Stgo Chile 20 Nov 2011:
Trabajadoras de casa particular auto denominadas "esclavas" del sistema. Participaron de la marcha la tarde de este domingo, la que apuntó a reclamar por mejorar sus condiciones laborales y que la comunidad las apoye en sus justas demandas.
El punto de reunión fue en Plaza Italia y la caminata se extendió hasta la intersección de Catedral con Ahumada, Plaza de armas, donde se realizo un pequeño acto artístico.
Por Andrés Figueroa Cornejo
Con 32 años como docente de la normal superior, bibliotecaria escolar en la Ciudad de Buenos Aires, profesora titular en el Centro Educativo del Hospital Moyano para personas con dolencias mentales; sobreviviente lúcida de la dictadura de Videla, militante inagotable en la promesa revolucionaria de los 70’; María Laura Frecha (que no corrigió su letra ni su memoria para tomar asiento en el Estado, ni se fue a su casa acosada por los dolores de tanto y tanto muerto conocido o hermano por conocer, ni se ocultó en la comodidad del olvido o la falsa conciencia, y ni la tiranía o la década crepuscular de los 90’ lograron romperle la vértebra rebelde y amorosa) es además parte del Consejo Directivo de la Asociación de Enseñanza Media y Superior (Ademys, Santiago del Estero 443, http://ademys.org.ar), una de las 17 organizaciones sindicales de educadores de la Ciudad de Buenos Aires.
En dura lucha, los educadores de Buenos Aires están defendiendo con paros, asambleas y negociaciones -todavía infructuosas- la amenaza del ultraliberal gobernador de la Ciudad Capital argentina, Mauricio Macri, que persigue violentar unilateralmente el estatuto que rige la carrera y estabilidad laboral de los maestros que arranca de la composición de las Juntas de Clasificación y Disciplina. Llevan 5 jornadas de huelga generalizada, con apoyo de un 90%. Originalmente el próximo 24 de noviembre se trataría el asunto en el legislativo de la Ciudad. Empero, la discusión se postergó y en su reemplazo se resolverá el Presupuesto Educativo. Para ‘iluminar’ a los legisladores, los profesores detendrán sus labores esa fecha, en tanto, lo más probable, es que la reforma atentatoria contra un derecho conquistado se trate el 1 de diciembre. Entonces se efectuaría una paralización de 48 horas con ‘acampe’ en torno al edificio de la legislatura. Los formadores están siendo apoyados por otros sectores de trabajadores y la comunidad escolar toda.
Mientras María Laura Frecha se da un respiro por primera vez en el día y toma posición en un café en Avenida Corrientes con Ayacucho, quien suscribe el texto le comenta de pasada que después de 15 años la sionista Agencia Judía para Israel efectúa su Junta de Gobernadores fuera de su Estado, a sólo unas calles de donde se encuentran. Le comenta de la inflación galopante, las consecuencias que tendrá la quita de los subsidios fiscales a los servicios básicos que multiplicarán sus precios hasta tres y cuatro veces en algunos casos para gran parte de la ciudadanía; y cómo la mercancía de referencia en Argentina, la carne de vacuno, aumentó un 10%, pero no así su consumo. Y justo antes de soltar la pregunta inicial, el periodista murmura sobre los intentos gubernamentales por controlar la llamada ‘fuga de inversiones’ dolarizadas, la acentuación del patrón primario exportador que gobierna a Argentina y América Latina y la humedad feroz de noviembre que tiene olor a pan chileno.
-¿Cuál es la diferencia entre Ademys y el resto de los sindicatos de profesores?
‘Que es el sindicato más democrático de Argentina. Su dirigencia se elige proporcionalmente. En todos los demás, la directiva está compuesta completamente por la lista que obtiene mayoría simple. No hay integración de las minorías. Además, en Ademys cualquier afiliado puede asistir a las reuniones del Consejo Directivo. De hecho, en el actual conflicto hemos impulsado las asambleas abiertas con derecho a voto aunque los profesores no estén afiliados a nuestro sindicato, estén en otro o en ninguno.”
-Tú fuiste elegida para la Junta de Clasificación por tus pares hace muy poco…
‘Sí, justamente la institución que representa el corazón democrático de la estructura docente y que quiere eliminar el gobernador Mauricio Macri. Hasta ahora, Macri no ha podido someter ni disciplinar la resistencia de la comunidad escolar a su programa contra la educación pública.’
-Macri también quiere acabar con la participación significativa de los profesores en las Juntas de Disciplina…
‘Por cierto. Y se trata de un organismo fundamental que asesora al docente cuando se le inicia un sumario, y realiza una recomendación al Ministerio de Educación de la Ciudad respecto de cuál sería la sanción adecuada.’
-¿Cuáles resultarían las consecuencias de sacar a los maestros de las juntas?
‘Como Macri considera que todos los docentes somos peligrosos, puede fácilmente modificar las juntas para sumariar a quien le plazca, incluso ante la justicia ordinaria. En cambio, el estatuto en curso hasta ahora, fue confeccionado democráticamente en 1984. Se suspendieron dos días las clases para que los maestros discutieran su contenido, se eligieron delegados por escuela y en los 21 distrititos de la Ciudad al año siguiente, luego de un proceso, por fin fue refrendado en la legislatura. La gente defiende aquello en cuya producción participa.’
-¿Y qué argumentos emplea Macri para reformar el estatuto y sepultar las juntas?
‘Dice que la nuestra es la única jurisdicción que tiene juntas de todo el país. Es decir, en otras partes se carece de órganos colegiados con mayoría trabajadora. Apenas tienen derecho a votar un veedor. Y yo creo que esto pasa debido a que en la Ciudad de Buenos Aires se ofrecen luchas más autónomas políticamente que en el resto de la nación.’
EMPATE TÉCNICO ENTRE EDUCACIÓN PÚBLICA Y PRIVADA
-¿Cuáles son los objetivos de Mauricio Macri?
‘Que la educación pública funcione igual que la empresa privada. En cifras, el 2008, Macri destacó 482 millones de pesos a la enseñanza privada mediante subvenciones. El 2009 fueron 705 millones de pesos, y el 2010, 806 millones. Ahora bien, en materia de infraestructura para la escuela pública, el 2008 el gobierno de Macri destinó 317 millones de pesos; en el 2009, 253 millones; y en el 2010, 145 millones. Es clara la política de fortalecimiento de la enseñanza privada. En la enseñanza media o secundaria, en la Ciudad hay más escuelas privadas que estatales. En la primaria, es al revés. En el Distrito Escolar Primero, por ejemplo, existen 30 establecimientos privados y 20 estatales. En la educación privada cada 20 alumnos hay un docente, mientras que en la pública, cada 12 alumnos hay un docente.’
-¿Por qué?
‘Porque la escuela pública se hace cargo de lo que no interesa a la privada en tanto no da utilidades, como la enseñanza en hospitales psiquiátricos, de adultos, etc.’
-¿Cuándo comenzó a descalcificarse la educación pública?
‘En los 90’ los sectores medios y medios altos ubicados en la zona norte de la Ciudad emigraron a la enseñanza privada. Y, al mismo tiempo, aumentó la matrícula de la zona sur, la más empobrecida de Buenos Aires. Pero no por ello se construyeron más escuelas allí, donde se trabaja con 40 alumnos por aula.’
-¿Y cómo lo hacen?
‘Como podemos. Y además trabajamos ‘a crédito’ de 3 a 6 meses. Quien entra al sistema público recibe su primer salario entonces. Ello no ocurría en los 80’, cuando ni siquiera existían computadoras.’
-Macri habla mucho sobre la importancia de la informática…
‘Sí, pero en la junta de primaria no hay ni un computador por profesor.’
CONTRA LA PRECARIZACIÓN LABORAL
-¿Y que rol juegan los directores de establecimiento?
‘Si se terminan las juntas con participación estratégica de profesores, los directores cuyos cargos y carrera dependen en gran medida de los propios docentes, ahora tendrán que subordinarse a los intereses de los gobiernos de turno. El ‘macrismo’ sería la victoria de la ‘dedocracia’ y el triunfo de la arbitrariedad y la desnaturalización de los fines de la educación pública.’
-¿Qué ocurre con los pedagogos ‘en negro’?
‘En la actualidad, gran parte del profesorado de la Ciudad está fuera del Estatuto Docente a través de la precarización contractual, a plazo fijo, temporal. Entonces carecen de todo derecho social en relación al educador con estabilidad laboral y carrera profesional. Hemos dado grandes batallas juntos para que los precarizados pasen a planta. Y todo lo hemos conseguido peleando, claro. Resulta al menos irónico, que el mismo gobierno que hace campañas contra el trabajo ‘en negro’, tenga en su seno profesores ‘en negro’.’
CUESTIÓN DE UNIDAD
-¿Por qué existen 17 sindicatos de profesores en la Ciudad y carecen, por lo menos, de una coordinadora si, en general, tienen los mismos problemas todos?
‘Por diferencias políticas, por la mayor o menor independencia respecto de los gobiernos de turno, o porque algunos representan a un sector muy limitado de la docencia. Hay algunos que simplemente, son ‘kioscos de venta de cursos’, capacitaciones para docentes que redundan en puntaje para luego tomar mejores cargos.’
FRAGMENTACIÓN ESCOLAR Y DESIGUALDAD SOCIAL
-¿Macri está intentando hacer en la Ciudad de Buenos Aires lo que quiere materializar si llegara a ser votado Presidente de Argentina en las próximas elecciones?
‘Eso creemos. Sin embargo, la educación privatizada existe en todo el país, no sólo en la Ciudad. Y la fragmentación social se expresa en la enseñanza, tanto al interior de una provincia, como entre todas las provincias. En Salta, una zona empobrecida, en relación a la provincia de Ushuaia se invierte por alumno en la proporción de uno a 10. Por otra parte, el capital cultural de la escuela pública también ha decaído. Es decir, hay escuelas pobres para chicos pobres. Ahí está el proyecto-país de Macri.’
-Pero Argentina tiene una de las mejores universidades públicas gratuitas y de acceso igualitario de América Latina en la UBA…
‘Hay que cautelar ese derecho indudablemente. No obstante, en el Ciclo Básico Común, que es el primer año de la universidad para tratar de nivelar a los estudiantes, se reproducen las diferencias sociales retratadas en un sistema de educación escolar violentamente fragmentado y desigual. Hoy en Argentina, también hay universidades de primera, de segunda y de tercera. Pero para que esto no ocurra, en lo inmediato hay que ocuparse seriamente de la promoción y la excelencia de la enseñanza media pública, y en términos más amplios, contar con un desarrollo de país distinto al actual. Muy distinto.’
Noviembre 17 de 2011
‘Soy profesor en un liceo obscuro,
He perdido la voz haciendo clases.
(…) Y todo ¡para qué!
Para ganar un pan imperdonable
Duro como la cara del burgués
Y con olor y con sabor a sangre.
(…) Aquí me tienen hoy
Detrás de este mesón inconfortable
Embrutecido por el sonsonete
De las quinientas horas semanales.’
Nicanor Parra, de Autorretrato
Andrés Figueroa Cornejo
Mariano Denegris (37 años) es secretario de prensa electo de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE) de la provincia de Buenos Aires, sección de la confederación nacional de educadores de Argentina. Lleva 16 años como maestro de grado y profesor de media. Trabaja haciendo clases de Lenguas en la secundaria de la Escuela Nº 2, en una de las zonas más pobres de la Ciudad donde la comunidad votó el nombre de ‘Ernesto Guevara’ para el establecimiento.
En Argentina la educación es obligatoria desde la preescolar (5 años) hasta la secundaria completa. Bajo la administración antipopular de Carlos Menem, se provincializó la responsabilidad estatal de la enseñanza, camino hacia la municipalización educativa, tránsito previo a la privatización del sistema escolar. Entonces, los docentes ayunaron por turnos frente al Congreso durante 3 años (1997-2000), resistiendo las políticas de Menem.
Históricamente, el multifacético liberal Domingo Faustino Sarmiento (que fue presidente argentino, capitán del Ejército, promotor de bibliotecas populares y del fútbol, fundador de observatorios astronómicos, de academias y escuelas, salvó ileso de un atentado porque se le reventó el trabuco a su sicario; ejerció la pedagogía, sufrió el exilio, se ensañó contra los pueblos originarios y escribió sobre casi todo) inauguró tan alta preocupación por la formación y la cultura, que el día de su muerte en Paraguay, el 11 de septiembre de 1888, es la fecha en que toda Latinoamérica celebra el Día del Maestro. De hecho la ley que cautela la obligatoriedad, gratuidad y laicicidad de la enseñanza primaria –que no su realización inmediata- se dictó en 1884, es decir, 26 años antes que en Chile.
Ya a mediados del siglo pasado con Perón, se profundizó la cobertura y alcances de la escuela media y la técnica. En 1966 se produjo un punto de ruptura con el golpe de Estado de Juan Carlos Onganía y su ‘noche de los bastones largos’ que fulminó como un rayo el desarrollo de las universidades públicas y envió al exilio a buena parte de la intelectualidad. Peor cosa ocurrió con la tiranía que ofreció su muerte larga y su peste desde el 24 de marzo de 1976. Se traspasó a las provincias por primera vez, la administración de las escuelas primarias. Esa política fue retomada por Carlos Menem en los 90’. Los objetivos estaban asociados a la destrucción de la enseñanza, los servicios y la inversión públicas, dictaminados por las instituciones tutelares del crédito mundial. La enseñanza se fue a las provincias, pero no así el presupuesto necesario.
‘Por eso en la actualidad las provincias más ricas pueden tener escuelas un poco mejores y las provincias pobres un poco peores’, explica el dirigente docente Mariano Denegris.
-¿Y qué efectos ha tenido?
‘Ha crecido la educación privada en desmedro de la pública en los últimos 10 a 15 años. En la Ciudad de Buenos Aires la mitad de los chicos va a escuelas públicas y la otra mitad a las privadas.’
‘MACRI BUSCA DISCIPLINARNOS’
El ultraliberal gobernador de la Provincia de Buenos Aires, Mauricio Macri, recién reelecto para 4 años más, no sólo es enemigo de la educación pública, sino que también es el único admirador que queda del Presidente chileno Sebastián Piñera.
Denegris señala que Macri quiere terminar ahora ‘con el procedimiento legalizado y legitimado a mediados de la centuria en el Estatuto Docente, donde está claramente estipulada la carrera profesional, y quiénes y cómo se eligen a sus jurados en materia de concursos, mérito y transparencia’.
En Argentina, la carrera docente y el modo de establecer los ascensos y cargos se realiza a través de juntas, ‘que son organismos de co-gobierno donde participa el Ejecutivo provincial de turno con docentes electos por sus pares’.
Macri desea obsesivamente eliminar la presencia de educadores en el proceso de la carrera docente y concentrar ‘todos los resortes en el poder ejecutivo’.
En la Ciudad porteña, donde existen alrededor de 55 mil profesores, hasta ahora, cada Junta de Clasificación está compuesta por 9 miembros. 4 ingresan a las juntas por votación mayoritaria de los maestros, dos por votación de minoría, y 3 por el poder ejecutivo. ‘Este es el sistema que pretende derogar el gobernador provincial’, sentencia Denegris.
Las juntas en cuestión funcionan por área, nivel y modalidad. Los niveles están organizados en los jardines infantiles, primario, secundario y terciario. La modalidad corresponde a las escuelas técnicas y comerciales. Y las áreas se refieren al tipo de conocimientos expresados curricularmente. En Buenos Aires existen 14 juntas. Cada dos años se votan y botan a la mitad de sus miembros. Con 100 firmas de profesores puede postularse el maestro que se considere apto para ser parte de una junta. También se presentan por listas sindicales.
La última votación se efectuó el 3 de noviembre recién pasado. Nunca había sufragado tanto profesor. Y pese a que las juntas están constituidas, ‘Macri quiere derogarlas y concentrar sus fueros en el poder ejecutivo de la provincia’, dice Mariano Denegris y agrega que ‘ese diseño e imposición es equivalente a una oficina de recursos humanos de una empresa cualquiera. Macri dirige un gobierno de impronta empresarial’.
-¿Y que hizo Macri durante sus primeros 4 años de gobierno?
‘Avanzar contra la escuela pública mediante políticas de vaciamiento, reivindicando el modelo chileno. Intentó eliminar las becas de estudio para los estudiantes secundarios; prohibió a los docentes denunciar por los medios de comunicación los problemas de los establecimientos; trató de bajar la calidad de los alimentos de los comedores escolares, poniendo soja donde había carne. Asimismo, quiso cerrar 82 grados de la escuela pública, aduciendo que no existía matrícula suficiente, cuando la había; y pidió a los rectores de los establecimientos de secundaria que acusaran a la policía a los alumnos que participaban en las protestas y tomas por problemas edilicios. Pero en definitiva, la resistencia organizada de los profesores, estudiantes y las propias juntas calificadoras lograron detener la mano que privatiza y reprime del señor gobernador.’
-¿Y qué quiere hacer ahora contra Fuenteovejuna, digo, contra la comunidad docente de Buenos Aires?
‘Disciplinarla, disciplinarnos. En sus primeros 4 años pretendió acabar con la escuela pública y no pudo por la acción de los maestros. Ahora entonces, busca atemorizar y controlar a los docentes mediante el acceso al trabajo.’
-¿Qué criterios empleará Macri para ello?
‘Él habla de métodos objetivos porque ya no lo determinarían personas, sino que una computadora. Es decir, como si el uso de la informática fuera sinónimo de transparencia. Es el gobierno de la tecnocracia interesada contra el Estatuto Docente y la enseñanza pública.’
-¿Cuál ha sido el camino para llegar hasta aquí?
‘En octubre de 2011 ya se había anunciado la eliminación de las juntas con participación de educadores electos. A pura lucha, paros y movilizaciones realizamos las elecciones el 3 de noviembre. Al día siguiente el gobierno provincial quiso sancionar igual no más su proyecto, sin éxito. El martes 8 pasó al recinto de la legislatura y su fecha probable quedó para el próximo 24 de noviembre.’
-¿Y cuáles son los salarios y condiciones de trabajo de los profesores? ¿Tienen que ver con las juntas?
‘Las juntas no discuten eso. Se trata en mesas salariales. A nivel nacional se negocia un piso. En Buenos Aires las 15 horas de trabajo semanal se pagan a $2.500 pesos mensuales (alrededor de US$600), y con 30 horas, el doble. Luego ya no es proporcional el número de horas trabajadas con el sueldo, que después de los $5.000 pesos (US$1.200) comienza a bajar. Y sobre las condiciones laborales, en general son malas y en algunos casos, peores. El sector inicial y primario está muy abandonado por la planificación del sistema educativo. No se incorporan reformas capaces de dar cuenta de la nueva realidad de la sociedad y los estudiantes. Y no solamente en términos curriculares, sino también de organización escolar. Mientras en la secundaria existen apoyos docentes de preceptores, psicólogos, psicopedagogos, tutores; en la escuela primaria hay un puro gabinete psicopedagógico cada 20 establecimientos. Nosotros demandamos dos profesores por curso debido a la sobrepoblación escolar en el aula. Además tendría que haber un preceptor ligado a tareas administrativas. Los maestros están recargados de funciones y falta presupuesto provincial para estos requerimientos. Al respecto, Macri ha bajado los recursos para la educación pública y ha aumentado los subsidios a la enseñanza privada.’
-¿Cómo es observada la enseñanza pública escolar por el conjunto de la ciudadanía bonaerense?
‘Hasta hace unos 30 años, el chico que no aprobaba en la escuela pública debía emigrar a una privada. Ello se ha revertido. Ahora la escuela pública es para los pobres y la privada para los sectores medios y ricos. Estamos frente a una alta segmentación. De todos modos, la idea de escuela pública todavía se mantiene bien valorada en el imaginario de la gente. Es un bien cultural que aún queda.’
‘SI SE PRETENDE TRATAR ESTA POLÍTICA SIN NOSOTROS, PROMETEMOS CONFLICTO’
-¿Cómo han enfrentado la opinión de que su lucha está lejos de ser corporativa?
‘Los padres de los chicos y los propios chicos entienden y están de acuerdo con que la elección de cargos no puede quedar al arbitrio amistocrático del gobierno provincial de turno, porque ello no garantiza contar con los mejores maestros en los lugares adecuados. Incluso participan en nuestras movilizaciones.’
-¿Aunque deba extenderse el período lectivo?
‘Eso lo consideramos una bravuconada y amenaza del gobierno provincial.’
-¿Cuáles son las expectativas del movimiento docente?
‘Las movilizaciones actuales han sido las masivas de los últimos años. Hemos realizado hasta el momento 5 días de paro con un nivel de acatamiento de más del 90%. El gobierno ha sacado el pie del acelerador y la discusión del nuevo proyecto se postergó para el 24 de noviembre, cuando estaba dispuesto para mucho antes. Hemos logrado que no se apruebe la medida. Nosotros proponemos un cronograma de discusión en todas las escuelas para democratizar el problema y su solución. Queremos un diálogo en serio con participación plena de los trabajadores y la comunidad escolar. Si se pretende tratar esta política sin nosotros, habrá conflicto. La semana antes del 24 de noviembre pararemos una carpa frente a la legislatura provincial por el momento.’
12 de noviembre de 2011
Holas,
Les mando un abrazote y comparto un video de una reciente entrevista que tuve en Radio Tierra, donde fui invitado a reflexionar en voz alta sobre el actual momento sociopolítico.
Saludos fraternos,
Manuel
http://youtu.be/80i4hZSdres
Manuel Guerrero Antequera
Fono (562) 978.60.30
Móvil 8-209.28.37
http://manuelguerrero.blogspot.com/
Aquí van la bandada de paraguas multicolores, desafiando el temporal. Allí vienen las voces que dominan el silencio. Brotan los soldados del reino, para oprimir a los jóvenes que luchan por la sabiduría e igualdad. El soberano es ciego y sordo. Sus consejeros miran las arcas de sus amos y le dan al pueblo fuego. Mas vosotros, tierna juventud, sembráis paciencia, para alcanzar el futuro.
A los jóvenes estudiantes chilenos, con amor y cariño. As Salam.
Beirut, Lebanon, Agosto, 2011.
Camila, Camila,
Canta el viento de Los Andes,
Responden los valles,
y
se cuela
por calles y avenidas,
es la fuerza de la plegaria,
por un mañana y justo porvenir.
Camila, Camila,
Susurra la brisa ,
Entonan las aves marinas,
El pueblo canta con algarabía... Camila, Camila,
Es el bello y dulce canto,
Que recorre Africa,
Medio Oriente, Asia, Europa
Y
América.
La revolución de primavera,
Que escriben jóvenes estudiantes,
Van pintando de colores,
El paisaje gris de las ciudades
y
Alegran con sus cantos,
sembrando alegría,
A La fuerza de sus plegarias,
Caen los monarcas de cartón,
Y
Nuevos lideres forman la nueva gran nación.
Amir Ibn Tawfik
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Octubre, 5, 2011
Project Manager / Research Assistant
Lebanese Emigration Research Center (LERC)
Notre Dame University - Louaize
Tel: +961 9 218950 ext 2262
Fax: +961 9 224517
URL: www.ndu.edu.lb/lerc
Madrid, 12 y 13 de noviembre de 2011
Ante la urgente necesidad de hacer oír la voz de los chilenos/as que vivimos en el exterior, es que convocamos a las distintas organizaciones de chilenos/as residentes en países europeos, y a personas que apoyen estas reivindicaciones, a participar en el Encuentro por EL DERECHO AL VOTO SIN CONDICIONES a realizarse en la ciudad de Madrid, España, los días 12 y 13 de noviembre de 2011.
Para lograr esta legítima reivindicación, un conjunto de asociaciones y de ciudadanos/as chilenos/as residentes en varios países europeos, queremos reunirnos para organizarnos, intercambiar opiniones, y definir un camino común en toda Europa, para enfrentar esta batalla democrática por conquistar un derecho, que ya muchos pueblos del mundo lo tienen hace bastante tiempo. El ultimo en obtenerlo ha sido recientemente el pueblo paraguayo. Por ello durante estos dos días buscaremos acordar esfuerzos que vayan en esta dirección. Asumimos que el voto es el arma de los demócratas en este mundo tan desigual, y que conquistar este derecho irrenunciable es consustancial a un estado verdaderamente democrático.
El próximo año, en Chile, se anuncian elecciones de concejales y alcaldes y a fines del 2013 elecciones legislativas y presidenciales. Nosotros/as los/as chilenos/as que vivimos en el exterior, no podemos seguir al margen de estas grandes decisiones, es urgente y necesario jugar un rol en los destinos de nuestro país.
El interés de esta jornada es la de abrir iniciativas destinadas a sensibilizar a la comunidad internacional, tal cual ocurrió en Ginebra en septiembre pasado, donde la comisión Internacional, que vela por el cumplimiento de la Convención Internacional de los trabajadores inmigrantes y sus familias, hizo una fuerte recomendación al gobierno de Chile, para que reconozca y legitimé legalmente este derecho. Fue muy importante esta acción que se realizó por las asociaciones de chilenos en España pero es aún insuficiente, más cuando en Chile a más de 22 años del término de la dictadura, se sigue hablando que este derecho sería reconocido parcialmente para algunos residentes en el exterior. Es decir se quiere mantener este verdadero apartheid político, instaurado por Pinochet, creando una división entre chilenos de primera y de segunda categoría.
Pretendemos con esta reunion reactivar los comités por el derecho a voto existentes en Europa y crearlos donde no existan, dar inicio a campañas amplias de información en todo el entorno europeo y mundial. Asimismo trabajaremos por incidir en los organismos internacionales como Naciones Unidas, la Unión Europea, los diferentes gobiernos y las organizaciones sociales democráticas. En fin, buscar el apoyo necesario a esta justa y noble causa. Junto con convocar a este Encuentro hacemos un llamado a todas las chilenas y chilenos residentes fuera y dentro de Chile, a retomar la lucha por el derecho a voto en el exterior sin restricciones y por una nueva Constitución, democrática y representativa. Queremos que esta movilización se convierta en un aporte real a la necesidad de introducir cambios democratizadores que por tantos años se ha postergado en la sociedad chilena
Por otra parte aprovecharemos esta instancia para dar un fuerte respaldo a la movilización por la educación gratuita y de calidad, que mantiene movilizados a miles de jóvenes y adultos en Chile. Creemos que desde Europa aún se puede hacer más por apoyar a esta movilización.
Queremos abordar también la reciente ofensiva del gobierno de Piñera, en el sentido de ir quitando a cientos de chilenos/as su condición de exonerados, víctimas de la dictadura. En nuestras organizaciones existen un importante número de compatriotas, que están en esta condición y por lo tanto también nos pronunciaremos sobre este tema.
Pretendemos también dar una clara señal de apoyo a la lucha de los pueblos originarios en Chile. Y sumarnos a las iniciativas en defensa de los recursos naturales existentes, con especial interés en el proyecto Hidroaysen y la privatización del cobre.
Están invitados todas las asociaciones, comités, sindicatos, organismos sociales y democráticos como también cualquier persona que se identifique con estas reivindicaciones.,
Al no contar con apoyos económicos, este será un evento autofinanciado, donde los gastos de traslado, alojamiento y alimentación, están a cargo de los asistentes.
Solicitamos a la brevedad confirmar a los participantes, ya sea representantes de organismos de chilenos/as de todo tipo, o ciudadanos chilenos/as a título individual.
Hay dos teléfonos de contacto:
34-91 310 14 96 y 34-645 464 902.
Les instamos a participar en este evento y esperamos vuestras noticias.
Organiza
Asociación de Chilenos/as Violeta Parra. Madrid, España
Participan.
Asociación Pro Derechos Humanos Francisco Aedo. Leganés, España
Asociación de Amistad Hispano Chilena Winnipeg. Madrid, España
Asociación de Chilenos Residentes en Ginebra, Suiza
Asociación “Chile Somos Todos” de Austria y Francia.
Asociación AETCH de Bruselas, Bélgica.
Asociación Alpiandes, Milán Italia