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Centros Chilenos en el Exterior


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Se muestran los artículos pertenecientes al tema Educación.

INTERPELACIÓN A LA EDUCACIÓN CHILENA

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Por: Omar Villanueva Olmedo Director 
 
Reforma a una anticuada Educación del Siglo XX: ¿No sería mejor  una Educación para el Nuevo Milenio? Los avances que se realizan en el conocimiento y en la educación son tan dinámicos y rupturistas que si no se les domina, a tiempo, significarán un alejamiento al estado del arte al que llegará la humanidad en el resto del siglo 21.
 
 
El primer pilar en que se sostiene esta Educación del Nuevo Milenio (ENM) es que “el conocimiento se multiplica cada año”. El segundo pilar  es  “el acceso y la circulación mundial del conocimiento a bajo costo”.
 
El conocimiento mundial, tradicional y nuevo está distribuido: una parte es conocida y otra es reservada o secreta, por diferentes razones estratégicas. La primera  está disponible en medios libres y en medios pagados, parte es  proporcionada por instituciones y empresas, de todo el mundo, que las han desarrollado o adquirido. Parte importante  se encuentra en decenas de revistas científicas (dialnet.unirioja.es) y sociales y en sitios y buscadores (www.gennio.com) sobre desarrollo científico, económico y social (www.ssrn.com) ambiental y político, por mencionar algunos.
 
La mayor parte de estas materias son accesibles.  Es por lo que su difusión y distribución mundial  está asegurada. Este conocimiento se puede obtener  a través de internet, de sociedades científicas  y organizaciones que divulgan el conocimiento, de motores científicos y en cientos de sitios, nacionales e internacionales, dedicados a la educación. Hasta hace poco tiempo el acceso a este conocimiento era  tedioso, difícil de ubicar, de identificar y de circular y, por lo tanto, de alto costo al contrario de hoy.
 
El conocimiento, que crece aceleradamente, obliga a imaginar escenarios, profesionalmente construidos, para la nueva educación. Un ejemplo, es el de Pasi Sahlberg, educador finlandés, que ha descrito, a comienzos de este año, tres posibles escenarios para los próximos 5 o 10 años.
 
En un primer escenario: La educación utilizaría las nuevas tecnologías para alinear las instrucciones básicas, con apoyo de tareas, similares a lo actual.
 
En un segundo escenario: Vislumbra que se generalice el aprendizaje digital personalizado, es decir, el aprendizaje se podría realizar en cualquier lugar, y el establecimiento se usaría para facilitar el estudio y para  la comprobación del logro.
 
Y el tercer escenario: es uno en el que el establecimiento sería concebido como un lugar para el aprendizaje social, y donde los estudiosos se nutrirían de las habilidades de desarrollo. En el corazón de los lugares de educación estaría el aprendizaje cooperativo, la resolución de problemas y el cultivo de los hábitos mentales.
 
Es meritorio que se planteen futuros cercanos de la educación tan disímiles a los actuales, por autoridades reconocidas por instituciones del prestigio, como la Harvard Graduate School of Education, donde el profesor Sahlberg ha sido nombrado este año profesor visitante.
 
Sin embargo, si se relaciona la necesidad de proporcionar a los estudiosos el nuevo conocimiento, con el empleo de instrumentos basados en las nuevas tecnologías, es posible transformar completamente la educación tradicional y llegar a escenarios mucho más avanzados y eficientes que los descritos por el  respetable profesor Sahlberg. Mientras... el país discute apasionadamente reformas a una obsoleta educación del siglo pasado.
 
¿Por qué, entonces,  no describir profesionalmente los escenarios de una nueva educación nacional para 15 a 30 años y a partir de esos hallazgos buscar el mejor acuerdo nacional para lograr una neoforma educacional mas moderna y adecuada a las nuevas tecnologías y conocimientos, que están revolucionando silenciosamente la educación y otras esferas de la vida social y empresarial del presente? ¿Somos realmente conscientes que la humanidad con sus avanzados saberes, entre muchos otros ya disponibles, controla sondas exploratorias en las infinitudes del espacio exterior y el cerebro humano?
 
O se actúa unidos ahora para asumir el conocimiento del siglo 21 -disponible para todos- o quizás se  vaya a una decadencia inminente del estado nación y a una ampliación de brechas con la sociedad del conocimiento.

 

Omar Villanueva Olmedo

Director OLIBAR ASConsult
Lic. Cs. Económicas Universidad de Chile

 

21/11/2014 21:06. Publicado por: Omar Villanueva Olmedo Director OLIBAR ASConsult #. Educación Hay 1 comentario.

La Reforma Educacional (re) no es la Educación del Nuevo Milenio (enm)

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         Por:  Omar Villanueva Olmedo Director OLIBAR ASConsult    

El fantasma (o duende) de la Reforma Educacional (RE) recorre Chile, largas y acaloradas discusiones en sus calles, pasillos, oficinas, congreso, gabinetes, salones públicos y privados y en los medios. Puntos más o indicaciones menos en el Congreso ya está definido su curso y sus posibles resultados son bastante  previsibles. Los contenidos del debate sobre la RE en curso versaron sobre: financiamientos, subsidios y copagos, sistemas de ingreso, negación del lucro, énfasis de lo público y lo privado, compras de inmuebles, entre otros tópicos. Lamentablemente, salvo algunos  intentos, las controversias y propuestas poco tuvieron que ver con la excelencia, la manida calidad, la innovación educativa y nada con la emergente ENM, que se manifiesta  cada día en forma silenciosa y como un mundo paralelo,  lejos de todos esos  debates y tensiones. La ENM se hace presente cada día y  hace tambalear la educación  en todo el mundo, pero se la ignora para proteger los altos costos de las matrículas o de los gastos públicos por estudiante y persistir en el lucro - público o privado - que reciben la mayor parte de las personas que trabajan en ella.

1.- Orígenes. La ENM se está desarrollando a partir de las exigencias que hacen las personas y las organizaciones con sus propias y, a veces, únicas necesidades, y por los mercados. Y, a su vez, por las demandas que harán los servicios y los productos innovadores que están naciendo de la actual  revolución de las ciencias, las tecnologías  y el desarrollo humano. Para atender a estas nuevas necesidades societarias es que surge la ENM dados: el estado creciente de cambio del conocimiento mundial (knowledge), como del nuevo saber, ser y hacer educativo, basado en las necesidades de las personas de prepararse para trabajar con éxito y estar al día en el avance y de sus  aplicaciones;  la multiplicidad de medios ya disponibles para entregar y circular esos conocimientos;  los progresos sorprendentes en medios y métodos para que las personas aprendan y desarrollen los nuevos comportamientos requeridos. Estas nuevas necesidades, y respuestas (de la cuales la educación tradicional - pública y privada - no da cuenta)  son enormes, como la del  profesional que hoy y mañana requieren las naciones y las empresas para el manejo y utilización de los grandes volúmenes de datos, de información, de conocimientos, de nuevas tecnologías y de nuevos saberes, o de las asistentes analíticas en salud de  tercera y cuarta edad, o en  la formación de niños líderes en diversas actividades: deportivas, científicas, artísticas, tecnológicas, filosóficas y de emprendimiento.

2.- ¿Qué es la ENM? En anteriores artículos ya hemos presentado más detalles sobre la ENM, sobre sus objetivos y sus  etapas y explicado las múltiples razones por la que la educación tradicional burocrática (dicho en forma no peyorativa) que se basa en salas, clases, cursos, niveles, etcétera, más temprano que tarde será desplazada por  nuevas formaciones y formatos, por su cobertura global, por su amplitud de medios y delivery, por sus menores costos y mayor eficiencia y satisfacción y alegría para los estudiosos y en pos de sus propios proyectos de autoformación en los que está su centro diferencial. El desarrollo inicial de la ENM incorpora a muchas empresas, organizaciones e instituciones nacionales e internacionales que contribuyen y aportan con diferentes componentes educativos que se orquestan estratégicamente en una organización, con esquemas de trabajo y medios para llegar a la globalidad, que  sobrepasa las barreras idiomáticas y culturales. Esta educación, sin duda,  aprovecha los antiguos conceptos del e-learning y de los cursos masivos (MOOC) pero va aún más allá, e interactúa con buscadores científicos, crea redes sociales educativas (ning o elgg) y usa muchas herramientas de aprendizaje, pero radicalmente se aparta de los sistemas tradicionales de formación, muy centradas en la educación superior, cuando en realidad la ENM espera cubrir a las personas de todas las edades y lugares en concordancia con sus diferencias,  ritmos de aprendizajes,  talentos, potencialidades e  intereses múltiples.

3.- ¿Más de la misma educación? La ENM se basa en incorporar nuevos sistemas, net working educativos y buscadores, nuevos procesos y estándares,  incentivar el progreso, correr riesgos no burocráticos  y,  así,  obtener resultados y creaciones educativas nunca antes imaginados, rompiendo esquemas mentales y límites que parecen infranqueables con los modelos tradicionales, aparte de incrementar la motivación por el cambio y disponer de personas que estén dispuestas  a dejar sus espacios de comodidad, a cambio de un mejor bienestar, con logros económicos y satisfacción psicosocial por los esfuerzos incurridos. La mayor dificultad para acometer este desafío de la ENM está en tratar de imaginar y comprender el futuro y la nueva revolución educativa del milenio con los conceptos y con las clásicas: ideas metodológicas, ideologías educativas y comportamientos y sentimientos del pasado.

4.- Inversión.. in nova educación. Las etapas que siguen se centran en la ordenación de estos componentes, en estructuras y servicios educativos comercializables, dirigidos a personas, grupos y familias, desde la primera infancia hasta la cuarta edad, y para que se produzca este desarrollo revolucionario y su evolución será indispensable que se realicen muchas e importantes inversiones. Parte de quienes las realicen, dados los riesgos inherentes a desarrollar estas innovaciones - que hasta ahora no ha sido reconocida por las autoridades educativas - ciertamente esperarán obtener beneficios monetarios, es decir: lucro, aunque otros innovadores buscarán otras vías. En próximos artículos aportaremos algunos conceptos e ideas que ayuden a los innovadores educacionales, emprendedores educacionales y a otros actores interesados en la ENM en reflexionar y tomar acción sobre estas materias y los motivadores de estos nuevos emprendimientos educativos, sin frontera y cuál será el rol del lucro en ellos si los medios nos lo siguen permitiendo

5.-  Fin de ciclo: ¡La innovadora educación del futuro ya llegó!. ¿No habrá sido ya tarde para  reformar  la caduca educación anterior  y en vez de eso mejor invertir en la otra educación de nuevas formas, de nuevos conceptos y de nuevos diseños más acordes a las  tendencias y cambios que ya están en marcha?  

                                                 ¡No hay mejor o peor futuro para la Educación del Nuevo Milenio, mas lo habrá para  quienes si o no la quieran ver!                                    

Omar Villanueva Olmedo                                                                        Director OLIBAR ASConsult                                                                                Lic. Ciencias Ec. y Adm. Fen U. de Chile                                                              ovillanueva.comunica@gmail.com

 

 

 

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30/09/2014 21:24. Publicado por: Omar Villanueva Olmedo #. Educación No hay comentarios. Comentar.

LOS DESAFIOS DE LA EDUCACIÓN DEL NUEVO MILENIO (enm) Parte II

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​Cada día que pasa más instituciones y personas están trabajando y publicando sus avances en la Educación del Nuevo Milenio (ENM) que  llegará a ser  predominante en el futuro del sector de la educación, por razones muy poderosas:  entregará uno de los principales beneficios que buscan las personas a lo largo de su vida, para ellas y para su prole y proveerá  diversos conocimientos a través de múltiples herramientas, en casi cualquier lugar del globo (geográfico y local), en todo momento, de una gran calidad y con costos que serán cada día más bajos o inexistentes.

¿A qué responde la ENM? Esta educación es una respuesta indispensable y  adecuada a un mundo cambiante con nuevos y revolucionarios nuevos productos y servicios, que requieren a su vez nuevos conocimientos, tecnologías, herramientas, modelos, algunos de uso diario.         Un mundo en el que miles de puestos de trabajo cambiarán o desaparecerán y obligará a formar a personas con los nuevos conocimientos y habilidades indispensables para ocupar esos puestos nuevos. Y estas formaciones se tendrán que hacer en forma rápida, a diferencia de los años que toman las formaciones burocráticas. En la actualidad conviven recursos conocidos junto con los  nuevos inventos, descubrimientos, innovaciones  y soluciones que surgen cada día,  como nunca antes: robótica, medicina al instante, drones, simuladores, variedad de instrumentos de medición incorporados en pequeños visores virtuales, copiadoras 3D,  mundos virtuales, transporte automatizado, y mucho más, que desplazan a los existentes o los dejan obsoletos y también afectan a toda la población.

¿Qué es la ENM? La ENM es el conjunto de elementos actuales y futuros para educarse que contienen el conocimiento público más avanzado,  que fluye  a cualquier persona, a través de los medios más modernos de comunicación e interrelación virtuales, que se apoya en formas nuevas de relacionamiento, sistemas expertos, redes y aprendizaje  a distancia y en, algunos casos, en espacios  destinados a la interacción en el conocimiento, en las habilidades y destrezas y en la interacción social. Es una educación que abarca a todo el globo, y que supera los lineamientos  educativos locales o nacionales y  que incorpora el intercambio internacional con la traducción instantánea e imágenes multidimensionales.

La ENM es más que un conjunto de cursos, entrelazados o de instituciones que proveen educación o formación de diferente tipo y va más allá de envasar antiguos contenidos y cursos. Sobrepasa el significado de las titulaciones, profesiones y grados académicos actuales, porque es  más que la actualización o el update de  formatos vigentes. La ENM parte de la base  que desde hace años el conocimiento se ha ido incrementando o sea, los contenidos educacionales. Los protagonistas de este avance auguran un aumento explosivo del conocimiento y el saber, así como de la natural obsolescencia. A su vez,  el acceso a ese conocimiento se puede lograr de muy diferentes maneras, instrumentos y conexiones, sin importar donde se encuentre la o el que lo requiera.

Los grandes desafíos de la ENM. El desarrollo de la ENM está en etapas avanzadas y cada una de ella ha planteado nuevos desafíos y respuestas, por lo que es muy extenso dar más detalles en esta nota. En artículos posteriores contribuiremos responder a preguntas como las siguientes:  

1.- ¿Quiénes impulsan la ENM y cuáles son sus objetivos e intenciones?  2.- ¿Quiénes son los expertos  y cómo se forman? 3.- ¿Cómo se estructura una determinada formación?  4.- ¿Cuáles serán conceptos  nuevos y cuáles serán obsoletos? 5.- ¿Estudioso o investigante vs créditos o municipalización? 6.- ¿Desde y hasta qué edad es útil la ENM? 7.- ¿Qué rol tiene el lucro en esta educación? 8,. ¿Llegará a tener una institucionalidad esta nueva forma de educarse?

Reconocemos que se innova cuando “no se sabe exactamente qué será todo lo nuevo, pero si que ya nada será como las soluciones del pasado”. En nuestro papel de consultores entendemos que nunca se estará totalmente  preparados para el cambio ni para abandonar nuestros viejos conceptos y comportamientos. Por cierto habrá  muchas interrogantes  y temores, mas algo si es cierto en las ambigüedades de la innovación educativa:  ¡Los desafíos rupturistas del nuevo milenio, al igual que un tsunami, ya están aquí!… ¿Está Ud. dispuesta o dispuesto a incorporarse a ellos?

 Omar Villanueva Olmedo                                                                                                                              Director OLIBAR Consultores                                                                                                                          Lic. Ciencias Ec. y Adm. FEN                                                                                                                                 Universidad de Chile                                                                                                                   ovillanueva.comunica@gmail.co

 

 

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28/07/2014 22:15. Publicado por: Omar Villanueva Olmedo #. Educación No hay comentarios. Comentar.

EDUCACIÓN DEL NUEVO MILENIO (ENM) ¿LLEGÓ PARA QUEDARSE?

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        Por: Omar Villanueva Olmedo Director OLIBAR Consultores.  Lic. Ciencias Ec. y Adm. FEN Universidad de Chile    

Hace más de 60 años que las Tecnologías de la Información TI  impulsaron la automatización de tareas y la acumulación de masas de datos, información y conocimientos.   Hace 40 años que empezó la integración de procesos principales, que  creó una poderosa infraestructura. Es así como la tecnología digital comenzó a afectar la vida de las instituciones y de las personas.  Y en menos tiempo y con mucho menos costo se ha ampliado las formas de “crear valor y relating”.   El énfasis viene ahora en las necesidades de las personas:  estudiantes, profesores, enfermos, profesionales, electores, pensionados, ancianos, investigadores, trabajadores, empresarios, y otros grupos, dado que existen cada día  más  procesos, con  amplias redes  de comunicación y acumulación de información y conocimientos y artefactos que son accesibles para la ENM. 

Educación a tiempo real de por vida. En términos de la ENM hay que conocer las necesidades de los estudiantes, así como las exigencias que tendrán los servicios y productos en los que aplicarán esos conocimientos, habilidades y destrezas,  o, lo que ellos quieran ser. De esta manera, se ha iniciado el desarrollo servicios educativos, que se irá expandiendo de acuerdo a sus beneficios y potenciales. Entendiendo por estudiante a toda persona desde su infancia hasta su ancianidad. 

Nuevo paradigma y aplicación. Los planteamientos de la ENM cuenta, hasta ahora,  con una baja aprobación por parte de muchas  personas y profesionales que están divorciadas de los avances en las aplicaciones de frontera, que no se han incorporado a las nuevas tecnología, muchos  tienen “visión de helicóptero”  y en consecuencia, hay que ayudarles que superen sus aprehensiones, sus objeciones y su resistencia al cambio. 

Educación más eficiente y efectiva. Estas nuevas formas de educación, puesto que las habrá con diferentes formatos y visiones,  proveen, y lo seguirán haciendo,  enfoques impresionantes en la calidad y efectividad del  aprendizaje,  en la reducción de los costos y en mejores resultados para todos los que quieren aprender  y no solo para los mejores,  respetando su diversidad. 

¿La ENM será más rica que la actual educación? Será más amigable, flexible y eficiente porque logrará optimizar el aprendizaje al acomodarse a las diferencias y capacidades  personales  sus inquietudes y anhelos desde un inicio. Tendrá un enorme impacto en la localización de los centros de encuentro - que no serán como los actuales - y racionalizará al mínimo el traslado de los participantes, aumentarán su contacto social local y global. Se avanzará, sin duda, en la medición instantánea y permanente de los logros en conocimiento y en la comprensión y permitirá evaluar las áreas de deficiencia y dispondrá de programas ad hoc para subsanarla.  Se podrá establecer prioridades en la secuencia o paralelismo del avance en el conocimiento y las habilidades y de  la comprensión,  disponiendo de mejores bases analíticas y sistemas expertos y auto tutoriales, más personalizados, con mayor cobertura a todo nivel y tolerancia a lo nuevo. Su potencial para aprender a convivir y a relacionarse será más amplio que el que era  imaginable hace menos de una década. La ENM será intrínsecamente libertaría y con esfuerzo motivado de aprender  en felicidad. 

No confundir ENM con otros muchos anteriores y valiosos formatos. La anterior educación descansa en otras premisas, propias de los últimos siglos o aún de formatos recientes. Entre esos formatos se destacan el de Montessori, centrado en el desarrollo del niño, el plan piloto de  “Cambio Valiente”  de Japón, para formar ciudadanos del mundo, con “cero patriotismo, cero materias, cero tareas”,  o los colegios “Innova”  que pretenden formar una nueva generación de líderes para el Perú. O casos más antiguos como el proceso Bolonia, para la educación superior en Europa, que era un proceso de convergencia, no de conocimientos sino que de titulaciones, para adaptarse a las demandas sociales, curriculares y de homologación europea de títulos.

El nuevo educar y el imaginar. Las personas pueden imaginar la   ENM si se centran en el avance acelerado del conocimiento y nuevas sorprendentes tecnologías, en la  comprensión del comportamiento humano que está en desarrollo, en las emergentes  y cambiantes necesidades de la sociedad, si reconocen que hay mejoras en las bases analíticas, simuladores, en los sistemas expertos y en los  auto tutoriales, que son herramientas  más personalizadas, más flexibles, cada día más accesibles, con   nuevas formas de aprender  y con mayor cobertura a todo nivel,  y que ya está aquí reformando - sin permiso de gobiernos ni   parlamentos - el arte ciencia de educarse y crecer durante toda la vida.  

Hay muchas preguntas  ¿Cuáles serán los escenarios de esta nueva educación? ¿Cuál podría ser una  estrategia nacional para hacerse cargo de la ENM,  que ya ha llegado?

                                                                                                                                    Omar Villanueva Olmedo                                                                                                 Director OLIBAR Consultores                                                                                         Lic. Ciencias Ec. & Ad. FEN                                                                                               Universidad de Chile

 

 

 

 

 


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22/07/2014 21:37. Publicado por: Omar Villanueva Olmedo #. Educación No hay comentarios. Comentar.

DE REFORMA A NEOFORMA EDUCACIONAL

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Nota: este artículo que no difudiran los medios tradicionales es continuidad de anterior columna: "¿Que tipo de reforma clasificará?". 

              "DE REFORMA A NEOFORMA EDUCACIONAL" (Parte II)

                                  Por: Omar Villanueva Olmedo Director OLIBAR Consultores

La educación vive desde hace años una fuerte influencia de las nuevas tecnologías y las telecomunicaciones, así como de la continua ampliación del conocimiento científico, social, económico, ambiental y global, que obligan, si se quieren incorporar a la educación en sus diferentes tramos, a  disponer de nuevos modelos de formación. Estas innovaciones también obligan a  transformar o a sustituir cuestiones que han sido fundamentales en las últimas décadas: el conjunto del conocimiento y metodologías,  su emisión, el delivery y  la recepción, así como, el sentido y contenido de  cursos, programas y títulos y, sin duda, la alteración del papel de la infraestructura: salas, bibliotecas, gimnasios, laboratorios virtuales y reales, equipos, etc. 


Y todo este proceso de cambio que conduce a una tendencia creciente al aumento del stock y flujo de conocimientos, se encuentra con una baja constante y violenta de los costos de obtención de los contenidos y de sus vías de transmisión, evaluación y certificación llegando incluso a una comoditización muy personalizada y mas acorde a cada individuo,  sus particulares características, circunstancias y respetables diferencias individuales.


Esta nueva educación se está manifestando de muy distintas maneras y es poco probable que en el corto plazo emerja "un modelo completo y complejo" con un nuevo know how que revolucione la educación y que se transforme en una solución común. Más bien se van a producir y promover muy diferentes modelos de educación que entrarán en competencia o en complementación y colaboración.


Estos modelos presentarán cambios en toda la tradicional estructura y conceptualización educativa: preescolar, preparatoria, secundaria, técnica, universitaria y post universitaria. Solo por ejemplo, ya hay abundantes pruebas o experiencias que muestran cómo los niños muy pequeños pueden aprender idiomas, a leer y escribir, hacer experimentos, etc.,  en tiempos menores y en formas lúdicas, y que además pueden intercambiar sus aprendizajes y sus avances en tiempo real con niños de otras culturas y de otros niveles socioeconómicos, sin importar el lugar en que se produzca el aprendizaje y sin colegios tradicionales. Este tipo de cambio debiera llevar a que más niños puedan distinguir sus potenciales y sus carismas a temprana edad y no dejar esa elección sólo a la opinión de los mayores. Nos referimos a una amplia gama de sus habilidades: musicales, deportivas, literarias, científicas, artísticas, y con un mejor auto conocimiento de sus perfiles personales, y con ello de sus potencialidades y riesgos. 


En el otro extremo está la última frontera del conocimiento compartido,  el cual es accesible a través de las diferentes revistas y publicaciones especializadas en las diferentes áreas de la ciencia, la cultura, el arte y la mayoría de las manifestaciones de las  sociedades nacionales y globales. A partir de esas  publicaciones de excelencia, es posible establecer: la distancia o brecha que hoy hay entre el conocimiento que se entrega en la educación tradicional de nivel superior en un país (universitaria y profesional) con la  que hay con el mundo desarrollado.


Esto lleva a pensar que desde los primeros pasos del aprendizaje de un niño o niña hasta el aprendizaje continuo de un adulto con una formación superior se están produciendo cambios y que probablemente se acelerarán, alterando de manera muy significativa los parámetros tradicionales en cuanto a: enfoques, objetivos, calidades, métodos, asignaturas, programas, pruebas y exámenes, títulos,  costos, resultados, evaluaciones, diferenciaciones, infraestructura, localización, edades, ingresos, etc. los cuales llegarían prontamente a: ser obsoletos como muchos de los esquemas educacionales  que reinaron en las décadas y siglos pasados. Al tiempo que dar nacimiento a nuevos parámetros de una  neo educación que se modernice permanentemente y tienda a un acceso universal de excelencia y a costos muy menores que los actuales, y que lamentablemente no se relaciona con la discusiones sobre la reforma educacional en curso.  

Omar Villanueva Olmedo                                                                                                                                                                                                       Director OLIBAR Consultores                                                                                                                                                                                               Lic. Ciencias Ec. & Adm. FEN   Universidad de Chile                                                                                                                                                                                       

 

 

 

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27/06/2014 20:14. Publicado por: Omar Villanueva Olmedo #. Educación No hay comentarios. Comentar.

¿Que tipo de Reforma Educacional Clasificará? ( Parte I )

 Que habrá reforma de la educación: sí, sin duda. Lo que no se sabe es de qué tipo, con qué calidad, con qué costos, ni con qué capacidad innovadora y anticipadora. Si no se describen los escenarios posibles para la continuidad del actual sistema educativo en los próximos 10, 20 o más años se hace difícil enunciar  los diferentes resultados que se espera -en los mismos plazos- con la reforma en curso. Y, por eso,  es imposible imaginar  los resultados a obtener en términos comparativos: mejor calidad, menores costos, más inclusión, igualdad, innovación y anticipación.

La reforma se caracteriza por algunos aspectos que son muy discutibles. Por ejemplo, hace referencia a  los recursos financieros del Estado y a la eliminación del lucro de las instituciones educativas, lo que obliga a ser muy claro en identificar la cadena de destinos dónde irán los enormes recursos financieros  involucrados que necesariamente alimentarán a muchas empresas y a muchas personas, vinculadas o no  la educación. Estas últimas actuarán seguramente movidas por el inevitable e indispensable deseo de lucro – diferencial entre el costo de los servicios prestados y los ingresos personales recibidos. ¿Estará probado que la eficiencia y la eficacia de los  procesos y los resultados educativos es superior en instituciones sin fines de lucro o es que, al final,  el lucro institucional se traspasa al lucro personal? y finalmente ¿Con qué actitud lucrarán los egresados de esta enseñanza en instituciones sin fines de lucro?

Otro aspecto discutible es la educación pública. La educación universitaria pública de los años 60 o 70 era gratuita, elitista, seleccionadora, conservadora,  y fue gracias a la creación de las nuevas universidades privadas que los estudiantes y sus padres se dieron cuenta que había posibilidades de seguir estudios universitarios, que hasta ese momento estaba vedada para estos alumnos, y esto porque los creyentes de la educación pública universitaria querían preservar sus privilegios y sus dogmas. Esta no es una defensa de estas universidades, pero hay que darles  el mérito de que  abrieron la enseñanza superior a personas  que nunca habían tenido este acceso.

La educación es un campo complejo por  contenidos, organización y estrategia, por los intereses de sus constituyentes, y por: la sorprendente innovación que están provocando los cambios tecnológicos, comunicacionales y sociales, que seguirán en el futuro. Por eso, reformas basadas en el pasado o en el presente  tienden a ser  sistemas  burocráticos, demasiado  simplistas para la complejidad de sus futuras relaciones  y su evolución constante.

Estos cambios -a tener en cuenta en la estrategia- llevan a una nueva educación que está en marcha, que no respeta  estructuras burocráticas, ni  ideologías, ni  20/20, no pide permiso para acometer de hecho con sus nuevas formas de aprender y desaprender, con sus nuevos accesos inmediatos a  amplias fuentes del conocimiento. Una reforma independiente de: localización, conocimientos, edad,  recursos personales, y con costos decrecientes comparados con los tradicionales, con acceso a impensados títulos, y en una cobertura internacional que permite apreciar, conocer e intercambiar valores, comportamientos y fomentar las nuevas  maneras de actuar en un mundo globalizado.

¿Qué tipo de educación primará en 20 años más: una tradicional reactiva o una anticipativa de innovación estratégica?


Omar Villanueva Olmedo                                                                                                                           

Director OLIBAR Consultores
                                                                                                              
Lic. Ciencias Económicas y Adm. (FEN)                                                             
Universidad de Chile
Al autor de esta nota le solicito por favor que agregue una dirección de correo electrónico. Le agradesco mucho de antemano. http://centroschilenos.blogia.com 

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02/06/2014 20:31. Publicado por: Omar Villanueva Olmedo #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Montaje y expulsión de estudiantes en universidad jesuita en Chile

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Domingo, 16 de septiembre de 2012

Montaje y expulsión de estudiantes en universidad jesuita en Chile: Aparten de mí ese cáliz

Andrés Figueroa Cornejo

 “Para mí el sacerdocio fue algo que la Compañía (de Jesús)  me entregó para poder servir mejor al pueblo. (…)Y yo en realidad me sentía obrero: jesuita obrero, por qué no, jesuita obrero.” 

Padre José Aldunate sj, creador del Movimiento contra la tortura Sebastián Acevedo y luchador inagotable por la justicia social y los DDHH

A los jóvenes Manuel Núñez y Omar Miranda les restaba un semestre para licenciarse de la carrera de Ciencias Políticas. Fueron expulsados por la Universidad jesuita Alberto Hurtado, luego de tres semanas de movilizaciones que arrancaron desde que  carabineros agredió violentamente el 23 de agosto pasado dentro del recinto al estudiante de la misma casa universitaria, Benjamín Coopman, hasta dejarlo inconciente. La policía ingresó a la U mientras los jóvenes realizaban en la esquina de la misma, una protesta por la educación gratuita y su democratización, por la participación triestamental en la toma de decisiones, contra las subcontrataciones de docentes y funcionarios, y en el marco de las luchas de la CONFEH (Confederación de Estudiantes de Chile).

 “Es un conjunto de actividades de la mayoría para transformar la enseñanza. Las demandas fueron entregadas al Secretario General de la Universidad, Matías Provoste y al resto de las autoridades. Y las imputaciones que nos hacen se basan puntualmente en lo acontecido el 6 de septiembre, mientras vendíamos completos con vienesa en medio de las iniciativas de la carrera de Ciencias Políticas”, explicó Manuel Núñez.

Al día siguiente, Manuel recibió una carta vía correo electrónico y Omar fue llamado a declarar como testigo por los representantes de los dueños de la U. Pero rápidamente, de testigo pasó a culpable en una sesión privada, solo, no avisada ni publicada y en la cual la autoridad ocupó de argumento el supuesto ‘perfil psicológico` de Omar (!).

El Secretario General de la UAH convocó a un tribunal de tres individuos elegidos a dedo: Francisca Márquez, Decana de la facultad de Ciencias Sociales que hace dos años también participó estelarmente es la expulsión de estudiantes de la Universidad de Humanismo Cristiano (http://www.rebelion.org/noticia.php?id=109338); Karen Tapia, académica de la escuela de Derecho, y a un profesor X de planta.

LOS HECHOS

-¿De qué situación específica se les acusa?

MN: “La medida que la administración universitaria toma para expulsarnos es, textualmente,  que vio en mi persona y a Omar golpear a un guardia de la institución por detrás y en la nariz. Pero el guardia en el juicio público del 14 de septiembre, donde participaron todas las personas de la UAH, señaló una cosa muy distinta: que él no sabe quién lo agredió. Todos los que declararon en el juicio público dijeron que ni Omar ni yo tuvimos alguna actuación en el incidente.”

-Entonces la inocencia de ustedes es irrefutable…

MN: “Luego del juicio público, el 14 de septiembre en la mañana, hubo una sesión en privada donde el jefe de  Servicios Generales (que es como el departamento de ‘Inteligencia’), Tomás Fuenzalida, que no estuvo tampoco en el sitio, llegó a las 02:00hrs. de la mañana del día siguiente y colocó la demanda en nuestra contra. Señaló que alguien le había contado que una persona de lentes había golpeado al guardia. Ese es el argumento fundamental que se emplea para castigarnos a Omar y a mí.”

OM: “Servicios Generales tiene identificado a todos los estudiantes que cuentan con una opinión política que se escapa de su criterio estrecho y discriminatorio. En una ocupación del año pasado en la universidad unos compañeros encontraron un cuaderno con información privada y detallada de todas las actividades de los estudiantes que tenían alguna figuración destacada en el movimiento estudiantil. Sobre todo los nombres de la agrupación política ‘Nosotros’, con su caracterización, las reuniones que tenían con gente dentro y fuera de la universidad, que éramos revoltosos y agitadores, y que la principal tarea de Servicios Generales era acabar con ‘Nosotros’.”

-¿Cómo transcurrió el juicio público, nítidamente político a estas alturas?

MN: “Duró desde las 08:30 hrs. hasta las 16:30 hrs., en su parte pública. La administración mostró videos donde no aparezco, hecho corroborado por todos los guardias de la U. Después el juicio continuó, pero en privado. Allí Matías Provoste me amenazó, como lo afirma en una declaración el representante del Centro de Estudiantes de mi carrera (http://www.kaosenlared.net/america-latina/item/30875-chile-expulsan-ileg%C3%ADtimamente-a-dos-estudiantes-de-universidad-jesuita.html), acudiendo a razones políticas como mi participación en las movilizaciones. En ese momento, Provoste se alteró muchísimo y me acusó de ser ‘amenazante’ para la institución, que yo mismo habría intimidado a una persona que estuvo en el juicio y que por eso ella ‘supuestamente’ no declaró nada en mi contra en su tramo público, pero que después habría ‘dicho la verdad’, de lo cual no existe prueba alguna. ¡Además me gritó que por ser buen ajedrecista y cientista político cuadré toda la situación, a todos mis compañeros y a los testigos! Le faltó incriminarme de haber intervenido los videos. La persona que yo, teóricamente, habría amedrentado, a solas firmó a la administración universitaria una declaración en la que aparece que yo golpee al guardia por la espalda y en la nariz, mientras Omar lo sostenía. Y en el público, esa persona enfatizó que Omar ni siquiera estaba en el lugar. Ahora bien, ya en el juicio uno de los estudiantes asistentes dijo directamente que él peleó con el guardia Merino, y todos los guardias corroboraron sus dichos, cuestión que pasó premeditadamente inadvertida por el tribunal y contradice de plano toda la acusación. El 15 de septiembre, Provoste sacó una nueva carta para la comunidad universitaria donde inventa que las imaginarias amenazas que yo hiciera contra el guardia, habrían sido mucho tiempo antes del juicio y que consistirían en ‘revelar’ mis conocimientos en artes marciales (!). No está bien el señor Provoste. Un día escribe declaraciones que dicen blanco y al otro, unas que dice negro.”

-¿Qué medidas tomarán ante la expulsión absurda?

MN: “Estamos volviendo conocido nuestro situación; los estudiantes de la universidad ya están preparando movilizaciones ante los vicios del caso (no hubo sumario, se publicó nuestra falso ‘crimen’ sólo para intentar imponer una versión mentirosa en la comunidad donde se nos tacha de drogadictos, alcohólicos, subversivos, etc.). El lunes 23 de septiembre se efectuará una actividad donde entregaremos una carta pública en la que se pedirá que se anule el juicio. Asimismo, ante la justicia ordinaria, presentaremos un recurso de amparo e iniciaremos acciones legales.”

OM: “Si la medida prospera, será difícil volver a estudiar en otra parte. Mi sanción es de un año de expulsión, sin derecho a apelación, y queda como antecedente ante todo el sistema de enseñanza superior.”

APARTA DE MÍ ESE CÁLIZ

Yo, el que realizó la entrevista, egresé en la segunda mitad de los 80’ del Colegio San Ignacio –el paradigma formativo de los jesuitas- con distinciones literarias en uno de los mejores establecimientos escolares de Chile. Después de mi familia, los valores resumidos en el mensaje ignaciano ‘Entramos para aprender, salimos para servir’, más allá de mis opciones religiosas o no, marcaron a fuego una ética que me llevó hasta hoy, a convertirme en un militante social y político en la vereda ancha de los trabajadores y el pueblo, en la lucha emancipadora de los castigados de La Tierra. Las figuras de los sacerdotes jesuitas José Aldunate, José Correa, Mariano Puga, Roberto Bolton; los denominados ‘Trabajos de Fábrica’ que hacía con nosotros el colegio, llevándonos a vivir a villas miseria de Santiago y empleándonos en una fábrica como un obrero más (a mi me tocó en una papelera de Gran Avenida), sensibilizó socialmente a buena parte de mi generación, la que enfrentó la dictadura pinochetista con todas las formas de lucha. Entonces los jesuitas eran sinónimo de justicia social, promoción de la democracia y defensa de los Derechos Humanos. Nos hicieron ver muchas veces la película ‘La Misión’, donde un cura jesuita pelea cuerpo a cuerpo junto a los indígenas guaraníes en Paraguay contra la invasión española. Allí los jesuitas con los originarios crearon un verdadero Estado paralelo basado en la cultura y economía política no capitalista propia de los guaraníes. Sin duda, lo que hoy sucede en la Universidad Alberto Hurtado, dependiente de la Compañía de Jesús, rompe una tradición noble con violencia extraña.

Y, disculpando mí primera persona, lamento y me indigna que el Secretario General del departamento universitario que los jóvenes llaman ‘servicio de Inteligencia’, cuyo encargado pusiera la demanda contra los estudiantes expulsados sea mi antiguo compañero de curso y de banco, Tomás Fuenzalida. Recuerdo como si fuera hoy que fue el primero en defenderme cuando un retrógrado cura que sustituía accidentalmente al que nos impartía Pastoral me echó de la sala de clases por no levantarme de mi puesto a persignarme.

¿Qué te pasó Tomás? ¿Qué le pasó a los jesuitas que propulsaban y facilitaban la organización de los estudiantes en las clases, los recreos, las fiestas, y las horas fuera de clases; prestaban locales de la Congregación a organizaciones políticas de izquierda y a la Federación de Estudiantes Secundarios de la época a cuenta y riesgo de su situación en el país? ¿Qué pasó con la biblioteca y Centro jesuita Bellarmino, único lugar bajo la dictadura donde se podía leer a Marx, Lenin, Mariátegui, Gramsci, textos sobre la Unidad Popular de Allende, Teología de la Liberación, Marginalidad en América Latina de Roger Vekemans y toda la literatura prohibida por la tiranía? 

La expulsión de Manuel y Omar, mancilla de la peor manera un derrotero pleno de decoro, inteligencia, voluntad transformadora, libertad y praxis obrera desde un Cristo del pueblo brutalmente explotado y expoliado. Sólo apelo a lo mejor de lo que aprendí en un colegio de curas distinguido, audaz y profundamente humanista. No quiero negar lo que me enorgullece. De lo contrario, con modestia de uno más en la lucha por y con los empobrecidos de cualquier lugar donde me pare, aparten de mí ese cáliz.

 

 

18/09/2012 21:15. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Camila Vallejo tiene himno hecho desde Rusia con amor

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El ensamble ruso “Tierra Misteriosa” lanzó hace pocos días un himno dedicado a la dirigenta estudiantil chilena. En YouTube ya está colgado el video en que se alternan imágenes de Vallejo y las protestas de 2011. En medio de las palabras en la lengua eslava se escucha el nombre de la estudiante de geografía perfectamente pronunciado.

Miércoles 14 de marzo de 2012

Por Nación.cl

Desde Rusia, con amor. Tal vez demasiado -dirán algunos- al leer el primer párrafo de la canción dedicada por el ensamble ruso “Tierra Misteriosa” a la dirigenta estudiantil chilena Camila Vallejo:

No es una portada de una revista, y no de las fiestas glamorosas

Pero la gente detrás de ella está listo para ir en el fuego y el agua.

En ella un carnaval de ruido alegre, que golpea a un feroz rugido

Ella para garantizar que el conocimiento esté disponible para todo el pueblo!

Esta es la traducción que Google ofrece de los caracteres cirílicos (alfabeto eslavo) de este himno que circula en YouTube desde hace algunos días. En el documento se alternan imágenes del movimiento estudiantil de 2011  con las de Camila Vallejo guiando marchas, Camila Vallejo con la bandera chilena de fondo e incluso Camila Vallejo intervenida al estilo del Che Guevara.

Камила Вальехо

El mismo primer párrafo para nuestros lectores rusos:

чилийская коммунистка, одна из  лидеров

студенческого движения за всеобщее бесплатное

образование. Ансамбль "Неведомая Земля" поздравляет

всех трудящихся и борющихся женщин с 8 Марта и дарит им эту песню!

Como la Guerra Fría ya fue y la perdieron los soviéticos, es difícil hallar un traductor calificado, que aporte mayor información sobre el tema en cuestión. Pero navegando, navegando, se puede llegar al sitio Krasnoe.tv, plagado de iconografía clásica del imaginario de izquierda (o marxista, o comunista, o revolucionario. Usted elija), donde aparece colgado el homenaje.

Véalo usted mismo: el video de la canción traducida al español EN ESTE LINK.

 

16/03/2012 20:47. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

¿Camila Vallejo alcaldesa de Viña?:

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Twitter desbordó creatividad con la idea

El portal Puranoticia.cl filtró la supuesta intención de la líder estudiantil de competir por la alcaldía en Viña del Mar y de inmediato todos imaginaron la Ciudad Jardín bajo su mandato. El PC desmintió la información, pero ya era demasiado tarde: los tuiteros ya bautizaron la ciudad como "Viña del Marx" y nombraron a Fidel Castro como jurado del Festival.

 

 

 

07/02/2012 15:43. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

No estamos peleando solos

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Camila Vallejo: “No estamos peleando solos”

En medio de su gira por Europa, la líder del movimiento estudiantil chileno habló sobre este fenómeno que sacudió a la sociedad y que, asegura, deja enseñanzas también para otros países como Alemania.

Camila Vallejo es la cara más popular de un fenómeno que tuvo movilizados a los estudiantes de Chile durante el año pasado en demanda de educación gratuita y de mayor calidad. Un fenómeno que evidenció las grandes desigualdades existentes y puso en jaque al presidente, Sebastián Piñera.

En su paso por Bremen, la dirigente habló del impacto internacional y el respaldo a un movimiento que “dejó de ser estudiantil y pasó a ser social, no sólo por la masividad, sino por la diversidad de actores que en él participan”.

Camila Vallejo, Karol Cariola y Jorge Murúa.

 A pesar de su innegable protagonismo –asociado a su carisma y expresividad-, la joven quiere poner el acento en el movimiento que representa: “Esta no es la gira de Camila Vallejo. Esta delegación representa la transversalidad de este movimiento”. Con ella viajan Karol Cariola, presidenta de las Juventudes Comunistas de Chile y ex dirigente estudiantil, y Jorge Murúa, representante de la sindical Central Unitaria de Trabajadores, CUT.

 Como parte de esta gira de tres semanas por Europa e invitados por la fundación Rosa Luxemburg, el partido La Izquierda (Die Linke) y uniones de sindicatos alemanes, han recorrido nueve ciudades germanas dando conferencias y reuniéndose con dirigentes políticos y representantes de los trabajadores. Entre ellas Berlín, Hamburgo, Frankfurt, Dortmund, Braunschweig y Bremen.

 En cada una han realizado conferencias explicando los alcances de las protestas en Chile e intercambiado experiencias con dirigentes locales. No se imaginaban el interés y el respaldo que generarían en un país tan lejano, dicen, aludiendo a la masiva asistencia a cada uno de sus actos.

 Los organizadores reconocen que, a pesar de las diferencias, en Alemania también han surgido voces de indignados y que la experiencia chilena despierta gran interés como punto de referencia. Asimismo, reaviva la solidaridad que ha marcado importantes períodos en la relación entre ambos países.

 Intercambio de experiencias

Gira por Alemania: Solidaridad con

los indignados chilenos.

 “Ha sido una gira muy enriquecedora y muy hermosa”, reconoce la ex presidenta y actual vicepresidenta de la Federación de Estudiantes de a Universidad de Chile, FECh. En este viaje han compartido experiencias y buscado caminos conjuntos. “Hay varios objetivos políticos en esta gira y uno de ellos tiene que ver con la crisis que está viviendo el capitalismo a nivel mundial, que es una oportunidad para fisurar este modelo y hacerlo retroceder”, indica la dirigente.

 La preocupación por la educación y los derechos de los trabajadores es uno de los temas que comparten organizadores e invitados en esta gira. “Aquí en Europa vemos que a raíz de la crisis, se está tratando de profundizar un modelo neoliberal y retroceder en derechos como el de la educación –indica Vallejo-. La experiencia de Chile, que fue uno de los principales experimentos del neoliberalismo después de la dictadura, y donde después de 30 años este modelo fracasó y trajo pésimos resultados, la pueden tomar como un ejemplo a no seguir”.

 En Alemania han recibido el apoyo de estudiantes, trabajadores y de chilenos que actualmente viven en este país, muchos de los cuales fueron exiliados durante el régimen militar. “Nos vamos con varios elementos para transmitir a los chilenos y decirles que no estamos peleando solos”, señala Camila Vallejo.

 Vía política

 “El movimiento no está dormido”, señala aludiendo a la pausa en las movilizaciones. “Nos estamos preparando para fortalecerlo en el plano político y propositivo. Quizás este 2012 no va a tener tanta expresión en las calles, pero tenemos que seguir interviniendo en el proceso legislativo”, afirma.

 En ese sentido, cree que el apoyo internacional es clave para respaldar cambios institucionales en Chile, como el de un sistema electoral binominal –que privilegia la concentración del poder en dos grandes bloques- a uno más representativo. Por lo mismo, permitir el voto de los chilenos que viven en el extranjero sería una importante conquista.

 La delegación encabezada por Camila Vallejo continuará su gira en Suecia. Posteriormente regresará a Alemania para visitar Berlín y Múnich, luego irá a Suiza y terminará en Roma, Italia.

 Autora: Victoria Dannemann

 Editora: Emilia Rojas Sasse

Fecha 04.02.2012

DW.DE

Camila Vallejo en Alemania: "Podemos cambiar el mundo"

Camila Vallejo, la líder del movimiento estudiantil chileno, se encuentra de gira por Alemania, Suecia, Italia y Holanda. Invitada por la Fundación Rosa Luxemburg, se reúne con figuras de la izquierda de Europa. (31.01.2012)

"Somos el pueblo de Chile, somos invencibles"

Giorgio Jackson, presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad Católica de Chile e "indignado", habla sobre el movimiento de protesta que desde hace meses sale a la calle en el país latinoamericano. (15.10.2011)

Camila Vallejo: “Lo relevante es nuestra propuesta”

La joven líder del movimiento estudiantil chileno habló, en entrevista con Deutsche Welle, acerca de sus demandas y críticas a un sistema político que, asegura, no representa a la sociedad. (10.09.2011)

Protestas estudiantiles en Chile: “la clase política ha perdido legitimidad”

El conflicto entre el movimiento de protesta estudiantil y el Gobierno chileno se agudiza. El Ejecutivo llama a dialogar en el Congreso, mientras la sociedad pide cambios estructurales, opina experto. (05.08.2011)

 

 

 

 

 

06/02/2012 21:06. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Camila Vallejo en Alemania

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Camila Vallejo en Alemania: "Podemos cambiar el mundo"

Foto: Camila Vallejo está de gira por Europa.

Camila Vallejo, la líder del movimiento estudiantil chileno, se encuentra de gira por Alemania, Suecia, Italia y Holanda. Invitada por la Fundación Rosa Luxemburg, se reúne con figuras de la izquierda de Europa.

La activista chilena Camila Vallejo, de 23 años, lidera el movimiento de protesta cuyo objetivo es lograr reformas educativas de fondo en Chile, al que se le sumaron manifestaciones de otros sectores de la sociedad. Esas protestas de indignados chilenos, de las que Camila Vallejo es el rostro más conocido -sin duda en parte gracias a su elocuencia y a su atractivo-, es sólo la punta del iceberg del descontento en un país que, según el Fondo Monetario Internacional, cuenta con el PIB per cápita más alto de América del Sur, pero que registra grandes desigualdades sociales.

Lo que comenzó como un movimiento estudiantil para reivindicar el acceso gratuito a la educación superior, abarca hoy movilizaciones sociales, civiles y ambientales. El presidente chileno, Sebastián Piñera, que prohibió las protestas estudiantiles y ordenó a la policía reprimirlas duramente, ha entrado desde entonces en descrédito y cuenta con un apoyo popular de sólo un 25 por ciento.

La “Juana de Arco de los Andes”

Camila Vallejo, tapa de Die Zeit.

Subiéndose a la ola de cambios que se está dando en el mundo y aprovechando el eco que ha despertado su figura, la líder chilena, que milita en la Juventudes Comunistas de Chile y es vicepresidenta de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (FECh), viajó a Europa para hablar sobre su lucha bajo el lema de “Podemos cambiar el mundo“. La líder estudiantil realiza esta gira como parte del equipo formado, además, por la secretaria general de las Juventudes Comunistas, Karol Cariola, y el dirigente de la Central Unitaria de Trabajadores de Chile (CUT), Jorge Murúa.

El sábado 29 de enero, la delegación chilena participó en Dresde en un foro sobre “Perspectiva internacional e histórica de la desobediencia civil”, en la sala de conferencias de la Universidad Técnica de esa ciudad. En Fráncfort dieron una charla sobre “Juventud en movimiento”.

Además, Camila Vallejo expondrá los objetivos del movimiento de protesta social chileno en Berlín, Hamburgo, Dortmund, Brunswick, Múnich y Hamburgo, centrándose en el rol de los estudiantes y los trabajadores. El 9 de febrero, en Ginebra, Camila Vallejo, Karol Cariola y Jorge Murúa ofrecerán una conferencia de prensa en la sede de la Organización de Naciones Unidas, regresando el 14 de febrero a Chile.

La líder estudiantil tiene mucho que decir y quiere conocer mejor los movimientos sociales en Europa.

“Queremos conocer el desarrollo del movimiento social en Europa y cuáles son los  escenarios posibles. Lo que está pasando en el mundo requiere un trabajo en red”, dijo Vallejo a la agencia DPA. En Alemania, Vallejo fue portada del periódico Die Zeit, y se la llama la Juana de Arco de los Andes. Los lectores del periódico londinense The Guardian la eligieron Personalidad del Año en 2011. La activista, que cuenta con cerca de 400.000 seguidores en Twitter, fue invitada por la Fundación Rosa Luxemburgo, cercana al partido alemán La Izquierda, y por el Sindicato de Educación y Ciencia de Alemania (GEW).

¿Movilizará Camila Vallejo a la sociedad alemana?

El objetivo de su viaje a Alemania es, según la activista, “compartir nuestras experiencias e impulsar un amplio debate social”. Un debate que en Alemania, escenario de protestas atomizadas y regionalizadas como, por ejemplo, en contra de la energía atómica y del proyecto ferroviario Stuttgart 21, aún no ha llegado a tocar a fondo otros temas socialmente relevantes.

Protestas masivas en Chile por el acceso gratuito a la educación superior.

En sus reuniones con representantes de la izquierda y del socialismo de Alemania, a Camila Vallejos se le preguntó cuál era la fórmula para lograr que el movimiento de protesta se ampliara y que en Chile se unieran las voces que demandan una sociedad más justa. De acuerdo con el semanario Der Spiegel, Vallejo no sabe decir qué fue exactamente lo que ocurrió en Chile en 2011, ni por qué las manifestaciones estudiantiles se convirtieron en las mayores protestas masivas desde las que se dieron contra el régimen de Pinochet. Según ella, el tema aún está siendo analizado. Pero lo que es seguro, señaló Camila a Der Spiegel, es que en la sociedad chilena se está produciendo un gran cambio cultural. Según ella, la gente habla ahora más abiertamente sobre política, es más solidaria y tiene menos miedo que antes de las protestas. Y se refirió a un cambio cultural, a una “primavera chilena” a la que "necesariamente debe seguir un cambio político".

Autora: Cristina Papaleo

Editor: Pablo Kummetz

DW-WORLD.DE

"Somos el pueblo de Chile, somos invencibles"

Giorgio Jackson, presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad Católica de Chile e "indignado", habla sobre el movimiento de protesta que desde hace meses sale a la calle en el país latinoamericano. (15.10.2011)

Camila Vallejo: “Lo relevante es nuestra propuesta”

La joven líder del movimiento estudiantil chileno habló, en entrevista con Deutsche Welle, acerca de sus demandas y críticas a un sistema político que, asegura, no representa a la sociedad. (10.09.2011)

Protestas estudiantiles en Chile: “la clase política ha perdido legitimidad”

El conflicto entre el movimiento de protesta estudiantil y el Gobierno chileno se agudiza. El Ejecutivo llama a dialogar en el Congreso, mientras la sociedad pide cambios estructurales, opina experto. (05.08.2011)

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01/02/2012 21:58. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

El mundo reconoce la lucha del movimiento social por la educación en Chile

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Vallejo y The Guardian:

“El mundo reconoce la lucha del movimiento social por la educación en Chile”

En la ceremonia de entrega del mando de la FECH, la dirigenta se refirió a su elección como personaje del año por parte del influyente periódico británico. “No es particularmente a mi persona, si no que al movimiento que se gestó en Chile”, dijo.

Lunes 19 de diciembre de 2011|

Por Nación.cl CHILE

Llegó el final de 2011 y con ello la hora de los recuentos. Lejos de tierras chilenas, en Reino Unido, el diario “The Guardian” hizo lo propio y entre los personajes propuestos, la dirigenta estudiantil y ex presidenta de la FECH, Camila Vallejo, fue elegida como el “personaje del año” con un 78%.

“Eso demuestra que el mundo entero reconoce la lucha del movimiento social por la educación en chile, la asume como propia y ojalá se tome como ejemplo para otras luchas en el mundo entero”, decía Vallejo la noche del lunes, después de participar en la entrega del mando de la FECH.

Así, aprovechó de restar personalismos al  papel protagónico que desarrolló durante este año en el Movimiento Estudiantil, que sin duda fue preponderante para que fuese la más votada en el periódico británico.

“Eso es lo que se señala con el reconocimiento que hace The Guardian a mi persona. Y no es particularmente a mi persona, si no que al movimiento que se gestó en Chile”, dijo la líder estudiantil.

Vallejo venció por amplio margen al candidato que quedó en segundo lugar, el tunecino Mohammed Bouazizi (14,9 %), vendedor que se inmoló y dio origen a la denominada "primavera árabe". En tercer lugar quedó Tariq Jahan (1,7 %), quien tras la muerte de su hijo en disturbios ocurridos en Birmingham llamó a la calma.

Dicha elección se relaciona con la decisión de la revista Time de nombrar como personaje del año 2011 a la figura del “el manifestante”.

 

 

 

 

 

 

26/12/2011 19:36. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Entrevista con el candidato de la Lista I para la FECH, Felipe Ramírez.

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Chile: “Los estudiantes no necesitamos a la clase política para vencer. Necesitamos a los trabajadores y al pueblo”

•Entrevista con el candidato de la Lista I para la FECH, Felipe Ramírez.

Por Andrés Figueroa Cornejo

Los próximos 5 y 6 de diciembre cursarán las elecciones generales de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (FECH), agrupación de la principal casa de estudios superiores tradicional del país andino, originalmente pública, nacional, gratuita, laica y estatal, pero desde los tiempos de la tiranía y la Concertación, arrojada al autofinanciamiento, a una subvención fiscal insuficiente y administrativamente diezmada a través de la diáspora de las universidades regionales salidas de su vientre.

Podrán participar en los sufragios más de 20 mil estudiantes ante un cuadro electoral donde compiten 9 listas. Ilustrando la peregrina situación de los sectores progresivos en Chile,  5 de las ofertas reivindican la izquierda (Creando Izquierda, Izquierda Estudiantil, Nueva Izquierda, ¡Abran paso a la lucha!, y   Luchar, creando universidad popular). Una de la Concertación denominada Nace (DC + PPD); dos de derecha (CDU Atrévete a pensar diferente (RN) y La Chile Para Todos,  la solución es naranja! (gremialista)); y una formada por quienes acamparon en la Casa Central de la universidad (República Independiente, Autárquica y Anárquica de la cochina). Los 5 cargos de la nueva mesa directiva se prorretearán proporcionalmente de acuerdo a la cantidad de votos que obtenga cada postulante.

Mientras quien suscribe lee un correo urgente que denuncia que, una vez más,  la policía militarizada asaltó esta madrugada territorio mapuche de “Temucuicui, en la Comuna de Ercilla. Son unos 200 carabineros, con armamento, disparando a las casas y a la gente, niños incluidos, bombas lacrimógenas. Enorme y descontrolada violencia”, por medio de skype se realiza la siguiente entrevista con el candidato que encabeza la Lista I para las próximas elecciones de la FECH, Felipe Ramírez Sánchez.

Felipe (23 años) expresa el proyecto del Frente de Estudiantes Libertarios, colectivos independientes, Praxis, Igualdad, y Auka-Mapu, y cursa su último año de periodismo en el Instituto de la Comunicación Imagen de la Universidad de Chile, donde presidió el centro de estudiantes. Se ha desempeñado como comunicador social en el periódico de papel y digital El Ciudadano, y haciendo largas caminatas como trabajador de Correos de Chile. Felipe Ramírez proviene de una familia graneada políticamente que recorre todo el espectro existente.   

-¿Cuáles son los aspectos esenciales del programa de tu lista?

 “Fortalecer el movimiento estudiantil y articularlo con el movimiento social (trabajadores y pobladores); la educación como un derecho social fundamental de los pueblos y no una mercancía, que esté asegurada por el Estado en su conjunto y ligada a cada persona y colectividad; la construcción de un sistema de enseñanza pública popular y de excelencia.”

-Ustedes hablan de un diseño de universidad otro…

 “Sí. Junto con las modificaciones a sus formas de financiamiento y a los currículos, nos interesa abrir el debate más amplio posible respecto de la orientación de la educación superior en el país, el rol de la universidad, su relación con el mundo social. La universidad debe superar los ámbitos educativos convencionales y dedicarse también a la producción de conocimientos asociados a los derechos laborales, medioambientales, de género. El objetivo superior es crear un proyecto de país que provenga desde abajo, desde las grandes mayorías hasta ahora, subordinadas.”

-¿Y cuáles serían sus determinaciones?

 “Las del socialismo.”

-¿Cuál de sus versiones?

 “Una sociedad que se construya sobre la decisión participativa de todos y todas, lejos de un Estado y sobre la base del movimiento social ‘en poder’, bajo el control de la producción y administración económica del conjunto social.”  

 “ES PRECISO ‘TIRARSE A LA PISCINA’”

-¿Por qué estimas que se ganaron la posibilidad de conducir la FECH?

 “El espacio nació a lo largo de los meses de movilización y cristalizó en la actual confluencia que represento. Ocurrió que el énfasis de las distintas agrupaciones en el trabajo diario era muy parecido; territorial, de base, junto a organizaciones sociales. Y nos encontramos de cara a las elecciones de la FECH sin una alternativa de carácter estratégico que empatara con nuestra visión, diferente a la de la izquierda convencional. Como nunca antes, los estudiantes están empoderados. No es responsable soslayar esta posibilidad histórica. Resulta preciso ‘tirarse a la piscina’ para transformar la institucionalidad estudiantil vigente.”

 “EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL ES UN RESULTADO HISTÓRICO”

-¿Qué evaluación hacen del movimiento de este año que termina, en el medio vaso lleno y en el medio vaso vacío?

 “No conseguimos los objetivos que habíamos comprometido en la movilización. No logramos la educación gratuita y la desmunicipalización de la enseñanza escolar no está resolviéndose como lo demandan los jóvenes. Sin embargo, lo vivido y lo luchado es incomparable con procesos sociales anteriores. Hubo objetivamente un acompañamiento ampliado de la sociedad a través de protestas concretas, como los ‘caceroleos’ y las marchas nocturnas en un sinnúmero de comunas de todo Chile. Existe un avance tangible del movimiento social. Ahora bien, nosotros estimamos que el movimiento no ha terminado. Los estudiantes no se fueron ‘para la casa’. Ya existe una fuerza para enfrentar un nuevo ciclo de lucha en la calle, incorporando a los estudiantes de la enseñanza técnica, los institutos profesionales. ¿Cómo los integraremos a la Confederación de Universidades de Chile? Y los estudiantes ya están en condiciones de ser parte sustantiva de un eventual movimiento popular general. Y no sólo por lo que ha ocurrido estos meses. En rigor hay un largo trabajo anterior sin el cual era imposible lo acontecido. Es decir, el movimiento estudiantil es un producto de acumulación de fuerzas, es un resultado histórico.” 

-¿Qué rol le asignas a los trabajadores?

 “Si no  paralizan los sectores económicos estratégicos, como los portuarios, los forestales, los mineros del cobre, el comercio, el retailer, la banca, simplemente los estudiantes no podemos ganar.”

-¿Y los estudiantes de secundaria?

 “El gobierno se ha ensañado con los escolares. Han sido los más duramente reprimidos por un lado, y políticamente el Ejecutivo ha adoptado una ofensiva privatizadora y cerrado establecimientos municipalizados, por otro. Aquí urge la alianza y la solidaridad más férrea y concreta.” 

Nota de periodista: En pos de la unidad, se están realizando gestiones para  entrevistar a candidatos de otras listas que representen las demandas originales del movimiento estudiantil chileno.

Noviembre 26 de 2011

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05/12/2011 19:32. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Educacion universitaria chilena: ¿Estrategia o sus futuros del pasado?

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Lo principal de la educación es el conocimiento acumulado a partir de la investigación que permite, a través de su  creación,su divulgación y su aplicación,  el pleno desarrollo de la mente, del espíritu y del cuerpo de cada ser humano. Para eso se requiere recursos.

La educación la van obteniendo las personas   como un proceso que generalmente es gradual a lo largo de la vida y es difícil saltarse etapas. Sin embargo, hoy día, la crisis se centra en forma principal en el nivel universitario y en los recursos financieros necesarios para que un mayor número de jóvenes pueda acceder a las aulas universitarias y para que algunas de estas instituciones intenten  recuperar sus posiciones perdidas y otras mejorarlas. Hay despreocupación de la investigación y de las nuevas formas de docencia, que permitirían una educación universitaria de más calidad, más eficiente y costos  muy inferiores a los actuales si se innova. Muchas universidades, y otras que no lo son, pues no investigan, se han convertido en verdaderos museos del conocimiento y broadcasting de modelos y conocimientos no validados y o ya obsoletos. Nada más conservador que académicos lejos de lo que se investiga en punta. El nuevo conocimiento cambia segundo a segundo el mundo y también las nuevas formas de enseñar, aprender, “aprender a aprender” y el “aprender a olvidar” lo ya caduco.

Se estima que el 50% de los profesionales universitarios tienen sus conocimientos con fecha de vencimiento cumplida,  y de eso no habla ni hay planteamientos en el debate sobre financiamiento de la educación superior en Chile.

Mirado así se ve que los progresos en la educación sólo responderán a un mayor volumen de dinero “gastado y no invertido” en educación, donde habrá universidades que obtendrán mayores recursos directos del Estado y otras del sector privado.  Sin embargo, la verdadera educación superior se hace con: políticas de desarrollo nacional y con las estrategias y tácticas de sus instituciones, que gracias a los resultados y sus avances se logran  posicionar en lugares de prestigio y solvencia nacional e internacional.

De mejora real  de la educación, investigación, calidad y nuevas formas de  aprender y enseñar y formatos demodé muy poco se habla en estos días, pero sí de verdaderos refugios universitarios con muchos más recursos ahora, que los políticos convierten en verdaderos  bunkers de espera que cuando pierden sus elecciones y… ¡Vuelven a la academia! En su pasadía, poco interés tiene en el desarrollo de la investigación y conocimiento, que es un esfuerzo sistemático sostenido de mediano y largo plazo y que requiere una estrategia de nivel nacional y de cada institución  con sus respectivos planes. Esta es una discusión  -más allá del problema político del financiamiento de las matrículas- los estudiantes y sus familias solo aspiran a una profesión de más ingresos y como financiar sus estudios y lejos están de estas preocupaciones investigativas sobre el nuevo conocimiento y la innovación universitaria y menos les corresponde definir estrategias sobre el futuro de esta cuando están en plena formación y no saben lo que no saben.

En educación, en creación del conocimiento -e investigación que lo sustenta- no existe  solución simple para problemas complejos, menos si no se cuenta con una estrategia y planes bien elaborados.  Los problemas ya han sido enunciados por políticos, expertos y directivos por décadas, pero no han sido resueltos por falta de estrategias adecuadas. Finalmente planes y estrategias sobre educación universitaria sin control, de poco sirven de acuerdo a nuestra experiencia sobre estrategias de desarrollo de esta industria del conocimiento y el saber.

Omar Villanueva Olmedo
Director
OLIBAR Consultores

villanuevaconsul@gmail.com

 

 

 

 

 

05/12/2011 15:38. Publicado por: Omar Villanueva Olmedo Director OLIBAR Consultores #. Educación No hay comentarios. Comentar.

CANTO A LOS PARAGUAS DE COLORES

Paraguas de colores

Aquí van la bandada de paraguas multicolores, desafiando el temporal. Allí vienen las voces que dominan el silencio. Brotan los soldados del reino, para oprimir a los jóvenes que luchan por la sabiduría e igualdad. El soberano es ciego y sordo. Sus consejeros miran las arcas de sus amos y le dan al pueblo fuego. Mas vosotros, tierna juventud, sembráis paciencia, para alcanzar el futuro.

A los jóvenes estudiantes chilenos, con amor y cariño. As Salam.
Beirut, Lebanon, Agosto, 2011.

 

 

 

 

 

14/11/2011 20:58. Publicado por: amir ibn tawfik #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Camila, Camila

camila vallejos

Camila, Camila,

Canta el viento de Los Andes,

Responden los valles,

y

se cuela

por calles y avenidas,

es la fuerza de la plegaria,

por un mañana   y   justo porvenir.

Camila, Camila,

Susurra la brisa ,

Entonan las aves marinas,

El pueblo canta con algarabía...  Camila, Camila,

Es el bello y dulce canto,

Que recorre Africa,

Medio Oriente, Asia, Europa

Y

América.

La revolución de primavera,

Que escriben jóvenes estudiantes,

Van pintando de colores,

El paisaje gris de las ciudades

y

Alegran con sus cantos,

sembrando alegría,

A  La fuerza de sus plegarias,

Caen los monarcas de cartón,

Y

Nuevos lideres forman la nueva gran nación.

 

Amir Ibn Tawfik

 © Copyright  

Octubre, 5, 2011  

Project Manager / Research Assistant       

Lebanese Emigration Research Center (LERC)       

Notre Dame University - Louaize       

Tel: +961 9 218950 ext 2262       

Fax: +961 9 224517       

URL: www.ndu.edu.lb/lerc

 

 

 

 

 

14/11/2011 20:56. Publicado por: amir ibn tawfik #. Educación No hay comentarios. Comentar.

VIDEO: Multitudinaria manifestación en apoyo al movimiento estudiantil

Santiago de Chile 6 Nov: Pese a la constante campaña de desprestigio por parte del Gobierno derechista de Sebastián Piñera y los medios de comunicación monopolizados. Miles de personas salieron a las calles a manifestar su apoyo al Movimiento Estudiantil, que lleva más de seis meses pidiendo respuestas por la profunda crisis que atraviesa la educación en Chile.
09/11/2011 21:15. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Camila Vallejo hace despertar al pueblo chileno!

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Hermosa mujer chilena que ha puesto en jaque al gobierno de los oligarcas latifundistas chilenos de Piñeira!!!
 
 
 
 
C. Vallejos a presidenta de Chile por los estudiantes, trabajadores, campesinos, mineros y pueblo chileno en general especialmente las mujeres de Chile!!!
 
Educacion gratis para nuestros hijos!!!
 
   El mundo cambia, eso es innegable. Unos prefieren participar en el cambio de un modo, otros de otro. Tú tienes tu manera de hacerlo, yo tengo la mía. Camila Vallejo tiene la propia. Desde Chile nos muestra al mundo cómo la energía femenina, con todo su encanto y belleza puede sorprendernos a todos con sus propuestas revolucionarias que establecen nuevos paradigmas
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
05/11/2011 21:12. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Marcar este mensajeResultados Plebiscito

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Atenta y respetuosamente le pedimos divulgar las siguientes notas sobre el resultado del Plebiscito.

CARTA A LOS CIUDADANOS Y CIUDADANAS.

RESULTADOS DE LA CONSULTA CIUDADANA SOBRE LA EDUCACIÓN Y EL PLEBISCITO CONVOCADO POR LOS CIUDADANOS 7 y 8 OCTUBRE  2011.

    PREGUNTAS:

1.- ¿Está usted de acuerdo con que la Educación debe ser gratuita, de carácter Público y de Calidad en todos sus niveles, y que sea el Estado quien lo garantice?

2.- ¿Está usted de acuerdo con que las Escuelas y Liceos sean desmunicipalizados, volviendo a depender del Ministerio de Educación de forma Descentralizada, Participativa y Autónoma?

3.- ¿Está usted de acuerdo en prohibir el Lucro con Fondos Públicos, en todos los niveles de la educación chilena?

4.- ¿Está usted de acuerdo con la necesidad de incorporar el  Plebiscito Vinculante, Convocado por los Ciudadanos, para resolver los problemas fundamentales de carácter nacional?

Resultados de esta pregunta.     Total incluyendo mesas e Internet:  

SI            1.353.025      93,3%

NO               82.769       5,7%

Nulos              6.804      0,5%

Blancos          7.042      0,5%  

PRESIDENTE PIÑERA, en su condición de representante de los ciudadanos, le reiteramos a Usted que debe escuchar la opinión de los chilenos a quienes Usted representa: establecer en la ley que los ciudadanos reuniendo un cierto porcentaje de firmas queden facultados para requerir al poder ejecutivo la realización de plebiscitos vinculantes, provinciales, regionales y nacionales.

 Así podremos consultar a la ciudadanía sobre uno o varios temas simultáneamente: como la Salud Pública , las AFP, una Nueva Constitución, los efectos de los Megaproyectos sobre el Medio Ambiente, sobre la Descentralización  y el Regionalismo, la Integración de las Naciones de América Latina, la Nacionalización del Agua y del Cobre, etc.

EL PLEBISCITO NO ES UNA REFORMA MÁS. Convocado institucionalmente por las y los ciudadanos es la herramienta que permite la participación y decisión concreta de la ciudadanía. Es el procedimiento que permite consultar sobre TODOS los temas, los cambios, que los ciudadanos decidamos.

Atentamente:

                                       Dr. Edgardo Condeza  Vaccaro

                                                      Presidente.

MOVIMIENTO   POR    LA     CONSULTA    Y  LOS   DERECHOS  CIUDADANOS

                                              edgardocondeza@vtr.net   

 

 

 

 

21/10/2011 21:29. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Movimiento estudiantil en Chile: El relevo

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Andrés Figueroa Cornejo

1. “No podemos caer en una mera contemplación de la realidad, sino que tenemos que darnos cuenta que esta la hacemos nosotros, y es precisamente nuestro deber el transformarla. Tal como lo decía Marx (Tesis sobre Feuerbach, 1845), ‘son los hombres, precisamente, los que hacen que cambien las circunstancias y que el propio educador necesita ser educado’”, afirma el estudiante de psicología Juan Pablo Castel en pleno octubre de 2011 y al calor de movimiento estudiantil que sacude telúricamente la sociedad chilena. Y añade que “de una vez por todas, esto debe dejar de ser una movilización estudiantil, para pasar a ser de lleno una movilización social. No olvidemos que para cambiar profundamente el orden actual no es suficiente un pueblo molesto, se necesita al menos, cierto grado de conciencia y un proyecto político detrás.’

La lucha de clases abierta actualiza la experiencia teorizada de otros momentos de la historia. La lucha de clases es relato y acción en el viejo combate de las ideas que dominan y las que emergen producto de la autoconciencia de los sujetos en terreno, pugna y reflexión. Por tanto, la hegemonía aparentemente fatal de los pocos que se apropian del excedente producido por los muchos, comienza a temblar, deja de ser ‘sentido común’, se disuelve ante la necesidad concreta de una nueva realidad. Cuando el movimiento de los jóvenes chilenos llama la atención mundial, el propio país y el ejemplo que de él emana hacia otras latitudes, modifica las coordenadas de comprensión de los acontecimientos.

En Chile se gesta en este instante preciso el sujeto político capaz de desintegrar el programa del liberalismo a ultranza impuesto por los de arriba desde 1975.

2. En agosto de 2011, un 56% de chilenos encuestados por el Centro de Estudios de la Realidad Contemporánea (CERC), creen en las universidades tradicionales, y un 9 % en los partidos políticos. El 73 % estima que la educación es el principal problema del país. Luego viene la delincuencia (asociada a razones económico-sociales), la salud y el desempleo. De acuerdo a la misma consulta, el gobierno apenas tiene la aprobación de un 22 % (si el Presidente Sebastián Piñera estuviera del costado de los trabajadores y las grandes mayorías, ya sonarían las confabulaciones de la alta oficialidad castrense). Asimismo, “Apenas un 23% de los encuestados considera que los 20 años de Concertación fueron buenos”, señala  CERC y agrega que “los políticos con más futuro son Michelle Bachelet con un 35%; el biministro Laurence Golborne con un 24%”; y el desplomado opus dei y ultraliberal Joaquín Lavín, con un 9%. Un marginal 3% de la población encuestada estima que Marco Enríquez-Ominami podría ser el ‘presidensiable’ de 2013.

 

Un 57% de los chilenos manifiesta que ‘se debe seguir insistiendo en el problema a las violaciones de los Derechos Humanos y un 72% opina que hubo un atropello sistemático (al respecto) durante el régimen militar’, y prácticamente un 80% está de acuerdo con que ‘se suban los impuestos a los que más ganan’. Sin embargo, recientemente el ministro de Hacienda, Felipe Larraín, indicó tajantemente que “No estamos dispuestos a tocar el tema de la reforma tributaria” (en el contexto de la propuesta gubernamental del presupuesto nacional). En este sentido, el propio Fondo Monetario Internacional (FMI, uno de los organismos tutelares del saqueo imperialista contra las naciones no desarrolladas), hace unos días  recomendó a países “con una presión tributaria relativamente baja”, como México, Perú y Chile, aumentar los impuestos a las empresas. En su último informe de Perspectivas Económicas para América Latina y el Caribe, la institución de los ajustes antipopulares y la deuda imposible, argumentó el consejo opinando que se hace necesario para “llevar a cabo esfuerzos orientados a movilizar ingresos fiscales para atender las necesidades sociales y de infraestructura de la región, tales como niveles aún elevados de desigualdad de ingresos…”

Hoy los grandes capitales y rentas en Chile pagan transitoriamente un 20% de impuestos debido a  reconstrucción producto del terremoto de febrero de 2010, pero normalmente sólo ofrecen el IVA (17%), al igual que los más empobrecidos del país a quienes, naturalmente, ese impuesto resulta regresivo e impacta con superior rudeza sobre sus ya pésimas condiciones de existencia.

Un 89% aprueba la causa y demandas de los estudiantes. En cifras duras, alrededor de 3 millones 500 mil personas revelan que participan activamente en la movilización estudiantil, y a 2 millones 600 mil les gustaría participar.

Por otra parte, los pasados 7 y 8 de octubre, organizaciones ligadas al mundo de la educación y capitaneadas por el incombustible doctor Edgardo Condeza realizaron un plebiscito ciudadano donde se preguntó: “¿Está usted de acuerdo con la necesidad de incorporar el Plebiscito Vinculante Convocado por los Ciudadanos para resolver los problemas fundamentales de carácter nacional? Incorporar a la ley El Plebiscito Convocado por los Ciudadanos Vinculante es de importancia fundamental. Es la llave que permite que los ciudadanos requieran a sus representantes (Presidenta o Presidente, y Parlamentarios) la realización de un Plebiscito. Esto se efectúa institucionalmente  mediante la reunión de firmas para que los ciudadanos decidan en votación, por ejemplo, sobre una reforma a la Salud, a la Previsión, a los grandes temas del Medio Ambiente, sobre la Renacionalización del Agua y del Cobre, sobre una nueva Constitución, etc.”  Inéditamente votaron (al 12 de octubre) 1.422.442 personas en todo Chile, con un 93,3% de aprobación a lo consultado.

3. La propuesta de la Confederación de Estudiantes de Chile (Confech) al Ejecutivo expresa en su fundamentación que “Con la instauración del modelo de desarrollo neoliberal en Chile se produce una creciente privatización de la Educación Superior y con ello la presencia del mercado como ente regulador generando competencia, desigualdad, segmentación social y estandarización curricular , lo que difiere con el antiguo sentido de la Educación Superior Pública, el Estado Docente, que buscaba en primera instancia la universalización y gratuidad de la prestación; así como también la formación de profesionales al servicio del país. Actualmente el modelo de sociedad docente ha conducido la educación a un bien de consumo, perdiendo su sentido fundamental, el de crear individuos críticos, por el contrario, “educa” sólo para que se reproduzca el pensamiento imperante.”

Mientras algunos representantes de la Confech viajan a Europa a explicar las razones del movimiento, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, de la cual es miembro Chile), ubica al país andino como el más desigual socialmente del grupo y el con peor calificación medioambiental.

En otro lugar del documento estudiantil, se deletrea que “La principal consecuencia de comprender a la educación como un bien de consumo que se transa en el mercado de manera individual, ha sido la potente irrupción de la banca en el sistema educacional (mediante sus créditos), la que, avalada por la lógica de autofinanciamiento, ha conllevado al endeudamiento de numerosas familias y de los propios estudiantes, quienes deben recurrir a sus distintos créditos, para poder costear sus estudios (…) Por hoy, el sólo hecho de que la educación superior sea financiada en un 80% por las familias chilenas nos convoca a revertir y replantear la situación en conjunto, ya no como Gobierno, ya no como Estudiantes, sino como sociedad”.

Las reivindicaciones fundadas y sintetizadas de los estudiantes universitarios postulan que para financiar las demandas es posible renacionalizar el cobre; establecer una  Reforma Tributaria que contemple terminar con la elusión y evasión tributaria, aumento del impuesto adicional a la renta, aumento del impuesto de primera categoría, aumento del impuesto a las empresas, Reforma Constitucional que posibilite la reforma tributaria, y reducción del gasto en defensa (el 2007 fue de 3,6 % del PIB, apenas 0,3% menos que Colombia, el Estado que más recursos destaca para el área  respecto de América Latina). Asimismo, los jóvenes arguyen una ‘Reforma Constitucional del artículo 19 nº 10 y artículo 20 de la Constitución Política de la República, para garantizar el derecho a una educación de excelencia, gratuita y democrática en todos los niveles (…) y la implementación de un sistema de fiscalización a la oferta de carreras, en función de un proyecto país, que tenga como fin el desarrollo de la sociedad y no como una educación regulada por el mercado, que restringe la oferta de acuerdo a la demanda, evitando la precarización del trabajo’.

4. Los acontecimientos están en curso. El final todavía es abierto. Están agendadas nuevas movilizaciones (más allá de que lo importante es cautelar la consecución del movimiento). La represión ha actuado con la brutalidad predecible de un Estado y clase minoritaria y privilegiada golpeada recto en el mentón ante millares de jóvenes sin miedo, inteligentes y con nuevos formatos de presentar lucha. Las amenazas, desalojos, huelgas de hambre, operaciones de Inteligencia, gases, palos y detenciones arbitrarias campean, como también la incredulidad juvenil ante la vieja clase política (incluyendo a la misma izquierda), cuyas respuestas no están a la altura de las renovadas dinámicas de los estudiantes de la segunda década del siglo XXI. Efecto sintomático de la crisis económica del momento financiero que ordena el capital mundial y de la industria de la deuda, cada vez más jóvenes perspectivan el movimiento sin mediaciones, esto es, se preparan para ser poder y autoridad mañana. Como resulta históricamente recurrente, los estudiantes son la fuerza dinamizadora que anticipa las transformaciones y muerde los tobillos a una clase asalariada obligada a adecuar sus modos conforme a la actual organización del trabajo,  desafiándola a superar las viejas formas de agrupación sindical atrasadas donde dormita.

Los estudiantes de secundaria, como los universitarios ya saben  que simplemente les espera ser asalariados mejor calificados y sobreendeudados, y que la promesa de la movilidad social que publicita la educación en todos sus niveles no es más que un mito de neón. No es extraño que la misma cosa esté ocurriendo en España, Estados Unidos y otras costas del planeta. Y tampoco es raro que en Chile, donde el capitalismo de vanguardia y ultraliberalismo hayan hecho sus primeras  armas, hoy en caída mundial, estén creándose las condiciones para la promoción de un nuevo paradigma político, social, cultural y resumidamente, económico. La voluntad de poder, la convicción épica de estar construyendo lo nuevo, son los resortes de una juventud que, independientemente de los resultados del propio movimiento coyuntural, se eleva sobre sus hombros, estudia, lucha, aprende y, paso a paso, edifica la futura conducción y alternativa política de las grandes mayorías, de los trabajadores y el pueblo.

La esperanza de otro mundo posible y la negación y superación del actual, luce como un corazón lleno de porvenir. Los que aún permanecen en la gradería deben, por ética e interés colectivo, ingresar a la cancha. El antiguo régimen ya es un cadáver de cuyos vapores estalla la promesa de su sustitución.

Octubre 13 de 2011

 

 

 

17/10/2011 21:30. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Llaman a plebiscito sobre modelo educacional en Chile

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Lunes 26 de septiembre de 2011

PL

El Colegio de Profesores de Chile convocó a un plebiscito nacional sobre educación para el 7 y 8 de octubre próximos cómo método para encauzar la voluntad popular acerca del cuestionado modelo de enseñanza.

¿La educación debe volver a ser responsabilidad del Estado, gratuita, de calidad y terminar con el lucro en todos sus niveles?, sería la interrogante que se presentaría a referendo.

La propuesta del gremio magisterial es apoyada por la Central Unitaria de Trabajadores y la Coordinadora Nacional de Padres y Apoderados y para hoy se espera la suscriba de igual modo la Confederación de Estudiantes de Chile y las organizaciones de estudiantes secundarios.

Luego de cuatro meses de masivas movilizaciones se estima en más del 80 por ciento el apoyo de la población chilena a las demandas del estudiantado y el magisterio a favor de una educación pública, gratuita y de calidad.

El Movimiento Social por la Educación en Chile cuestiona las bases fundamentales del ordenamiento político y económico que se impuso en 1980 en pleno régimen militar de Augusto Pinochet (1973-1990).

En Chile las cifras de inversión en educación son un desastre, sostienen especialistas en la materia, quienes ilustran cómo el 85 por ciento del ingreso y los estudios en las universidades lo financian las familias.

Jonathan Serracino, presidente del Movimiento Nueva Izquierda, recordó en reciente artículo que Chile fue el primer país en América Latina que introdujo aranceles de pago en las instituciones de educación superior públicas.

Cualquiera sea el tipo de institución (Centro de Formación Técnica, Instituto Profesional o Universidad), en todas debes pagar. Con esto, en la práctica, todas las personas y familias interesadas en acceder a un bien social como la educación superior deben ser capaces de "invertir", apunta.

¿La salida? Serracino está convencido de que el futuro de la educación en Chile no puede pasar por las políticas institucionales heredadas del pinochetismo.

Publicado por ARGENPRESS

 

 

 

 

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27/09/2011 21:40. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Soy militante de las Juventudes Comunistas

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Le 05/09/2011 06:41, Alex Pereira a écrit:

Camila Vallejo: “Soy militante de las Juventudes Comunistas… algo de lo que me siento totalmente orgullosa”

Filed under: Chile, Internacional by Tribuna Popular

septiembre 4, 2011

Camila Vallejo, lidereza del movimiento estudiantil de Chile y militante de la JJ.CC.

Santiago, 4 sep. 2011, Tribuna Popular TP/tomado de Página 12.-

No es fácil conseguir una entrevista con Camila Vallejo. Literalmente, hay que ponerse en la fila entre varios periodistas chilenos y extranjeros para robarle un pedacito de su agenda. No es amiga de la prensa chilena, mayoritariamente de derecha. Y se nota. Aun así, la joven de 23 años responde con esa claridad que la ha llevado a convertirse en el rostro más visible del movimiento estudiantil que tiene en jaque al gobierno de Sebastián Piñera y que ve cómo el modelo neoliberal que defiende tambalea a causa del descontento social liderado por la fuerza de los estudiantes y secundado por los profesores, los trabajadores y miles de rostros anónimos que se aburrieron de los abusos a todo nivel.

Pues bien, la egresada de geografía de la Universidad de Chile y presidente de los alumnos de ese establecimiento encabeza una nueva camada de líderes que no sufrieron los horrores de la dictadura, se enfrentan con desfachatez a autoridades que hasta les triplican la edad y se lucen en el escenario donde les toque defender sus ideas, como ha quedado demostrado en el Congreso chileno, canales de TV y las redes sociales.

 La solidez de sus argumentos, tildados muchas veces de intransigentes, no son obstáculos para que Camila, nieta de un ex integrante del Movimiento Izquierdista Revolucionario (MIR) e hija de militantes comunistas, logre convocar a miles de chilenos en las calles, consiga el 80 por ciento de adhesión ciudadana a las demandas estudiantiles y cientos de chicas –sin ella quererlo– imiten su look de jeans gastados, pañuelo artesanal al cuello y piercing en la nariz.

Hoy Vallejo y los demás líderes secundarios y universitarios se sentarán a la mesa junto a Piñera y varios de sus ministros a intentar destrabar un conflicto que se extiende ya por más de tres meses. La Moneda será el marco para una jornada que puede marcar el inicio del fin. O tal vez no, dado que el presidente ya descartó la gratuidad de la educación, uno de los puntos centrales del petitorio de los universitarios y secundarios.

P.– Muchos chilenos se van a Argentina a estudiar porque les sale más barato pagar una pensión allá que una carrera en Chile. Según la Asamblea de Estudiantes Chilenos Exiliados por la Educación, son entre 4500 y 5000, repartidos en la UBA, La Plata y el IUNA.

R.– Es un hecho claro que ejemplifica el porqué hoy nos encontramos en medio de una lucha tan masiva y transversal. Vivimos en un país donde la educación, junto a otros servicios básicos, como la salud y la vivienda, son tremendamente caros y, por ende, su provisión de calidad está restringida sólo a quienes pueden pagar. De este modo, una de nuestras principales consignas es la defensa de una Educación digna gratuita y de calidad para todos y todas.

P.– ¿Cuán consistente es este movimiento para resistir al espectro político, no sólo en la derecha y el gobierno?

R.– El movimiento cuenta con una serie de fortalezas tales como la amplitud que sobrepasa lo meramente estudiantil y lo transforma en un movimiento social; la unidad de los diferentes actores ligados al mundo educacional, quienes tras un largo proceso han podido aunar esfuerzos en pos de generar petitorios unificados; la representatividad del sentir de la ciudadanía, en tanto ha habido procesos democráticos a través de los cuales las discusiones definen las mejores estrategias a utilizar; y, finalmente, cuenta con la experiencia histórica de los diferentes movimientos que nos han precedido, como lo fue el movimiento pingüino del 2006 (la cuna del moviendo actual que tuvo en las cuerdas a Michelle Bachelet, pero que no dio los frutos prometidos). De todas estas herramientas el movimiento se vale para hacer frente a las diferentes artimañas que pueden surgir de la misma articulación de la derecha como del gobierno, de las que, hasta el momento, nos hemos sabido defender.

P.- ¿Qué le parece la actuación del gobierno en el tema? No ha dado respuesta a sus demandas, hace declaraciones desafortunadas e intenta darles un perfil violento a las marchas.

R.- El gobierno no está escuchando a la ciudadanía, lo que evidencia que está tan dispuesto a seguir defendiendo intransigentemente su modelo educativo que incluso asume el costo de omitir lo que el pueblo ha demandado masivamente durante más de tres meses. Han explotado al máximo las herramientas con las que cuenta junto a la derecha chilena –medios de comunicación, fuerza policial y militar, respaldo de los grandes grupos económicos– para deslegitimar el movimiento, basándose en la mentira tras estrategias populistas. La presión social que este movimiento ha logrado acumular ha obligado a Piñera a mostrar de qué está hecho este gobierno, cuáles son los límites democráticos que está dispuesto a cruzar y a quiénes representa realmente, lo que constituye un enorme desprestigio y desaprobación de su gestión, lo que ya se manifestó en las últimas encuestas, que históricamente ellos mismos han validado. El cuestionamiento a la incapacidad de manejar la demanda social por una educación pública gratuita y de calidad para todos alcanza nuevos niveles en tanto el grado de represión ha sobrepasado cualquier límite de tolerancia de un Estado de Derecho. Durante estos meses de protesta, hemos sido testigos de aberrantes abusos por parte del cuerpo policial, bajo órdenes del Ejecutivo, a través del ministro del Interior y Seguridad Pública, Rodrigo Hinzpeter, lo que llega a su punto más crítico con la muerte de un estudiante la semana pasada.

P.- ¿A qué atribuye el apoyo de la gente?

R.- Este movimiento ha alcanzado una masividad y transversalidad que nunca antes se había visto desde el retorno a la democracia (1990). Un enorme porcentaje de quienes en su momento apoyaron a Piñera hoy se dan cuenta de que éste no es un ataque directo a su posición sino a un modelo de educación que concibe a la educación como un bien de mercado y no como un derecho, y a un sistema democrático que hoy se reconoce que no da el ancho. El cuestionamiento de la conducta del gobierno por parte de ciudadanos que incluso pertenecen a sectores que en su momento apoyaron al actual presidente deja de manifiesto que sí existe el entendimiento de que la lucha que hoy tenemos es por un derecho a la Educación y un cambio de sistema que va en beneficio de toda la sociedad y el desarrollo de Chile, y no se limita al beneficio de un sector político particular.

P.- ¿Se polarizó el movimiento?

R.- Para entender este conflicto hay que analizarlo desde dos aristas, por un lado tenemos que en la población la problemática educacional se ha transversalizado, lo que ha generado un apoyo masivo al movimiento desde diversos sectores y actores ligados a la educación. Sin embargo, por otro tenemos a un sector mucho más minoritario e ideológico representado en las clases dominantes, a quienes no les conviene un cambio en la educación, tanto porque el actual sistema beneficia directamente sus bolsillos como porque los mantiene en su posición de privilegiados frente a una población mal educada. Es producto de la intransigente postura de este último sector que las dos grandes alternativas educativas hoy se hayan polarizado. Es decir que la polarización no se encuentra al interior del movimiento estudiantil –el que ha sabido priorizar la unidad actuando en forma conjunta–, sino que representa una enorme contradicción entre los cambios que hoy la ciudadanía está exigiendo frente a una minoría conservadora cuyos intereses el Ejecutivo representa.

P.- Ha sufrido críticas y ataques. ¿Qué siente cuando dicen que está manejada por el PC?

R.- Efectivamente, yo soy militante de las Juventudes Comunistas de Chile y eso es algo que nunca he ocultado. Muy por el contrario, algo de lo que me siento totalmente orgullosa, pues es una gran escuela que me ha permitido crecer y desarrollarme políticamente. Por lo demás, es de esperar que en la actual situación quienes no estén a la altura del conflicto busquen argumentos como éstos para atacar, no sólo a mi persona, sino también al resto de los dirigentes. Pero lo cierto es que hoy yo represento no sólo a los estudiantes de la Universidad de Chile, sino que también me toca ser la voz de todos los estudiantes del país, en tanto vocera de la Confederación Nacional de Estudiantes de Chile (Confech), y la legitimidad que tanto los estudiantes como la ciudadanía ha efectuado a mi desempeño creo que deja de manifiesto que esas acusaciones no son más que sucias estrategias desesperadas de quienes, como dije anteriormente, no han sido capaces de ganar el debate de las ideas.

P.- ¿Se plantea seguir siendo dirigente a futuro, más en un país carente de líderes jóvenes?

R.- En países como Chile, donde los medios de comunicación están dirigidos principalmente por los poderosos, ocurre que los medios fomentan un desprestigio de los movimientos sociales y a sus mismos dirigentes, como ocurrió en México. Sin embargo, el movimiento por la educación (en Chile) ha sido tan transversal que, independiente de los desprestigios de la prensa, la ciudadanía sigue apoyando la causa y cada vez con más intensidad. Respecto de mi futuro, he planteado en diversos medios que tengo una proyección personal de carácter académico, es decir, me gustaría terminar mi carrera y continuar esa senda. Sin embargo, concibo los cargos de representación como una responsabilidad y en ningún caso un privilegio, por lo que a priori no puedo decir que no continuaré teniendo cargos de representación popular.

P.- ¿Cómo toma esa responsabilidad?

R.- Creo que la esperanza en que los logros de este movimiento no se pierdan, así como la responsabilidad tras ella, es compartida por la totalidad de los involucrados. Si bien a veces suele iconizarse el movimiento en mi persona, tenemos muy claro que los logros, como la construcción de éstos, nos pertenecen a todos. Confío, sin embargo, en que hemos hecho las cosas bien, lo que se demuestra por el increíble apoyo ciudadano que, a más de tres meses de iniciada esta movilización, aún tenemos. Bajo estas condiciones de juego, si el movimiento no logra ver satisfechas sus demandas, será responsabilidad de la intransigencia del gobierno y de la traición de la ciudadanía por parte de la derecha chilena, lo que no estaremos dispuestos a tolerar.

P.- ¿Qué opina del rol de la Concertación en todo esto?

R.- La Concertación ha jugado un rol bastante oportunista tratando de obtener réditos políticos respecto de lo que ocurre hoy en el país. En ese sentido vemos cómo hoy personeros de dicha colectividad salen a criticar el modelo educacional, como por ejemplo el ex presidente Ricardo Lagos, quien hoy señala “que el modelo ya no aguanta más”, y pareciera que olvidan que ellos mismos fueron quienes administraron y profundizaron la mercantilización de la educación y que, por otro lado, un importante sector de dicha colectividad hoy son sostenedores de colegios e invierten en el negocio de la Educación Superior. A pesar de esto, dado el nivel de participación que tiene la Concertación en el Parlamento, le corresponde responder a la altura de lo que sus declaraciones a favor del movimiento han indicado. Es decir, deben asegurar que los proyectos de ley que han surgido de estas movilizaciones representen íntegramente lo que la demanda social ha establecido, y por ningún motivo vuelvan a negociar a espaldas del movimiento, como terminó ocurriendo con el proceso cúlmine de la “Revolución Pingüina” del 2006.

PrensaPCV:

06/09/2011 19:31. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Piñera y la derecha con su lenguaje de muerte, violencia e intransigencia

http://catedralibresalvadorallende.blogspot.com/ 

La Cátedra Libre Salvador Allende repudia el asesinato por parte de carabineros de Chile del menor Manuel Gutiérrez a consecuencia de la brutal e ilegítima represión a los estudiantes chilenos que reclaman por una educación pública, gratuita y de calidad como en la Argentina y Uruguay. Su hermano Gerson como otros testigos aseguran que Manuel, de sólo 16 años de edad, murió como consecuencia de un disparo en el pecho y que fue un Carabinero, quien lo mató desde un furgón policial a unos 300 metros desde donde ellos se encontraban observando una manifestación en el marco de la segunda jornada de Paro Nacional, del día 25 de agosto.

La secuela de violencia neofascista
El presidente de Chile, Sebastián Piñera, y su gobierno se encuentran en las antípodas del criterio de los estudiantes de más democracia y educación para la población, con políticas y prácticas que son un lastre de la época de la dictadura (1973-1990). Una muestra de lo anterior son las declaraciones de su Ministro de Educación Felipe Bulnes “no habrá respuestas a demandas estudiantiles” de principios de agosto, siguiendo con la violencia de 874 detenidos el jueves 4 de agosto, y el martes 9 de agosto con un saldo de más de 300 detenidos y policías infiltrados como manifestantes ejerciendo la violencia. Las familias chilenas respondieron con nuevas movilizaciones y cacerolazos incluso en el Barrio Alto de Las Condes. La ola de movilización y despertar del pueblo chileno continúo con un millón de personas en La marcha de la familia chilena por la educación realizada en el Parque O´Higgins el domingo 21 de agosto. La derecha chilena responde con el único lenguaje que conocen: el crimen y la violencia. Asesinando menores de edad.

¿Por qué están luchando los estudiantes chilenos?

Esto lo sintetizan en un video que esta circulando en la Web en 10 idiomas. En Chile el estado sólo financia el 10% de la Universidad Publica, el resto esta a cargo de las familias o de los mismos estudiantes. Como los aranceles son muy altos, tienen que pedir un crédito para estudiar. En 4 años de estudio, los estudiantes deben 15 millones de pesos chilenos, es decir, alrededor de 40.000 dólares equivalente a 0.000 argentinos, el salario mínimo en Chile es cercano a 390 dólares.

Si el estado chileno financiase la carrera de cada estudiante chileno, gastaría mucho menos de lo que gasta hoy otorgando créditos y endeudando a millones de jóvenes universitarios durante los próximos 20 años, señalan los estudiantes.
Chile es el país con mayor nivel de privatización de la educación superior en el mundo Por cada peso que aporta el Estado a la educación universitaria, los jóvenes y sus familias tienen que poner cinco pesos. En cambio, en EE.UU. las familias aportan dos dólares por cada dólar de aporte público y en Australia el aporte familiar disminuye a un dólar.

¿Qué proponen los estudiantes?
 
Si la clase política, tanto el Gobierno como el Poder Legislativo no son capaces de responder y resolver este conflicto va a tener que ser la ciudadanía, las grandes mayorías, las que decidan por:
- Un sistema nacional de educación público de calidad gratuito.
- Renacionalizar los recursos naturales y las grandes empresas multinacionales paguen impuestos y financien la educación y la salud,
- Una asamblea constituyente que reemplace la constitución de Pinochet de 1980 aprobada por medio del fraude
- Un plebiscito vinculante sobre estos temas

¡EDUCACIÓN ESTATAL LAICA GRATUITA Y DE EXCELENCIA! ¡RENACIONALIZACIÓN DEL COBRE BAJO CONTROL DE LOS TRABAJADORES DE CHILE! ¡ASAMBLEA CONSTITUYENTE Y UNA NUEVA CONSTITUCIÓN PARA CHILE!

http://www.biobiochile.cl/2011/08/10/estudiantes-publican-video-explicando-conflicto-estudiantil-en-10-idiomas.shtml

catedralibreallende@gmail.com
30/08/2011 18:13. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Marchas y manifestaciones pacíficas por un plebiscito

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Martes 23 de agosto de 2011

Chile. Marchas y manifestaciones pacíficas por un plebiscito: Crece el clamor por la educación pública gratuita, mientras Piñera sigue dando la hora

Ernesto Carmona

El gobierno de Sebastián Piñera adelantó el domingo la hora de verano en dos meses, pero el tiempo político transcurre implacablemente en su contra.

El reloj de la política avanza contra el gobierno. Cada día aumenta el rechazo ciudadano al modelo de negocios llamado “industria de la educación” a expensas del Estado y de las familias, erigido en la enseñanza superior hace tres décadas por Pinochet y perfeccionado en la educación media durante 20 años de gobiernos de la Concertación de Partidos por la Democracia.

Piñera hasta ahora ha hecho concesiones mínimas sin ir al fondo del conflicto. Después de decir el 19 de julio que “la educación es un bien de consumo” (http://www.youtube.com/watch?v=5LsSA0FCEro&feature=related), en agosto ofreció rebajar a 2% los intereses de los préstamos a largo plazo (hasta más de 10 años) que deben contratar los universitarios, y sus familias, para poder estudiar –mediante un subsidio en beneficio de los bancos, que seguirían cobrando 5,6%-, pero no tiene ningún deseo de sentarse a conversar con los afectados para debatir una transformación radical de una “industria” que enriquece a sus propietarios privados, como lo piden estudiantes, profesores, padres, apoderados y población en general. Para los estudiantes Piñera ofrece una subvención a los bancos pagada por “todos los chilenos”, no a la educación.

El Movimiento por la Educación crece a lo largo de los 4.000 km de este país, pero no se vislumbran propuestas reales de solución a un conflicto que trata de romper el autismo voluntario –y quizás también patológico- del gobierno, en un país donde cualquier iniciativa legislativa de carácter tributario o gravamen al erario público es responsabilidad exclusiva del poder Ejecutivo, no del Congreso, ni del poder Judicial, menos de la ciudadanía. Por eso, el movimiento transversal por la Educación está planteando un plebiscito que definiría un nuevo modelo educacional o un “proyecto educativo país” con objetivos absolutamente opuestos a los designios ideológicos del jefe del Estado, su gabinete de hombres de empresa y los dos partidos de derecha que lo sustentan en un poder cada día más precario.

“El pez muere por la boca”

El Presidente gobierna con los dos partidos de la extrema derecha: el suyo, Renovación Nacional (RN), y su aliado, la Unión Demócrata Independiente (UDI), que conforman la Alianza por Chile. Pero desde julio la hegemonía del gobierno parece radicar en la UDI, después que 18 diputados de esa tienda exigieron -en ultimátum público- más participación de ese partido en el gabinete que resultó reformado en julio para satisfacer tales demandas. Al parecer, Piñera no ejerce el gobierno unipersonal típico del sistema presidencialista chileno. Con frecuencia dice y luego se desdice, al compás evidente de las presiones UDI en el llamado comité político de un selecto grupo de ministros, que incorporó al nuevo titular de Economía Pablo Longueira (UDI) y al ministro vocero Andrés Chadwick, también UDI, casualmente primo suyo.

Puede parecer irreverente burlarse de un Presidente de la República que ha sido castigado por la opinión pública con una caída vertical de credibilidad nunca vista en la historia política reciente. Pero hoy dan risa muchas aseveraciones presidenciales, como su alusión al “marepoto” (vb: mareculo) tras el terremoto y, sobre todo, sus promesas electorales como ésta de 2008: “Somos partidarios de un sistema mixto de educación financiado por el estado, gratuito y que garantice a todos una educación de calidad” (http://www.youtube.com/watch?v=jRNlCJg3LrQ). Nada más y nada menos que las mismísimas demandas estudiantiles. Esta alocución de la campaña electoral, enunciada bajo el gobierno saliente de Bachelet, fue subida a YouTube por su comando y está reproducida en numerosas páginas y medios Internet, al igual que muchos otros dichos presidenciales que inevitablemente provocan hilaridad e inspiran video-chistes Internet.

Hace menos de dos años, Piñera convocó a "tres millones de jóvenes menores de 19 años que no se han inscrito, y que no participan; yo quiero invitarlos a que se tomen su país; después de todo es el único país que tienen. Quiero invitarlos a que se hagan grandes, y a que asuman el protagonismo y el control de sus propias vidas, y la forma de hacerlo es participando en nuestra democracia, y aportando lo que es tan propio de la juventud, el idealismo, la irreverencia, la rebeldía, los sueños: Una democracia que no tiene sueños es una democracia que está muerta, una democracia en que sus jóvenes no participan es una democracia que está enferma. Y por eso quiero invitarlos a tomar los pinceles y dibujar con sus propias manos el futuro de Chile y el futuro de sus vidas", etc. “Si no es ahora, ¿cuándo? La palabra la tienen ustedes". Esta premonitoria incitación ("Vota y hazte grande"), que los jóvenes están cumpliego al pie de la letra, fue difundida en “la Franja”, el espacio gratis de TV que usaron los candidatos presidenciales (http://www.cambio21.cl/cambio21/site/artic/20110821/pags/20110821121428.html).

Fortaleza del Movimiento por la Educación

La gran Marcha de la Familia por la Educación realizada durante la jornada del domingo congregó pacíficamente a más de 500.000 personas -según la televisión-, y quizás hasta un millón, entre estudiantes, profesores, padres, apoderados y público general. Dos gigantescas columnas convergieron a una manifestación en el Parque O’Higgins de Santiago, de 76,7 hectáreas para realizar un acto que transcurrió pacíficamente durante toda la jornada, incluso con la participación de niños, con un prolongado festival artístico. El gran evento demostró que cada día se pliega más y más gente al movimiento por una educación pública gratuita, de calidad, garantizada y financiada por el Estado. La demostración fue replicada en las principales ciudades del país, mientras se prepara un paro nacional convocado para el miércoles 24 y jueves 25 por la Central Unitaria de Trabajadores (CUT).

La reivindicación de los estudiantes dejó de ser una lucha sectorial del alumnado secundario y universitario apoyada por el gremio de profesores. Hoy es una bandera que agita más del 80% de la sociedad chilena, según la encuesta CEP y otros sondeos de opinión considerados serios. En definitiva, los chilenos exigen el cambio del actual modelo de “industria de la educación”, que succiona el presupuesto de las familias y absorbe los pocos fondos del Estado asignados al rubro, pero no beneficia a los estudiantes, sino exclusivamente a los dueños del negocio.

Simultáneamente, a las 9 de la mañana del domingo partió desde Santiago una multitudinaria marcha de estudiantes que demorará tres días en llegar hasta la sede del Congreso en Valparaíso, donde arribará al mediodía del martes 23. Los medios de comunicación no han ofrecido información sobre esta caminata, iniciada por unas 500 personas, según la Federación de Estudiantes de Chile (FECH), que agrupa a los alumnos de la Universidad de Chile (www.fech.cl).

Huelgas de hambre críticas

La nota dramática del conflicto la ponen más de 30 estudiantes en huelga de hambre en diferentes ciudades. Seis alumnos secundarios de Buin (35 km al sur de Santiago), completaron el domingo 35 días en ayuno. La joven Gloria Negrete fue trasladada al hospital local, donde se encuentra fuera de peligro pero mantiene firme su decisión de no ingerir alimentos hasta que Piñera escuche a los estudiantes.

Radio Bío Bío informó que el Ministro de Salud, Jaime Mañalich, protagonizó el domingo un incidente con el padre de Gloria Negrete, a quien tildó de “asesino” mientras visitaba a su hija, por estimar que incentivaba la rebeldía de la joven. El Dr. Mañalich pretende mostrar una imagen “humanitaria” del gobierno, tipo “médicos sin frontera”, pero con evidente intencionalidad política.

En Temuco (700 km al sur de Santiago), nueve estudiantes de la Universidad de La Frontera cumplieron el domingo 20 días de ayuno. También están en huelga alimentaria cuatro alumnos del Liceo Darío Salas de Santiago Centro; tres jóvenes del Liceo Experimental Artístico de Quinta Normal (Santiago); cinco del Liceo Politécnico de Castro (en la austral isla de Chiloé); dos de la Universidad del Bio Bío de Chillán (400 km al sur de la capital); otro estudiante del Liceo Gronemeyer de Quilpue (120 km al NO de Santiago, cerca de Valparaíso); tres alumnos del Liceo A-14 de Antofagasta (1.370 km al norte de Santiago); y tres del Liceo Rayen Mapu de Quellón (1.300 km al sur de la capital). Los estudiantes afirman que se mantendrán en huelga hasta que el gobierno responda a sus demandas e incluso están dispuestos a radicalizarla dejando de ingerir líquidos, manifestó Ana Soto, una de las huelguistas de Temuco.

Educación segregada en guetos

El nudo ciego de la actual política chilena radica en que el movimiento por una nueva educación implica reformar o cambiar de una vez la Constitución y borrar la “industria de la educación” del modelo neoliberal chilensis, impuesto por la dictadura, “mejorado” por los gobiernos de “la democracia” bajo la Concertación y convertido hoy en una cuasi-religión para el gobierno de Piñera y los grandes medios de comunicación. El cuestionamiento del dogma neoliberal involucra también al rol histórico de la Concertación, a las dos ramas del Congreso y, por cierto, a toda la clase política chilena, que ya envolvió y engañó a los secundarios en la llamada “Revolución Pingüina” de 2006, muchos de cuyos dirigentes (as) son hoy líderes universitarios.

Tanto quienes apoyan y se oponen al gobierno desde la Concertación, sea cual fuere su signo partidario, están involucrados o han hecho dinero en la “industria de la educación”. A manera de ejemplo, el actual ministro de Justicia, Teodoro Ribera (de RN, el mismo partido de Piñera), ex diputado, es co-dueño con su padre de la Universidad Autónoma, establecida en Temuco en 1989, también con sedes en Talca y San Miguel (Santiago), mientras Gutenberg Martínez (dirigente del PDC, ex jefe de la ODCA y marido de la senadora Soledad Alvear, obviamente “opositora” al gobierno) detenta la propiedad de la privadísima Universidad Miguel de Cervantes. La Autónoma fue la tercera con mayores ganancias de todo el sistema en 2009, cuando cerró su balance con .796 millones (25,4 millones de dólares”), tras reclutar 14.000 alumnos en sus primeros 7 años bajo el rectorado de Ribera.

El gobierno, sus voceros y la clase política RN-UDI desvirtúan las demandas de los estudiantes con argumentos falaces y tratan de “emborracharles la perdiz” con ofertas insustanciales, como el término del fin de lucro en las universidades privadas, que está prohibido expresamente por el decreto-ley de la dictadura que las inventó “sin fines de lucro” en 1981, pues –además- casi todas reciben fondos del Estado. Obviamente, la oferta gubernamental de acabar con el lucro carece de valor para los estudiantes, porque simplemente se trata de hacer cumplir la ley y deja en la nebulosa la evasión tributaria acumulada en tres décadas de ganancias sin pagar impuestos a la renta, además que están exentas del 19% de IVA, que en Chile grava incluso al pan de cada día.

Los estudiantes no quieren acabar de la noche a la mañana con la educación superior privada, ni eliminar de golpe más de 3.500 establecimientos de enseñanza media que reciben dinero fiscal, sino iniciar un proceso que cambie radicalmente el sistema de apartheid social, que elimine los “guetos de educación” y termine con la estratificación de universidades buenas pero caras, al alcance de quienes pueden pagar, y otras menos caras, y malas, en una escala variable, para quienes pueden pagar menos. Incluso las universidades públicas cobran por la educación tanto como las privadas, pues no reciben más que un 10% de financiamiento del Estado. La universidad privada tampoco es capaz de encarar seriamente la investigación científica que cualquier país necesita.

¿Ser o no ser democrático?: Dilema de un gobierno de derecha

En este aparente callejón sin salida política existe un verdadero “diálogo de sordos”. Es como si los estudiantes hablaran un idioma distinto al del gobierno, o por lo menos éste finge no entenderlo al responde con propuestas elusivas u otros temas. Con un Presidente al que cada vez menos le creen, un Congreso y una casta política invalidados por lo estudiantes y la opinión pública, surgió la idea de convocar a una consulta popular para que la ciudadanía decida qué tipo de educación quiere y necesita el país. La clase política, con Piñera incluido, utilizó el plebiscito en 1998para sacar a Pinochet, pero después esa figura fue eliminada de la Constitución de 1980, carta ilegítima, literalmente “dictada” por los militares y sucesivamente modificada -y así validada- por la Concertación. Pero la derecha en bloque se opone al plebiscito, alegando que es un instrumento típico de gobiernos como el de Hugo Chávez en Venezuela, Evo Morales en Bolivia, etc. También la jefatura del Partido Demócrata Cristiano estima que la “democracia plebiscitaria” es intrínsicamente perversa, no así para los demás partidos de la Concertación opositora. Todo esto mientras aumentan quienes piensan que llegó el momento de dotar a Chile de una Constitución de verdad, mediante Asamblea Constituyente.

En este impasse político, tanto el plebiscito como la Constituyente son caminos complejos que, además, toman tiempo. Hoy la convocatoria a plebiscito es una facultad exclusiva del Presidente en caso que el Congreso insista en un proyecto previamente aprobado por ese mismo poder con dos tercios de los miembros de cada rama. Por otra parte, una reforma constitucional requiere también dos tercios de diputados y senadores. Y por último, la iniciativa para crear nuevos servicios públicos también es prerrogativa exclusiva del jefe del Estado porque requiere derogar normas constitucionales que hoy garantizan el status quo en la educación.

Muchos creen que la clase política no está dispuesta a aprobar cambios constitucionales que implican revisar todo el sistema de partidos políticos que garantiza la “democracia representativa”, pero bloquea la “democracia directa” o “participativa”. En otras palabras, si Piñera no lo quiere, no habrá plebiscito, y tampoco lo habrá si no están de acuerdo los 2/3 de los mismos legisladores que aprobaron la actual institucionalidad. Ésa es hoy la medición de fuerza entre los bandos antagónicos: de una parte, el gobierno y la mayoría de la clase política chilena, y de otra, el movimiento social y estudiantil que aspira a cambiar profunda y estructuralmente la institucionalidad. Sólo por estas razones (porque también existen otros conflictos relevantes en la sociedad chilena) no hace falta ser adivino para predecir un largo calendario de marchas y manifestaciones populares. Lo que en Chile comenzó como una rebelión en la sala de clases se trasladó en tres meses a la lucha de clases, que ha resultado desenterrada y fortalecida bajo el gobierno de Sebastián Piñera. He aquí la paradoja principal. La pérdida del año académico pasó a ser un problema menor, mientras el país vive en tensión y angustia como no ocurría en décadas, y se advierte una evidente crisis de liderazgo y gobernabilidad. Las huelgas de hambre juveniles añaden mayor dramatismo a la situación.

Ernesto Carmona, periodista y escritor chileno.

Nota:

Para una mejor comprensión de los sólidos planteamientos estudiantiles, ver las exposiciones de los dirigentes universitarios ante la Comisión de Educación, Cultura, Ciencias y Tecnología del Senado, el 16 de agosto, durante el debate del Proyecto de Ley que prohíbe aportes estatales a entidades que persigan fines de lucro en la educación.

1) Giorgio Jackson, presidente de la Federación de Estudiantes de la U. Católica: http://www.theclinic.cl/2011/08/17/la-clase-de-giorgio-jackson-a-los-politicos-en-el-senado/

2) Gastón Urrutia, vicepresidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad del Bío Bío, y Francisco Figueroa, Vicepresidente FECH (U. de Chile):

http://www.theclinic.cl/2011/08/17/la-clase-de-giorgio-jackson-a-los-politicos-en-el-senado/

3) Francisco Figueroa (Vicepresidente FECH) enfrenta a senadora designada Ena Von Baer, ex ministra vocera de Piñera, en Canal 13:

http://www.theclinic.cl/2011/08/19/dirigente-de-la-fech-se-comio-a-ena-von-baer-en-debate-del-matinal-bienvenidos/

4) El candidato Piñera prometió en 2008 una educacion pública de calidad y gratuita, garantizada por el Estado:

http://www.youtube.com/watch?v=jRNlCJg3LrQ

5) Incitación de Piñera a la rebeldía juvenil en campaña 2009/2010:

http://www.cambio21.cl/cambio21/site/artic/20110821/pags/20110821121428.html

Foto: Estudiantes de Temuco en huelga de hambre.

Publicado por ARGENPRESS  

 

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23/08/2011 22:12. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Cerca de un millón de personas en la marcha de la familia por la educación realizada en el Parque O"Higgins

Impresionante: Organizadores cifran en cerca de un millón de personas la marcha de la familia por la educación realizada en el Parque O"Higgins. Duras críticas contra el Gobierno se produjeron en masiva manifestación

El evento contó con la presencia de más de quince bandas musicales entre ellas Chico Trujillo, Los Tres, la Banda Conmoción, Sol y Lluvia, Mauricio Redolés, y con la presentación de la agrupación nacional Illapu. Cientos de miles de personas llegaron con sus familias para protestar por una mejor educación

Con tranquilidad se desarrolló este domingo la marcha familiar por la Educación, denominada "la marcha de los remolinos", en la Región Metropolitana. Lo que si impresionó a todos, fue la convocatoria: según la líder de la Fech, Camila Vallejo, llegaron cerca de un millón de personas.

La convocatoria, que partió desde dos puntos: Avenida Matta con Vicuña Mackenna, y Alameda con Avenida España, llegó hasta el Parque O'Higgins, donde se realizó un acto político cultural. Los organizadores cifraron en cerca de un millón personas estuvieron presentes en el encuentro.

El evento partió con la presentación de la Banda Conmoción y siguió con la actuación de Mauricio Redolés, y finalizó con la presentación de la agrupación nacional Illapu.

El fuerte sol no fue impedimento para que los estudiantes, padres, trabajadores y apoderados llegaron con carteles y lienzos a la elipse del Parque O´Higgins.

También estuvieron en el escenario Chico Trujillo, Sol y Lluvia y otras conocidas bandas musicales chilenas.

El acto cultural fue animado por diversos actores nacionales como Adela Secall, Daniel Alcaíno, Néstor Cantillana, Schlomit Baytelman, Malucha Pinto, Sebastián Layseca, Javiera Díaz de Valdés y Carolina Arredondo

Camila Vallejo: Plebiscito

Durante la masiva jornada familiar por la educación que se desarrolló en ambiente festivo en el Parque O’Higgins, la presidenta de la FECH, Camila Vallejo, convocó a todos los asistentes a movilizarse “por una educación pública, gratuita de calidad y para todos”, y llamó a las autoridades a responder para evitar “más víctimas inocentes”.

Camila Vallejo habló en el escenario señalando que "queremos que se nos escuche, no puede ser que después de tres meses no podamos ser escuchados".

“Ya no nos sirve este modelo neoliberal, que tiene por finalidad última el lucro y el negocio de unos pocos. Nosotros creemos que es necesario avanzar hacia un sistema más igualitario, inclusivo, en que todos seamos parte de la construcción de un proyecto educativo para pensar un país nuevo”.

La dirigenta de la FECH estimó que “la demanda de la educación no es una demanda sectorial. La demanda de la educación apunta a la construcción de un país con un norte distinto, con un sur distinto. Un país libre, un país justo, más democrático, más igualitario. Y para eso necesitamos una educación de calidad para todos”.

Respecto a los cambios, llamó a los asistentes a pelear por ellos: “Demostremos que somos más aunque no se nos quiera escuchar. Si el gobierno no quiere dar una solución, quien tiene que decidir: ¡nosotros!”

“Tendremos que ser capaces nosotros mismos de romper con esta institucionalidad política que está en crisis por esta clase política y este modelo intransigente, que no es capaz de desprenderse de sus intereses, de sus negociados, no sólo en la educación, sino también en la salud, en las mineras, en el trabajo.

Acto seguido, Vallejo pidió “plebiscito”, siendo aplaudida por los asistentes.

Sobre la huelga de hambre que algunos estudiantes secundarios están siguiendo en Buin y que ponen en peligro sus vidas, Vallejo recalcó: “No queremos víctimas inocentes”.

“En esta lucha ya hemos tenido demasiadas víctimas y no queremos tener más. Le hemos dado toda la fuerza a nuestros compañeros pero no queremos muertos en esto”, dijo.

“Nosotros queremos que se nos escuche. No puede ser que después de tres meses de movilización, con convocatorias multitudinarias, con compañeros que han sacrificado su salud y han arriesgado su vida por esta causa, no podamos ser escuchados”, afirmó.

Ante esto, la dirigenta universitaria emplazó “al Gobierno a que ponga atención a esto. No queremos tener una víctima inocente en este proceso”, al tiempo que anunció que visitarán a los estudiantes en huelga de hambre.

Impresionante convocatoria

El presidente de la Feusach, Camilo Ballesteros, señaló estar cotento con la participación de las familias y estudiantes en esta reunión por la educación, expresando que "hoy todo un país está con nosotros". A esto agregó que los universitarios también se sumarán al paro de la CUT, argumentando que "queremos profundizar la democracia", haciendo alusión a las fallas presentes en diversos sectores de nuestro país.

En relación a las dos marchas y al acto cultural que se realizó en el Parque O´Higgins, el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, señaló que "van a marcar su presencia padres y apoderados, porque este es un movimiento social por la educación pública". En la instancia aprovechó de comunicar que los profesores han acordado plegarse a al paro convocado por la Central Unitaria de Trabajadores, los días 24 y 25 de agosto.

Cambio21.cl

 

 

22/08/2011 20:33. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Estudiantes en Huelga de hambre emplazan al derechista Presidente de Chile, Sebastián Piñera a través de comunicado

En el comunicado hacen un llamado a los chilenos a solidarizar con su causa

Estudiantes en Huelga de hambre: "nuestras vidas se apagan, pero sabemos que este sacrificio no será en vano pues serán todos los niños, niñas y jóvenes de Chile"

Opal-Chile

Un emplazamiento al derechista Presidente de Chile, Sebastián Piñera a que dé soluciones "ahora" a las demandas estudiantiles, realizaron estudiantes que se encuentran en huelga de hambre hace 33 días en Buin.

Gloria Negrete, una de las estudiantes que está internada en el Hospital de Buin leyó una declaración. En ella sostienen que "ante las insuficientes señales del Gobierno de turno y las indiferencias a lo largo de todo el movimiento estudiantil, nosotros, los huelguistas de hambre de Buin emplazamos al señor Sebastián Piñera que nos dé una solución a nuestras demandas".

En el comunicado exigen que el mandatario "nos dé soluciones concretas ahora, no como las respuesta emitidas por el ministro de Educación. Agregamos que por cualquier daño a nuestra integridad física, el único responsable será el señor Sebastián Piñera.

También en la declaración hacen un llamado a los chilenos a solidarizar con su causa y que el próximo domingo 21 de agosto coloquen "en el frontis de sus casas banderas negras para manifestar el descontento a las respuestas que este Gobierno entrega a todos los estudiantes de Chile".

Luego añaden que "nuestras vidas se apagan, pero sabemos que este sacrificio no será en vano pues serán todos los niños, niñas y jóvenes de Chile los que por fin tendrán una educación digna y gratuita".

También afirman que "hoy estando en el hospital de Buin y con nuestra salud en precarias condiciones a 33 días de iniciada la huelga de hambre, clamamos ser escuchados y representamos el clamor de miles de chilenos".

Terminan la declaración con un mensaje a los estudiantes movilizados a quienes agradecen por ser "el motor de nuestra historia".

 

 

 

 

20/08/2011 17:10. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Intervención Giorgio Jackson en el Congreso…

FUENTE: elmostrador.multimedia

20/08/2011 17:03. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Unicef preocupada por huelga de hambre secundaria

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Opal-Chile

La Organización de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) expresó su preocupación por el estado de 29 estudiantes menores de 18 años que están en huelga de hambre hace más de dos semanas.

En un comunicado conjunto con el Instituto Nacional de Derechos Humanos, la instancia internacional señala que "observamos con preocupación que al día de hoy, y con ocasión de las demandas por mejor educación, 29 adolescentes se encuentran en huelga de hambre a lo largo del país. Se trata de una medida extrema, que puede tener graves consecuencias para su salud y sus vidas".

La declaración agrega que "la Convención sobre los Derechos del Niño, ratificada por el Estado de Chile, reconoce a todos los niños y niñas, particularmente a los y las adolescentes, su derecho a expresarse libremente, a asociarse, reunirse y a ser oídos. Los titulares de éstos y otros derechos y garantías consagrados en este instrumento internacional, son todas las personas menores 18 años".

Unicef y el Instituto de Derechos Humanos recuerdan que "todos los agentes del Estado deben cautelar que el ejercicio de sus derechos políticos sea siempre el fruto de una reflexión consciente, informada, libre de coacción y presión de pares y adultos y que evite consecuencias graves indeseadas para su salud, integridad corporal y bienestar general".

Mientras, en varios medios internacionales se ha publicado la imagen de un carabinero tironeando a un menor de edad con titulares que aluden a la fuerte represión desplegada en Santiago y otras ciudades del país.

 

 

20/08/2011 16:03. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Pese a intensa lluvia y frío, los asistentes repletaron las principales calles de la ciudad.

Chile: Más 100 mil personas marcharon por el derecho a una educación pública, gratuita y de calidad.

Opal- Ni la torrencial e intensa lluvia, el frío y la nieve que se dejo caer sobre la capital, fueron impedimento para que más 100 mil personas se congregaran en el centro de Santiago y marcharan por las principales calles de la ciudad, con el objetivo de exigir que el Estado chileno vuelva a administrar la educación básica y media, que se prohíba a las instituciones privadas de lucrar con la educación y que se garantice en la Constitución el derecho a una educación pública, gratuita y de calidad.

Los distintos líderes del movimiento han recalcado que la "extraordinaria" convocatoria, pese al frío y las precipitaciones, ratifica el nivel de adhesión  de sus demandas: "Hoy día no estamos desgastados", aseguró la presidenta de la Federación de Estudiantes de Chile (FECH), Camila Vallejo, quien reiteró sus cuestionamientos a las medidas anunciadas el miércoles por el Gobierno.

La presidenta de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (FECH), Camila Vallejo, cifró en más de 100 mil personas, la cantidad de manifestantes que acudieron a la marcha por la educación convocada este jueves.

Esto fue reafirmado por el presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Santiago (Feusach), Camilo Ballesteros.

Según la dirigenta de la FECH esto demuestra lo contrario a lo afirmado en algunos medios monopolizados de comunicación, respecto a la continuidad y fuerza del movimiento.

Además, Vallejo emplazó al Gobierno a que tiene de alguna manera que aprender a gobernar y tiene que escuchar al pueblo.

Desde antes de las 10 de la mañana comenzaron a congregarse en el sector de plaza Los Héroes los estudiantes universitarios y secundarios, profesores, apoderados y otras organizaciones que participaron de una nueva y masiva marcha por la educación

El recorrido trazado fue desde plaza los Héroes hacia el poniente por Alameda, luego por Exposición al sur hasta Blanco Encalada y finalizar en un actor artístico cultural en el frontis de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Chile, en Beauchef.

A eso de las 11:30 hrs. los manifestantes que encabezaban la columna ya caminaban por calle Exposición, mientras varias cuadras de la Alameda aún permanecían ocupadas por la manifestación. Pocos minutos después del mediodía, los primeros manifestantes ya arribaban al sector de Beauchef, mientras otros aún se encontraban en la Alameda. La columna se retrasaba principalmente en Exposición por la gran cantidad de asistentes.

La marcha estudiantil convocada por la Confech, secundarios y profesores también se replicó en regiones, donde cerca de 40 mil personas decidieron salir a las calles.

Movilización en regiones

La convocatoria a manifestarse en regiones también ha sido multitudinaria, como el caso de Valparaíso donde se cuentan a más de 10 mil personas marcharon por la ciudad puerto, por calle Pedro Montt hasta el Congreso Nacional

La convocatoria también tuvo repercusión en Concepción, donde cerca de 30 mil personas llegaron hasta plaza Independencia para participar en un acto cultural organizado por profesores y estudiantes.

La marcha comenzó en tres puntos distintos de la ciudad. Los docentes se reunieron en plaza Perú; secundarios en plaza condell y los universitarios en calle Carrera. Desde dichos puntos, se trasladaron hacia plaza Independencia caminando por las arterias principales del centro penquista.

Una situación similar se llevó a cabo por las calles céntricas de Talca, donde unos 1000 estudiantes y docentes caminan con destino a la Plaza de Armas de la ciudad maulina.

En Valdivia, en tanto, más de cinco mil personas entre ellos estudiantes, profesores y docentes de la U. Austral salieron a las calles y se detuvieron a solidarizar con un grupo de alumnos en toma de la Escuela uno. La movilización ha sido pacífica.

 

En La Serena, unos 1000 estudiantes secundarios marcharon por el centro de de la ciudad. Todo terminó sin mayores problemas. Para esta tarde, a las 16 horas, comenzará la marcha de los universitarios.

La marcha también se llevó a cabo en Iquique, donde unas cuatro mil personas marcharon por el centro de la ciudad.

 

 

 

 

EN PUERTO MONTT:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20/08/2011 15:55. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Colegio Alcántara de La Florida nuevamente en Toma

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20 Agosto 2011

Enviado por Opal-Chile

El establecimiento que fuera violentamente desalojado por efectivos de la politizada policía chilena, se encuentra nuevamente ocupado por estudiantes.

Nuevamente el colegio particular subvencionado Alcántara de la comuna de la Florida, establecimiento que fuera violentamente desalojado la semana pasada, se encuentra nuevamente tomado por estudiantes.

El colegio, ubicado en la calle Walker Martínez, fue nuevamente tomado por los estudiantes, pese a la constante amenaza de desalojo por parte de la fuerza pública, la misma que la semana pasada dejará a varios estudiantes lesionados tras su violento actuar.

Por el momento, no existe orden de desalojo por parte del sostenedor del establecimiento, por lo que los estudiantes se encuentran en estado de alerta.

Los estudiantes chilenos nuevamente re-toman sus establecimientos educacionales, para presionar al Gobierno del derechista Sebastián Piñera a que responda a las demandas de una educación pública de calidad y gratuita.

Estudiantes chilenos llevan más de tres meses movilizados y protagonizando masivas manifestaciones, el respaldo a los estudiantes chilenos sigue dando la vuelta al mundo.

ORDENAN DESALOJO EN DOS COLEGIOS DE ÑUÑOA

El derechista alcalde de Ñuñoa, Pedro Sabat ordenó este jueves el desalojo de dos liceos de la comuna, con el fin de que sus alumnos retomen las clases normales a partir de este lunes.

Los alumnos desalojados pertenecen al Liceo 7 y al Liceo "Augusto D'Halmar", quienes se hicieron presentes en la Plaza Ñuñoa para protestar por la medida.

Por su parte, el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, agregó que "la autoridad, más que preocuparse de hacer desalojos, debería de tener más consideración con lo que está planteando el movimiento social y buscar una solución de fondo en esta materia, ya sea garantizando un diálogo o vía instalar un plebiscito".

 

 

 

20/08/2011 15:33. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

100 mil Paraguas contra el lucro en la educación y el marrullero comportamiento del gobierno

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Puede ver más fotos en el facebook de Radio del Mar en este link

Fecebook media

Santiago de Chile, 18 de julio de 2011. (Radio del Mar)– A pesar de los fuertes aguaceros registrados durante todo este jueves en Santiago, los estudiantes chilenos continuaron la masiva protesta social en lo que se ha calificado como la inédita “marcha de los 100 mil paraguas contra el lucro en la educación”.

El contexto de esta “caminata bajo el agua” es el rechazo a una nueva propuesta que el gobierno dio a conocer vía una irrespetuosa lectura de un texto por parte del ministro de Educación, Felipe Bulnes, que no termina con el lucro en el sistema educacional, solo renegocia las deudas y amplia la oferta de endeudamiento a familias pobres. Pero también cuando luego de tres meses de masivas manifestaciones, la ocupación pacífica de colegios universitarios y secundarios continúa con fuerza, comienza a existir preocupación por los más de 30 días de huelga de hambre de estudiantes de enseñanza media y cuando casi la totalidad de los estudiantes de la conservadora Universidad Católica se sumaron al paro educaciónal.

La marcha estudiantil tuvo masiva presencia de estudiantes de enseñanza media que han mostrado rechazo a la última propuesta del gobierno. “Se promete hacer cumplir ley que prohíbe el lucro en la educación, pero sólo (en la) educación superior, mientras se consolida y avala el lucro en terrenos tan importantes como la educación básica y secundaria”, afirmaron las organizaciones de secundarios a través de la Asamblea ACES.

La tercera respuesta del gobierno a las demandas ciudadanas tiene 4 ejes: un sistema combinado de becas y crédito para el 60 por ciento de la población de menores recursos; la rebaja de la tasa de interés del Crédito con Aval del Estado de 5,6 a dos por ciento; el cumplimiento de la ley que prohíbe el lucro en las universidades a través de la creación de una Superintendencia de Educación Superior y la desmunicipalización para aquellos establecimientos con “bajos estándares de calidad”.

Los estudiantes rechazan este comportamiento mañoso y marrullero del Ministro Bulnes, que demuestra nada más que las varias formas en que el dinero de las familias es orientado hacia los bancos, las instituciones de cobranza y a los establecimientos privados de educación. Esto porque la rebaja del interés del 5,6 a 2 % de los créditos con aval estatal, implica que el Estado subsidiará a los bancos privados el porcentaje restante, es decir, el Estado pagará de sus arcas el 3,6% de los intereses restantes.

En la marcaha estudiantil de los 100 mil paraguas la presidenta de la FECH, Camila vallejo señaló que las más recientes señales que ha ofrecido el gobierno de Sebastián Piñera, parecen estar “legitimando el lucro en la educación”.

En tanto el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, afirmó que respecto a la fiscalización para que los empresarios no lucren con la educación, el ministro Bulnes sólo hace referencia al sistema universitario, pero “¿qué pasará con la Educación básica y media? El lucro es un tema en todo el sistema educacional y no sólo del universitario”.

El presidente de los profesores aseguró además que “Si bien se declara la posibilidad de desmunicipalizar, nos quedan varias interrogantes acerca de este tema, como por ejemplo si será el Estado quien se hará cargo de estas escuelas, hecho clave pues es eso lo que hemos solicitado. También habla que esto se financiará con más subvención. Si se hace con la misma modalidad que hay de financiamiento, significa entregar más recursos a los privados que al sector público, quienes hoy están lucrando con las platas del estado”, detalló el Presidente del gremio docente.

Enviado por Radio del Mar

 

19/08/2011 21:54. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

CAMILA VALLEJOS Y NUEVA MANIFESTACIÓN:

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“Queremos avanzar hacia una nueva democracia para Chile”

Santiago, 17 de agosto de 2011.

(Fech.cl/Radio del Mar)–

Mientras persiste la intransigencia del gobierno por no escuchar el clamor ciudadano que exige fin al lucro en el sistema educacional, este jueves el movimiento de estudiantes y profesores organizó una nueva marcha por la Alameda en Santiago y en los lugares céntricos de las ciudades de regiones.

Frente a la continua restricción impuesta por el gobierno a las manifestaciones públicas, la presidenta de la FECH, Camila Vallejo afirmó este miercoles que “esto responde a una intransigencia que no debería ser tal en momentos en que el movimiento tiene una amplitud, una masividad y una responsabilidad muy grande, no solamente en las formas de manifestación, sino también en los contenidos y en los fondos”.

Junto con lamentar que se cuestione la forma de movilizarse, precisó que también “se tergiversa lo que estamos demandando y se trata de distorsionar y generar divisiones que no existen”.

Respecto del recorrido propuesto por la Intendencia – San Martín, Alameda, Exposición, Blanco Encalada, para terminar en la Facultad de Ingeniería en Beaucheff- Camila Vallejo dijo que si bien mantiene la posibilidad de marchar por la Alameda, será evaluado “en función de la amplitud y masividad que queremos demostrar”.

La Presidenta de la FECh y vocera de la CONFECH también reafirmó el llamado a todo el país a participar en el cacerolazo convocado para mañana jueves a partir de las 21 horas, al mismo tiempo que instó a acompañar la expresión popular con manifestaciones internacionales que muestren la solidaridad y apoyo del mundo. “Es muy importante para nosotros recalcar que esto trasciende los límites de las fronteras de Chile”, aseguró, señalando que las demandas que han expresado los actores de la educación en Chile interpretan “a gran parte del pueblo tanto latinoamericano como europeo porque es la recuperación de algo legítimo”.

Hacia una nueva democracia

La dirigenta afirmó que “hay un sentir muy grande de este movimiento, no solamente estudiantil, por avanzar hacia una nueva democracia para Chile”, que da contenido a la movilización de mañana y que también se reafirmó en el Senado ayer donde los líderes expusieron las demandas del movimiento.

“Nuestra postura no es cerrarnos al diálogo, nuestra postura siempre ha sido poder conversar con otros actores. Sin embargo, no podíamos aceptar la propuesta de mesa tripartita pre legislativa, puesto que el Ejecutivo todavía no se ha pronunciado respecto a los puntos más fundamentales que tienen nuestras demandas como la desmunicipalización sin privatización, como terminar con el autofinanciamiento y el endeudamiento de las familias, como avanzar hacia la democratización del sistema, y como terminar con el lucro en el sistema en el sistema educacional en su conjunto”, dijo Vallejo.

Precisó que estos puntos no son responsabilidad exclusiva del Parlamento, sobre todo los que tienen que ver con presupuesto y cambios institucionales. Por tanto, si el Ejecutivo hoy día no es capaz de pronunciarse, nosotros tenemos que seguir movilizados, no podemos subirnos a ninguna instancia de trabajo que no nos de las garantías y el Ejecutivo es el que tiene que darnos las garantías en este momento.

Insistió en que los cambios que piden los estudiantes y la ciudadanía van más allá de la educación y requieren de un cambio radical en la institucionalidad. “Aquí hay necesidad de un cambio estructural en la educación, pero también en el sistema político y económico que nos rige y que es el que nos ha tenido en este nivel de desigualdad que ya no se tolera, que ya no se resiste en Chile”, explicó, junto con señalar que “eso tiene que ver con el plebiscito, pero también tiene que ver cómo avanzamos en una nueva Constitución, cómo avanzamos en reformas más estructurales a este sistema para terminar finalmente con las desigualdades abrumadoras que existen en nuestro país, con la injusticia y la falta de libertad que existe también en nuestro pueblo y la falta de un horizonte de desarrollo donde todos seamos partícipes”, explicó.

En ese sentido, concluyó que “hay una barrera importante que es institucional, que hay que empezar a derribar o a empezar a ampliar y democratizar y para eso nosotros consideramos que el plebiscito constituye una herramienta importante”.

 

 

17/08/2011 21:58. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación Hay 1 comentario.

Amenazan de muerte a Camila Vallejo

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Tuitero “amenaza” de muerte a Camila Vallejo

Sicólogo José Luis Alonso no sólo insultó a la dirigente de la FECH sino que además había publicado con antelación los datos personales de la estudiante.

Domingo 7 de agosto de 2011|

por Nación.cl

Escándalo generó en la red social la noche de este domingo una serie de mensajes insultantes y de amenazas que sufrió la dirigente estudiantil Camila Vallejo por parte de un usuario de Twitter.

Con el nombre de usuario @1topone1, José Luis Alonso profirió directamente amenazas de muerte contra la presidenta de la FECh en su cuenta de la red social, causando un revuelo entre los usuarios.

“Mejor cámbiate de casa o si no sufrirás extraño accidente”, fue una de las frases que escribió el sujeto, que en otras redes sociales dice ser sicólogo.

“@camila_vallejo sufriras 1 extrño accidnte x ser 1 lameculo de la intrnacinal comunsta", fue otra de las frases que dejó el hombre, que además añadió “te vamos a matarte por perra”.

El tipo además fue uno de los que difundió en la semana los datos personales de la dirigente estudiantil, como su dirección, el número telefónico fijo de su casa y el de su celular.

APELAN A PDI Y CARABINEROS

Pero, la reacción de la comunidad de Twitter fue inmediata y, aparte de los insultos que recibió de vuelta, gran parte de los usuarios apelaron a la PDI y a Carabineros de Chile para que investigaran la cuenta de Alonso, entendiendo que no sólo estaba insultando a Vallejo sino que además cometía un delito al propinarle una grave amenaza con publicidad.

No contentos con aquello, algunos tuiteros averiguaron datos personales del sujeto que también divulgaron por la red: entre ellos que egresó el año 1993 de la carrera de Sicología de la Universidad Central y que estudió en el Instituto Calazans.

Ante esto, @1topone1 debió poner candado a su cuenta para que sólo pudieran verla algunos seguidores, que a esa altura no eran más de 86.

Una de las personas que reaccionó duramente en contra de este comentario fue el abogado  Gabriel Zaliasnik, presidente de la comunidad judía, quien señaló en la plataforma de Twitter:

“Chile no merece gente enferma y fascista como esta ni antisemita como Gajardo", dijo el abogado.

 Agregó, como abogado, que hay que determinar si la amenaza es verosímil.

 

 

09/08/2011 21:23. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Discurso de Camila Vallejo Dowling, Lider de las luchas estudiantiles chilenas

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Discurso de asunción a la Presidencia Federación de Estudiantes de Chile:

Mi nombre es Camila Antonia Amaranta Vallejo Dowling y quisiera, antes que todo, poder expresarle a los presentes el orgullo y el desafío que significa para mí encabezar la Federación de Estudiantes más importante de Chile, es una gran responsabilidad que significa hacerse cargo de 104 años de historia, 104 años de aventuras y desventuras, 104 años de lucha en el seno del movimiento estudiantil.

Y es un orgullo y un gran desafío porque vengo de aquellos lugares que no reciben condecoraciones, de los cuales poco y nada se dice, porque poco y nada se sabe, lugares que a veces incluso se les llega a olvidar.

Mis estudios secundarios los cursé en un pequeño colegio cuyo nombre significa tierra florida; extraña paradoja, ya que en sus patios se respiraba más tierra que flores y en sus salas de madera se acumula el polvo de generaciones de alumnos no emblemáticos, que nunca llegaran a ocupar los puestos de poder más importantes de nuestro país.

Mi carrera, una de las más pequeñas de esta Universidad, casi no se encuentra en el consciente colectivo, se pierde entre los pasillos de la FAU y se confunde con otras disciplinas. La Geografía en esta Universidad casi no tiene tiempo ni espacio, otra paradoja.

Sin embargo, lo más terrible es darse cuenta que de pronto esto no pasa solo en Geografía, sino que también en Administración Pública, que es carrera de ocho a seis, porque después de las seis de la tarde no hay Universidad para ellos, una carrera que debiese ser fundamental para fortalecer el sistema público. Y también ocurre en Educación y de pronto, nos damos cuenta que no son solo unas pocas carreras, sino que es toda una rama del saber, es toda un área del conocimiento la que ha caído en la pobreza universitaria como consecuencia de las lógicas del mercado implementadas ya a lo largo de estos últimos treinta años.

Y de lo pequeño y olvidado de mi lugar de origen, se suma además, mi corto tiempo de vida, con 22 años, vengo a ser la segunda mujer presidenta de la FECH en más de cien años de historia. Y usted rector tendrá el privilegio de ser el segundo en la historia de la Universidad que es acompañado por una mujer en la presidencia de nuestra federación de estudiantes.

Ahora bien, puede que en este momento me toque a mí ejercer el cargo de Presidenta, sin embargo, debo decir que yo sola jamás habría logrado todo esto y que mis manos son tan solo un par más dentro de tantas otras, y en donde todas juntas son las que levantan este proyecto colectivo que se llama Estudiantes de Izquierda, el cual ya se encamina a su tercer período consecutivo al mando de nuestra Federación.

Si me permiten contarles un poco acerca de Estudiantes de Izquierda, debo decirles que como colectivo político estamos presentes en amplios espacios de nuestra Universidad, que en nuestro interior se expresa la máxima diversidad estudiantil, que entendemos que la izquierda debe construirse con participación y democracia y que esta elección en donde hemos aumentado en casi 400 votos respecto de la elección anterior, nos demuestra que como movimiento estamos vinculados orgánicamente con las bases estudiantiles de nuestra Universidad.

Como Estudiantes de Izquierda sentimos la responsabilidad ética de hacer política, porque la administración del poder por los poderosos de siempre nos obliga a entrometernos en sus asuntos, porque estos asuntos son también nuestros asuntos y porque no podemos dejar que unos pocos privilegiados sean quienes eternamente definan las medidas y contornos que debe tener nuestra patria, ajustándola siempre a sus pequeños intereses.

Creemos que la clave del éxito para el movimiento estudiantil está en volver a situar a la Federación en una posición de vanguardia a nivel nacional, en volver a entretejer redes sociales con los pobladores, los trabajadores, las organizaciones sociales y gremiales, los jóvenes que se quedaron fuera de la Universidad pateando piedras, en otras palabras, hablamos de volver nuestra mirada al conjunto de los problemas sociales que hoy rodean a la Universidad y con los cuales estamos íntimamente vinculados y comprometidos.

Debemos romper con aquella burbuja universitaria que instala el individualismo, la competencia y el exitismo personal como patrón de conducta para los estudiantes por sobre ideas y conceptos fundamentales como lo son la solidaridad, la comunidad y la colaboración entre nosotros.

Somos contrarios a la visión de que la Universidad es solo venir, sacarse buenas notas, y abandonar cuanto antes sus aulas para salir pronto a ganar dinero en el mercado laboral, tenemos los ojos lo suficientemente abiertos como para darnos cuenta que afuera hay un mundo entero por conquistar, que este mundo requiere de nuestra entrega, de nuestro esfuerzo y de nuestro sacrificio y que para quienes ya hemos abierto los ojos a las inequidades sociales que asoman por todos los rincones de nuestra ciudad, se nos vuelve imposible volver a cerrar la puerta y hacer como que nada hemos visto o como que nada ha pasado. Nuestro compromiso por la transformación social es irrenunciable.

Porque necesitamos hoy, más que nunca, una profunda discusión respecto del país que queremos construir y a partir de aquello cuál es el tipo de Universidad que se pondrá al centro de dicha construcción.

Porque no creemos en la Universidad como un espacio neutro dentro de la sociedad, la universidad es un agente vivo en su construcción y en el desarrollo del proyecto país que como ciudadanos levantamos día a día. Nuestra responsabilidad está en generar organización al interior de aquella, lo cual nos permita transformar la universidad, para así poder transformar la sociedad.

Nuestro concepto de Universidad nos habla de un espacio abierto, participativo y democrático, con una comunidad universitaria activa, dialogante, una comunidad que se involucra en el diseño y conducción de su casa de estudios.

Nuestra visión es la de una Universidad que se ubique ya no en los primeros rankings de la competencia o el marketing universitario, de los cuales hoy en día mucho se habla, sino que se ubique en el primer lugar de aporte al desarrollo social del país, el primer lugar en el fomento de la equidad en cuanto a la composición social de sus estudiantes, que ocupe el primer lugar en el desarrollo de la ciencia y tecnología al servicio de los intereses de Chile y su pueblo.

Creemos en una Universidad permanentemente vinculada con los problemas que nuestro pueblo le presenta, activa en la búsqueda de soluciones y en la entrega de aportes por medio del conocimiento.

Sin embargo, nuestra realidad actual dista mucho de estos conceptos brevemente aquí esbozados, hoy la Universidad es cada vez más un proyecto sin otro norte que no sea el que le señala el mercado, a la educación superior se le ha puesto precio y nuestras Universidades son medidas por criterios industriales de producción como si fueran una empresa más dentro del esquema productivo de la nación, una empresa especial con muchas comodidades en su proceso productivo, pero empresa al fin y al cabo.

En este esquema, un rol fundamental lo jugó el desfinanciamiento sistemático que vivió la Universidad Pública al momento de implementarse las políticas neoliberales. El autofinanciamiento, establecido como doctrina, fue un golpe seco que dio en la esencia misma de lo que constituía el quehacer universitario hasta ese momento, condicionando y sometiendo a la Universidad a lógicas y esquemas mercantiles que le eran desconocidos. La Universidad Pública tuvo que verse obligada a competir en situaciones desfavorables en lo que se llamó “el nuevo mercado de la educación superior”, se le puso precio, tuvo que venderse a sí misma para poder captar mayores recursos y continuar así con su proyecto educativo, perdió su brillo y su color, perdió su esencia transformadora y quedó botada en un rincón, ya incapaz de reconocerse a sí misma.

Estamos hablando que se operó un cambio estratégico en el desarrollo de la Universidad, el cual ha sido irremontable hasta este momento. Con ello hubo sectores importantes del quehacer universitario que producto de su no rentabilidad económica fueron cayendo rápidamente en la desgracia y el abandono, las Universidades Públicas se volcaron a sí mismas, viviendo casi un chauvinismo institucional, donde cada una se preocupaba de su propia sobrevivencia, perdiéndose la visión de conjunto que poseía nuestro antiguo sistema de educación superior pública.

Este procedimiento operado en plena dictadura, siguió su curso con los gobiernos de la Concertación, la cual no operó mayores cambios, más bien, se dedicó a administrar con comodidad el modelo heredado y en algunas líneas, incluso, lo profundizó. No obstante lo anterior, pasaron los años y el control del gobierno volvió a las manos de quienes tiempo atrás habían gobernado con trajes de civiles detrás de los uniformes de soldado.

Según nuestra mirada, esto representa un peligro fatal para la Universidad Pública hoy día, creemos que el gobierno de los empresarios busca poner el broche de oro a la privatización total de la educación superior, sellando definitivamente la obra que iniciaron desde las sombras en los años ochenta. La designación de Harald Beyer y Álvaro Saieh en nuestro Consejo Universitario, dos grandes defensores del modelo de mercado y el actual presupuesto nacional en el área de la educación superior son dos grandes indicativos de aquello. Son medidas que nos muestran nítidamente que el gobierno se apresta a poner en marcha una agenda privatizadora a gran escala y que, por lo tanto, el año 2011 será estratégico en su implementación.

Esta será una batalla importante que enfrentará nuestro sector el próximo año, para dar respuesta a este desafío debemos desplegar un movimiento que escape a tan solo los estudiantes, necesitaremos de los académicos, los trabajadores, las autoridades universitarias, todos juntos en las calles exigiendo que el Estado cumpla con sus Universidades, que el Estado cumpla con la educación superior pública de nuestro país.

Pero el problema no pasa tan solo por exigirle al Estado lo que a nuestras Universidades le debe, sino que también debemos mirarnos con visión autocritica y preguntarnos qué es lo que como Universidad le estamos entregando a nuestro pueblo. Necesitamos un nuevo trato del Estado para con la educación superior pública de nuestro país y, a la vez, necesitamos un nuevo compromiso de las Universidades Públicas para con el pueblo de Chile y sus intereses, esta Universidad tiene que ser la Universidad de todos los chilenos y no solo la de unos pocos.

A nadie le es indiferente que en nuestra casa de estudios se perpetúen desigualdades fundamentales que determinan, por ejemplo, que el 20% más rico de la población tenga más del 50% de las matrículas, en cualquier sociedad que se precie de ser justa y democrática esta desigualdad fundamental es inaceptable.

¿Seguiremos educando solo a las élites socioeconómicas?, o, ¿nos aseguraremos de implementar un sistema de acceso que permita que todos los jóvenes con talentos y habilidades, independiente de su origen y capacidad de pago, puedan permanecer en la Universidad?

¿Seguiremos dejando que solo aquellas disciplinas que son rentables en el mercado alcancen niveles de desarrollo armónicos y de excelencia?, o, ¿aseguraremos de manera efectiva que todas las áreas del conocimiento tengan un trato justo y así puedan contribuir a consolidar la sociedad que anhelamos, ya no solo en términos económicos, sino que en términos culturales, intelectuales, cívicos, valóricos, es decir, con seres humanos íntegros?

Por más que quieran hacernos creer lo contrario, para nosotros la Universidad no puede ser un negocio ni mucho menos la educación puede ser una mercancía.

La pelea será dura, pero está el futuro de la Universidad en juego y en esta batalla nosotros no bajaremos los brazos.

No quiero terminar mis palabras sin antes aludir a un hecho que para mí reviste gran notoriedad, algo señalaba más arriba pero quisiera ahora poder extenderme un poco más en aquello, me refiero a mi condición de mujer.

Como mujer puedo ver y vivenciar en carne propia las actuales formas de opresión de la que somos víctimas en la actual configuración machista de la sociedad. En Chile nos decimos un país desarrollado y nos llenamos de orgullo por nuestro reciente ingreso a la OCDE, no obstante, detrás de la cortina del progreso económico y del optimismo del jaguar latinoamericano se esconde una historia de opresión y sexismo que aún perdura hasta nuestros días. Las mujeres seguimos sufriendo hoy día todo tipo de discriminaciones, a la hora de buscar trabajo, en los planes de cobertura para nuestra salud, en la escala de sueldos, incluso a la hora de participar en política.

Tan solo ayer leía unas ideas que quisiera poder trasladarles en este momento ya que me parecen esclarecedoras respecto de lo que les quiero decir, abro comillas “respecto de las mujeres, cuando buscan trabajo, además de calificación se le pide presencia y no basta con que sean amables y generosas, sino que deben además ser graciosas, simpáticas y coquetas, pero no mucho. Se les exige estar presentables y cuando juzgan que se ha pasado un milímetro, se les critica por presuntuosas. Se les elogia por ser madres y se les excluye por tener hijos.

De la mujer se sospecha cuando es joven porque desestabiliza a la manada y se le rechaza cuando los años pasan porque ha perdido competitividad. Es excomulgada por fea y también cuando es bella. En el primer caso se dice que es repulsiva, en el segundo provocadora. Cuando no es lo uno ni lo otro la tildan de mediocre”, cierre de comillas.

Estas son las condiciones en las cuales las mujeres nos desarrollamos actualmente, estas son las condiciones que desde mi Presidencia también buscaré transformar.

Muchas gracias.

 

 

09/08/2011 21:08. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Este Chile no pasa agosto

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Por Salvador Muñoz K.* 

Nunca había vivido algo como lo ocurrido este 4 de agosto. Fue un día definitivamente histórico. No recuerdo haberme sentido tan orgulloso de mi pueblo con algo en lo que pudiera participar. Me enorgullece la resistencia Mapuche, los logros de la Unidad Popular, la resistencia a la dictadura, y muchas otras cosas que no viví y que forman parte de nuestra historia. Pero esto es incomparable.

El 4 de agosto Chile despertó. La siesta fue larga, pero terminó. Lo del jueves no fue algo espontáneo como muchos quieren mostrar. Fue la explosión contra una suma de injusticias, desigualdades, atropellos y humillaciones que simplemente nos aburrieron. No las aguantamos más. Se acabó. Hace veinte años que nos prometieron un cambio y nunca llegó. Hoy, el pueblo chileno decidió recuperar su soberanía secuestrada. Cuando creamos el Partido de Izquierda (PAIZ) en noviembre de 2009, nunca imaginé que todas las reivindicaciones de nuestra Declaración de Principios, todas, iban a ser acogidas por el pueblo de Chile en tan poco tiempo. No porque seamos mayoritarios, ni grandes, ni poderosos. Sino porque vemos la realidad con lucidez y nuestra interpretación de lo que ocurre es adecuada. Ese es nuestro modesto granito de arena.

La respuesta del gobierno a lo ocurrido ayer es la muestra más clara de la incapacidad que tienen la actual institucionalidad y sus actores de darle una salida a lo que estamos viviendo. Apagan fuego con bencina. Piensan que con más represión nos vamos a desmovilizar. Flaco favor se hacen.

Las herramientas que les otorga la actual institucionalidad como la negociación entre cuatro paredes y los maquillajes gatopardísticos que permiten que todo siga igual están obsoletos.

El pueblo chileno reclamó ayer por su soberanía secuestrada. Se aburrió que Alianza y Concertación le sigan regalando las riquezas del país a un puñado de empresarios. Nos aburrimos de endeudarnos millonariamente por una educación que no educa en nada ni a nadie. Nos aburrimos de ver cómo regalan las riquezas que nos pertenecen a todos y con las cuales podríamos tener educación, salud y previsión de calidad, solo para que unos pocos privilegiados se enriquezcan. Nos aburrimos de prestar nuestra representación. El pueblo de Chile terminó por entender que sólo él puede representarse a sí mismo.

Algunos dicen que si los cientos de miles que ayer protestamos somos coherentes con nuestra crítica debemos inscribirnos en la próxima elección y hacer valer nuestro voto.

Pero, ¿vale algo nuestro voto con esta institucionalidad?

 ¿De qué sirve si las únicas dos opciones permitidas son la Alianza y la Concertación y ambas no son sino dos formas de lo mismo? Por supuesto que el voto es una herramienta fundamental de la democracia y debe ser un derecho irrenunciable. Sin embargo, eso es así cuando el voto decide algo. Este sistema político te hace votar para confirmar lo que ya fue decidido. Los problemas del sistema político son estructurales. Por tanto, sus transformaciones también deben serlo.

 Este viejo Chile patriarcal, elitista, autoritario, oligárquico, centralista y discriminador no pasará agosto. La única salida a esta crisis terminal de la institucionalidad pinochetista y de esta forma de convivencia oligárquica y patriarcal es refundando un nuevo país, una nueva República.

 Chile clama por una Nueva Constitución elaborada, por una Asamblea Constituyente.

¿Cuántos 4 de agosto más se necesitan para que lo entiendan?

*Presidente del Partido de Izquierda (PAIZ)

 

09/08/2011 21:00. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

En agosto los de arriba vagan sin rumbo en Chile

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Por Andrés Figueroa Cornejo

 1. Desde alrededor de 1975, luego y facilitado por el golpe de Estado que envió al traste a la llamada ‘experiencia chilena al socialismo’ (es decir un proyecto nacional desarrollista con miras a construir las condiciones del socialismo sin los costos de una guerra civil y a través de elecciones dentro de los marcos de la ley burguesa), el país se convirtió paulatinamente en el laboratorio del ultraliberalismo en el mundo. La Escuela de Chicago, capitaneada por Milton Friedman y la vanguardia de jóvenes economistas chilenos por él formados, ejecutó su programa económico y político en una pequeña nación latinoamericana caracterizada por un poderoso rol de partidos políticos de raigambre popular y de masas, una central sindical de trabajadores única y altamente politizada, el desarrollo creciente en materia cultural y hegemonía ideológica de las clases históricamente subalternas, y brotes concretos de poder dual que jaquearon a la burguesía de la época mediante formas donde la violencia organizada de los trabajadores y el pueblo jamás tuvo la extensión y tonelaje de la Revolución Mexicana, la Cubana,  posteriormente la Sandinista, y las guerras de liberación en Centroamérica pocos años después.

 El pueblo chileno, castigado brutalmente una y otra vez por la tiranía pinochetista, fue el conejillo de Indias donde la ideología ultraliberal consiguió su mejor plaza, la mejor situación para hacerse de la prueba, el botín y el dominio. La desnacionalización y privatización delincuencial de los recursos naturales, la banca, la industria productiva, la distribución; la flexibilización del empleo, la cesantía estructural, y, sobre todo, la reformulación de los modos y contenidos del Estado hasta convertirlo en mero actor subsidiario, aval financiero y garante militar de la clase gran propietaria, fueron los pasos iniciales y radicales de un modelo de sociedad desconocido hasta ese momento en el planeta. Entonces ni siquiera existía la palabra ‘neoliberalismo’. Es decir, en Chile, antes fue la contrarrevolución del capital y después el Verbo.

 Desde 1975, pasando por la resistencia antidictatorial de los 80’,  luego de 20 años de administraciones civiles de la Concertación y menos de un año y medio de la derecha tradicional, Chile ha sido el paradigma y caramelo precioso del ultraliberalismo a escala internacional, la conversión de todo en mercancía, la experiencia más usada por los manuales de la confianza plena en el mercado como núcleo de la reproducción de la vida, donde se conjuga crecimiento económico, Estado policial y sin facultades reguladoras, democracia representativa y privatización extraordinaria de los derechos y servicios sociales a escala nunca vista en los países desarrollados o menos desarrollados que Chile.

 Por eso el movimiento estudiantil por la recuperación de la Educación Pública gratuita y estatal que ha sacudido al país desde hace más de dos meses es portada en los tabloides y noticieros del mundo.

 2. La crisis  de la hegemonía global del momento financiero sobre los otros momentos del capital, estalló localmente a través de la deuda universitaria y la pésima y abandonada enseñanza escolar pública que resta en el país.

 El pueblo de Chile, el más triste de América Latina según las encuestas, luego de casi 40 años desde el golpe de Estado -tal como señala lúcidamente el Premio Nobel del la Paz Alternativo, el paraguayo Martín Almada- vuelve por sus fueros, destruye el temor, golpea al mal gobierno. Porque si la lucha contra la dictadura fue de resistencia civil y armada, la presente lucha es ofensiva y aplasta con su curso la peste del olvido, la discontinuidad histórica rota por el Pentágono y la alta oficialidad de las Fuerzas Armadas y la clase mandante en sus dos formatos.

 Cruzada la crisis de la deuda universitaria –apenas un botón de la angustiada industria crediticia en general- con una administración gubernamental que, cumpliendo con el programa de los órganos tutelares del capital imperialista (FMI, BM, OMC, OCDE, BID) tal como lo hiciera la Concertación, descubre con mayor nitidez sus verdaderos intereses de clase, por un lado, y subjetivamente opera en la opinión pública como un pinochetismo de civil, por otra, desplomándose en las encuestas inéditamente. A un año cuatro meses de asumir la primera magistratura nacional, Sebastián Piñera apenas tiene un cuarto de aprobación de la población a julio de 2011. Pero eso no es todo: el sistema de partidos políticos sufre una crisis vertical de representatividad donde las tiendas que conforman la Concertación tienen un apoyo del 17 % y los de la Coalición por el Cambio, un 24 %. Es decir, entre ambas componendas apenas superan el 40 % de credibilidad ciudadana. En buenas cuentas, el sistema de partidos políticos vigente simplemente ya no está vigente. Son instituciones, grupos de interés sin posibilidad de crédito popular. Por eso el movimiento social actual funciona con autonomía del poder, expresando francamente la fractura entre el Estado, sus extensiones y partes, y la sociedad civil. Y como no hay control por arriba, por abajo se extiende la protesta y la represión policial acude a sus maneras más ilegítimas y desenfadadas para intentar poner coto al movimiento estudiantil. Los copamientos uniformados, las detenciones en masa, el endurecimiento de las penas por ‘desórdenes’, la prohibición al derecho de reunión y de manifestarse en lugares públicos; la intercepción de las comunicaciones (telefonía, Internet, redes sociales); la multiplicación de los heridos, las amenazas y los seguimientos a los dirigentes sociales; e incluso la concurrencia de extraños sin uniforme que secuestran estudiantes por horas, dejándolos abandonados más tarde son pan cotidiano. De hecho, ya existe una orden municipal para que el lunes 8 de agosto, los liceos de la comuna de Santiago en toma sean desalojados por la fuerza.

 Pero la administración del Estado es, además, capaz de masticar chicle y caminar al mismo tiempo. Mientras golpea al movimiento estudiantil, por una, el 5 de agosto baleó comuneros mapuche de Ignacio Queipui –niños y jóvenes incluidos- de la zona de Temucuicui, por otra.

 3. El movimiento estudiantil no es revolucionario ni socialista, no es anticapitalista ni parte de una insurrección en ciernes. En su momento real, es un movimiento de cientos de miles de estudiantes que, en general, buscan la reconquista de la educación pública como un derecho, un bien común, y no como una mercancía. Son jóvenes que aspiran a una educación pagable y de excelencia que les ofrezca movilidad social. Los estudiantes de secundaria quieren ser universitarios y los universitarios quieren ser profesionales con trabajo estable y pago justo. Naturalmente existen núcleos politizados que cuentan con una mirada más estratégica, que mañana quieren ser gobierno, que combaten porque cambie radicalmente el orden de las cosas. Pero en la fotografía ampliada, resultaría sólo un deseo que miles y miles de jóvenes de un día para otro, como conciencia que cae del cielo, se hayan deshecho de los aspectos más eficaces de la alienación capitalista. Se está frente a un enorme avance al respecto, pero queda largo trecho, variables y sujetos sociales ausentes aún  para dislocar la lógica perversa acunada durante tantas décadas por la clase en el poder. Sin embargo, también es sabido que las luchas sociales capaces de terminar en victorias de los intereses profundos del pueblo suelen comenzar por reivindicaciones económicas inmediatas, y que en períodos breves alcanzan niveles superlativos de autoconciencia y politización.

 4. ¿Por qué las administración de la Concertación el 2006 durante el movimiento de los secundarios y ahora el gobierno de la derecha tradicional no desmunicipalizaron la enseñanza, terminaron con la privatización casi absoluta del sistema educativo, no aumentaron el PIB en Educación y, en definitiva, no volvieron estatal, gratuito y único el sistema escolar y terciario como todos los países de la OCDE?  ¿Por qué si el movimiento estudiantil no lucha centralmente por un cambio sustantivo en la dirección de los contenidos curriculares, es decir, no es disfuncional al trabajador que requiere el capital para su reproducción, Piñera no cede?  Es cierto que los intereses individuales de un conjunto de capitalistas pueden resultar contradictorios a los intereses del movimiento general del capital. ¿O la desprivatización de la educación en todos sus niveles destruiría estratégicamente el programa modelo del ultraliberalismo impuesto a sangre y fuego en Chile? ¿O los grupos de interés que han amasado fortunas con la enseñanza las últimas décadas son demasiado fuertes, están en la médula del poder? ¿O simplemente la clase dominante teme que una victoria parcial de los de abajo resultaría el prólogo ascendente de un movimiento social que arrancara en la educación, pero no terminara hasta la conquista de todos los derechos conculcados? ¿Todas las anteriores?

 Oportunistamente, la Concertación ha ofrecido incluso que cuando vuelva al Ejecutivo, con otras palabras, hasta implementaría la fórmula del pago universitario a través del arancel diferenciado. Después de 20 años de profundización de la privatización y de hacerse parte del negocio educativo.

 5. A diferencia del movimiento secundario de 2006, hoy se han agregado los estudiantes universitarios. Pero algo más importante ocurre. Al igual que en la dictadura, la población, que en más de un 80 % aprueba la demanda estudiantil, desde la noche del jueves 4 de agosto ha comenzado a hacer sonar cacerolas a modo de protesta y solidaridad con los jóvenes. Y el ‘caceroleo’ es diario y se propaga en comunas de sectores populares y medios. También se multiplican las fogatas en las poblaciones y barrios no tan empobrecidos. Hay estudiantes, claro, pero también están los padres, los trabajadores. Aún se trata de fenómenos cuasi espontáneos y donde la violencia siempre proviene de la policía, siempre es represión.

 El gran ausente todavía es el trabajador organizado, los sindicatos y los asalariados imposibilitados por ley o fuerza a sindicalizarse. Y pasa que el movimiento estudiantil por sí solo evidencia y encara la demanda, pero sin trabajadores, es más, sin un paro y protesta general de trabajadores se amplifican los obstáculos para conseguir el objetivo.

 Al respecto, el Presidente de la Confederación de la Gente del Mar (pescadores artesanales y portuarios), Jorge Bustos, señala con vehemencia que  “De no asumir la responsabilidad política de unirnos (los trabajadores) para cambiar nuestra patria, entonces nuestra generación será conocida por la historia como ‘cagona e inútil’. Los dirigentes de los trabajadores tenemos una  responsabilidad”, y añade que “No se trata de hacerlo mañana, pero deberemos construir una gran y única central de trabajadores de Chile. Ahora, por lo menos, debemos unirnos en la acción. El primer paso se dará este mes (agosto). Los trabajadores de diferentes estadios y afinidades ideológicas nos reuniremos para dar ese costoso, pero necesario paso. Sin nosotros será más  complicado lograr la profunda y necesaria democracia que anhelamos. Así como los jóvenes están haciendo su sacrificio, nosotros tenemos la responsabilidad histórica de poner nuestra parte”.

 Por su costado, la vocera de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (ACES), Laura Ortiz, que ha sido víctima de detenciones y amenazas y cuya organización fue la chispa que inició el movimiento, dice que todo comenzó con la educación, “pero lo que hay detrás es mucho más grande. Cada vez se están sumando más ciudadanos. Hay muchachos que llevan más de 20 días en huelga de hambre. Y las respuestas del gobierno no tienen nada que ver con nuestras exigencias. Todavía no se da por enterado de que el pueblo es el que manda. No bajaremos las tomas hasta que no exista una solución satisfactoria”. 

 -¿Y los trabajadores, Laura?

 “Nosotros hace tiempo que buscamos la unidad con los trabajadores, más allá de la educación, sino también por todos los derechos que no tenemos garantizados en Chile. Sabemos que los trabajadores son los más afectados, como sabemos que asimismo, para ellos es más difícil paralizar el país. Ya se están tocando cacerolas en las noches. El paso que sigue es el paro de los trabajadores.”

 -¿Bastaría con que Piñera renunciara?

 “Para nosotros no. Queremos cambios de fondo. La alternativa de la Concertación no nos representa, no representa los intereses del pueblo. Y la renacionalización del cobre es una urgencia.”

  6. En tanto, el ex Presidente de la República, el democratacristiano Eduardo Frei Ruiz Tagle, declaró en Argentina que existe una “crisis de gobernabilidad en el país”. Otros ya exigen la renuncia de Piñera. Se trata de algunos concertacionistas que ven una vía rápida para retornar al Ejecutivo. La clase en el poder y la embajada norteamericana observan con hastío y preocupación el modo en que ha cautelado sus intereses Sebastián Piñera. Michelle Bachelet es la única carta que les queda antes de que continúe bajando en las encuestas. Con una alta movilización social y los resultados de las encuestas, Piñera podría ser conminado a ser objeto de un plebiscito para llamar rápidamente a nuevas elecciones.

 El movimiento social en Chile tiene un cierto parecido al de “Los Indignados” de España y al de los “Que se vayan todos” de Argentina ocurrido a comienzos del milenio. Pero si bien, el curso de los acontecimientos en el país se presenta como un horizonte incierto, efectivamente los trabajadores deben acelerar motores para su congregación y lucha, ahora, en caliente. Y del mismo modo, los polos políticos que aspiran legítima y necesariamente a representar los intereses de los trabajadores y el pueblo, con la misma celeridad y desde el movimiento real, en la participación conciente, audaz, de acuerdo a las relaciones de fuerza y al período concreto de lucha de clases, con vocación de poder, amplia y unitaria, y como una síntesis del mismo movimiento y no desde fuera del movimiento, tienen el deber histórico de constituirse para ser alternativa política. Las oportunidades históricas no llueven para los que saben que solamente un otro mundo y un otro Chile son posibles. El tiempo corre en contra. Y es preciso conducirse como si las cosas fueran para hoy, aunque este no sea más que el comienzo, un episodio maravilloso de la promesa de la socialización del poder, la economía, la vida.

 Agosto 7 de 2011

 

 

09/08/2011 20:52. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Potente respaldo ciudadano a demandas estudiantiles

Más de 100 mil personas en marcha familiar por la educación

Santiago, OPAL- Cientos de miles de personas, compuesta principalmente por familias, participaron de la multitudinaria marcha "familiar en defensa de la Educación", convocada por la Coordinadora Metropolitana de Estudiantes Secundarios, la Agrupación de Padres y Apoderados y el Colegio de Profesores, en demandas de una educación pública gratuita y de calidad.

Los convocados se dieron cita pasado el medio día en el sector de Parque Bustamante, para caminar de manera absolutamente pacífica hacia parque Almagro. Provistos de pancartas, lienzos, globos, familias completas desfilaron por cientos de cuadras y avenidas para dirigirse hasta el escenario, preparado para la ocasión y demandar al Estado chileno una educación pública gratuita y de calidad.

 

Las miles de banderas y pancartas multicolores, que llenaron de alegría el gris y contaminado panorama céntrico, hacían referencias a favor de una reforma a la educación chilena y en cese de la represión policial vivida en las ultimas movilizaciones estudiantiles..

El recorrido de la extensa caminata, se inicio pasado al mediodía en el sector del Parque Bustamante, a la altura de Providencia, luego continuo por ese eje en dirección sur hasta llegar a Curicó, luego por Tarapacá hasta San Diego, la gruesa columna doblo nuevamente hacia el sur hasta Santa Isabel para terminar el extenso recorrido en Parque de Almagro donde se realizó un acto artístico-cultural con presentaciones de agrupaciones como Illapu, Guachupé, entre otros artistas.

Como ha sido la tónica de las movilizaciones estudiantiles por la educación, los miles de manifestantes marcharon en un ambiente de carnaval de alegría y absoluta tranquilidad, donde se pudo apreciar a familias completas con sus hijos en un día en que pese a las apariciones de algunas gotas de lluvia, no apañaron la actividad.

Durante el recorrido fue posible apreciar una gran cantidad de personas que desde los balcones lanzaban globos, papel picado y hacían sonar cacerolas en apoyo a los manifestantes y en calles aledañas seguía sumándose gente a la columna que avanza por avenida Curicó hacia el Parque Almagro.

Los artistas Chinoy, Guachupé, Palta Meléndez y el reconocido grupo Illapu fueron los encargados de entretener a un público en el que destaca la presencia de niños que portan pancartas en apoyo a las demandas estudiantiles.

Juan Carlos "Palta" Meléndez, quien analizando la realidad del país llamó a cambiar el sistema diciendo: "no es que nosotros seamos anti sistémicos, sino que es el sistema el que está en contra de nosotros", en referencia a la situación general y también habló a favor de un cambio Constitucional.

Paloma Muñoz, vocera de los estudiantes secundarios, destacó el carácter familiar de esta actividad señalando que demuestra la fuerza que tienen en la ciudadanía las demandas estudiantiles.

La vocera reiteró la decisión de continuar con las movilizaciones. "Nosotros no tenemos miedo a perder el año", afirmó, y realizó un nuevo llamado a un paro nacional de actividades el próximo martes 9 de agosto.

Durante el desarrollo de la marcha no se registraron incidentes, por el contrario, la manifestación fue absolutamente pacífica ha pesar del desproporcionado contingente de efectivos de la politizada policía, que acechaban en las cercanía del lugar.

 http://prensaopal.lacoctelera.net/

 

 

09/08/2011 20:36. Publicado por: prensa opal #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Protestas estudiantiles en Chile

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Protestas estudiantiles en Chile: “la clase política ha perdido legitimidad”

Foto: Santiago, la capital, epicentro de las protestas, extendidas también a otras ciudades.

El conflicto entre el movimiento de protesta estudiantil y el Gobierno chileno se agudiza. El Ejecutivo llama a dialogar en el Congreso, mientras la sociedad pide cambios estructurales, opina experto.

“¡Piñera, aprende a gobernar!”, gritaron cientos de escolares, estudiantes universitarios y profesores que intentaron llegar a La Moneda, el palacio de Gobierno, en medio de peleas con la policía. Las manifestaciones en demanda de reformas en la educación pública chilena duran ya dos meses y escalaron este jueves (4.08.2011), luego de que fueran prohibidas por el Gobierno y reprimidas por más de 1.000 policías.

Los efectivos, entre los que se hallaban tropas antimotines a caballo, usaron bombas lacrimógenas y carros lanza agua. Testigos mencionaron haber escuchado “balazos”. Los manifestantes incendiaron barricadas y bloquearon el tráfico. Con la intención de difundir un mensaje, un grupo ocupó la televisora Chilevisión –controlada antiguamente por el millonario empresario y actual presidente chileno, Sebastián Piñera.

Más de 550 detenidos en todo el país, dos jóvenes lesionados sin gravedad y más de 20 policías heridos, reportó el Gobierno en un balance preliminar. “Se ha generado un clima de represión fuerte, inusitado, la ciudadanía y los analistas están perplejos”, comentó a Deutsche Welle Leslie Wehner, politólogo del Instituto GIGA de Estudios Latinoamericanos de Hamburgo.

¿“Como en dictadura”?

 “El escenario de hoy se parece mucho al estado de sitio en dictadura”, denunció la líder universitaria Camila Vallejo. Además de la crítica de organismos de derechos humanos y de la opositora Concertación de centro-izquierda (mayoría en la Cámara Alta del Parlamento), la represión policial motivó un “cacerolazo” en la capital y otras 11 ciudades.

Foto: Tropas antimotines usaron bombas lacrimógenas y carros lanza agua. Los manifestantes usaron también la violencia.

“La gente hizo sonar las ollas, la sociedad civil en general protestó desde las ventanas y balcones de sus departamentos, y eso indica que la simpatía está con el movimiento estudiantil”, opinó el investigador chileno radicado en Hamburgo. “Cacerolazo” y “4deagosto” fueron tópicos destacados en la red social Twitter durante la noche de jueves.

“Ya basta”, había dicho Piñera en días previos, llamando a finalizar las marchas. “La policía ha actuado conforme a la ley, está cumpliendo con su responsabilidad y cuenta con el respaldo del Gobierno”, subrayó el vocero gubernamental Andrés Chadwick (primo de Piñera), al defender la prohibición. Pero la medida se basa en un decreto del Gobierno de facto de Augusto Pinochet (1973-1990), señalan analistas.

El Gobierno se refiere a “grupos minoritarios del mundo de la educación que muestran intransigencia y ninguna voluntad de diálogo” y anuncia que buscará una salida en el Congreso. Sin embargo, el senador socialista Fulvio Rossi anticipó que la oposición bloqueará todas las iniciativas legislativas del Ejecutivo, en protesta por la represión a menores de edad.

De fondo: desigualdad social

 FotoEl Gobierno prohibió las protestas, pero los manifestantes no renunciaron.

El Gobierno prohibió las

protestas, pero los

manifestantes no

renunciaron.

Los estudiantes, que han desechado hasta ahora todas las ofertas gubernamentales, reclaman por los costos de la educación en Chile, entre los más altos del mundo según la Organización para la Cooperación y el desarrollo Económico (OCDE). Y están respaldados por “la Constitución y las leyes chilenas, que prohíben lucrar con la educación y generar utilidades que no necesariamente se reinvierten en la educación”, explicó el politólogo del GIGA.

A las demandas se agregan: una mejor calidad de la educación, acceso igualitario y ahora, además, el cese de la criminalización del movimiento de protesta por parte del Gobierno y los medios chilenos de comunicación. Mientras, el Gobierno, “con una visión gerencial, tecnocrática, ha dado soluciones prontas y coyunturales a problemas estructurales”, señaló Wehner.

La crisis estudiantil –que movilizó a cientos de miles de personas en los últimos meses e incluye marchas y tomas de liceos y universidades– coincidió con otras protestas sociales este año. Las manifestaciones, las más masivas desde el fin de la dictadura, tienen como trasfondo la desigualdad social en Chile, coinciden analistas.

La economía chilena debe crecer entre un 6 y un 7 por ciento en 2011, uno de los mejores desempeños en América Latina. La paradoja es que “el modelo exportador, de crecimiento económico, ha traído indicadores macroeconómicos sólidos, pero no todos los beneficios sociales que se esperaban. Y la educación es sólo una manifestación de ello”. El reclamo es, en buen chileno, “nivelar la cancha, que los beneficios lleguen a todos”, insistió Wehner.

 Y es que mientras las diez familias más ricas de Chile, incluida la de Piñera, poseen un patrimonio de 75.000 millones de USD, la mitad de los hogares viven con 1.000 USD mensuales. La mayor parte de la educación escolar requiere, como la universitaria, del pago de mensualidades. Una familia con dos hijos en la universidad puede requerir el pago de 2.000 USD mensuales, pero el 90 por ciento de la población tiene un ingreso mensual inferior.

 A derecha e izquierda, clase política en crisis

No se trata de Sebastián

Piñera o la derecha, sino

de "toda la clase política",

 advierte experto.

El estallido social ocurre en medio de una generalizada crisis de representación política y en la antesala de las elecciones municipales de 2012 y las presidenciales de 2013. El apoyo al presidente Sebastián Piñera –primer mandatario “de derecha” desde el retorno de Chile a la democracia– se halla en un mínimo histórico del 26 por ciento y sigue a la baja, informa el Centro de Estudios Públicos en Chile.

La Confederación de Estudiantes, como otros sectores sociales, no sólo critican a la derecha, “creadora del modelo económico chileno”, advierte Wehner. La protesta va contra “la clase política chilena, e incluye a la Concertación, que en el fondo validó y legitimó este modelo, en parte heredado de la dictadura”, aclara el investigador de chileno radicado en Hamburgo.

Piñera llegó al poder en marzo de 2010, impulsado por el desgaste de la llamada Concertación de Partidos por la Democracia, con 20 años en el poder. Ha sido criticado, además por un polémico proyecto ambiental en la Patagonia y por el retraso en la reconstrucción tras el terremoto de 2010. Pero las protestas, no ponen en riesgo la “estabilidad institucional”, opinó Wehner; sino que retan al Gobierno a dialogar y “ceder más”.

 Por lo pronto, Piñera realizó recientes cambios en su gabinete, sustituyendo a varios ministros provenientes del mundo empresarial. Los estudiantes y otros actores sociales, por su parte, sopesan la posibilidad de constituir un frente político.

 Autora: Rosa Muñoz Lima (dpa, reuters)

Editor: Pablo Kummetz

DW-WORLD.DE

Ola de protestas en Chile golpea popularidad de su presidente

La popularidad del presidente chileno, Sebastián Piñera, va en picada. Deutsche Welle habló con Leslie Wehner, investigador del ILAS-GIGA, sobre éste y otros efectos políticos de las protestas en el país suramericano. (13.07.2011)

 

 

06/08/2011 22:25. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Proponen plebiscito frente a escandalosa entrega del cobre a las Multinacionales

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Santiago de Chile, 11 de julio de 2011. (Radio del Mar)– En el día de la huelga nacional de los trabajadores del cobre y a 40 años de la nacionalización de este mineral, los sindicatos de este sector denunciaron la escandalosa entrega de los minerales chilenos a las multinacionales. Según la Confederación Nacional de Trabajadores del Cobre “con las utilidades obtenidas en un solo año (2006), las Transnacionales que operan en Chile recuperaron las inversiones realizadas en 31 años”.

Frente a esto los trabajadores del cobre propusieron juntar 2 millones de firmas de aquí a octubre para lograr realizar un plebiscito nacional donde la voz ciudadana sea quien tome una decision frente a la escandalosa política nacional de minería.

Ante este anunció, inmediatamente diversos sectores se sumaron a la iniciativa. Desde la Cámara de Diputados Adriana Muñoz y Tucapel Jiménez, apoyaron la huelga y llamaron al Gobierno a agilizar el trámite legislativo para la realización de un plebiscito.

En tanto el alcalde de Los Andes, Mauricio Navarro, espera que todas las comunas que tienen zonas mineras adhieran a esta iniciativa, puesto que permitirá invertir y mejorar muchas cosas, gracias a los recursos que se explotan y que hoy en día se llevan las transnacionales.

Pero también los estudiantes se sumaron este lunes a la movilización de trabajadores y varios de los dirigentes secundarios y universitarios ven que en la re-nacionalización de los recursos naturales, habría una solución para financiar el sistema Educaciónal y de Salud.

La huelga minera

La movilización de este lunes es la más grande desde terminada la dictadura y paralizó totalmente a la gigantésca empresa estatal CODELCO. la Confederación de Trabajadores del CObre anunció que unos 17 mil trabajadores participaron en la protesta social.

La organización recordó que hace 40 años los más importantes yacimientos en manos de las grandes corporaciones multinacionales pasaron a manos del Estado chileno dando formación a la Corporación del Cobre (Codelco). Los recursos liberados producto de esta decisión de independencia económica estuvieron destinados a fortalecer la educación pública y la salud pública como responsabilidades del Estado, diversos planes sociales y la industrialización del país”.

Sin embargo, hoy el 70 por ciento de la producción del cobre está nuevamente en manos de multinacionales.

Por eso los trabajadores afirmaron que su “propósito es Renacionalizar nuestro Cobre”.

“La recuperación de nuestras riquezas básicas es urgente. Al actual nivel de explotación no nos queda más de cincuenta años de reservas. Sí queremos un Chile nuevo construido sobre bases sólidas, con educación gratuita y de responsabilidad del Estado, con salud pública de calidad para todos los chilenos, si queremos poner en marcha planes de viviendas dignas para los sin casa, si queremos industrializar el país para dar empleos dignos a millones, el cobre debe ser chileno”.

Las Inversiones Extranjeras en la minería en Chile entre 1974 y 2005, alcanzaron los US 19.976 Mill. Y las remesas al exterior por Mineras Transnacionales solo durante el 2006 fueron de US 25.405 Mill. Con las utilidades obtenidas en un solo año (2006) por las Transnacionales que operan en Chile recuperaron las inversiones realizadas en 31 años.

Además las utilidades obtenidas el 2011 son 3,3 veces todo el presupuesto de Educación y 7,3 todo el presupuesto del Ministerio de Salud.

Frente a esto, afirmó la Confederación de Trabajadores del Cobre que “lo recaudado por concepto Royalty es una vulgar miseria. El 41 % de las inversiones viene de capitales canadienses, país cuyo Estado entrega la educación pública, la salud pública y mantiene el sistema previsional”.

 

 

 

 

12/07/2011 19:04. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

¿Que hacen aquí, los estudiantes?

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Por Roberto Tello

Mientras Piñera se reunía con el recientemente electo Presidente del Perú  Ollanta Humala en la moneda, la semana recién pasada, en las afueras de la casa de gobierno, se desarrollaba la marcha estudiantil por el centro de Santiago, protagonizada por estudiantes universitarios nucleados en la Federación de estudiantes de Chile (FECH)  y secundarios, representados por la  Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (ACES) profesores de Educación Básica, Trabajadores Bancarios, universitarios y subcontratistas de la minera El Teniente; además  del apoyo del Colegio de Profesores, rectores de universidades públicas y trabajadores de estas entidades y empleados fiscales. 

Pero, si todo esta tan bien como nos quieren hacer creer los panegiristas del “infalible” modelito económico chileno,  ¿Que hacen los estudiantes lejos de las aulas?  ¿Lejos de su ámbito natural?  ¿Reclamando a vos en cuello, que están hartos de las injusticias, la mediocridad y la corrupción en la educación? Veamos; con el propio ministro de educación involucrado en el negocio de lucrar a costa del esfuerzo de los estudiantes y el de sus familiares, el ámbito educacional esta lejos de ser un lugar desprovisto de tensiones originadas en intereses que son contradictorios con los valores aptos para recrear un espacio de libertad y democracia al interior de las facultades. El lucro en la educación, es de una incompatibilidad absurda y miserable en un país que tiene el peor reparto de la riqueza. Los 600 millones de dólares de deuda acumulada por el sistema, representa un universo de 100.000 estudiantes que no pueden pagar la deuda contraída con el Estado por razones económicas obviamente. Y si a esto le sumamos las deserciones que suman un 36% del alumnado, entenderemos porque los estudiantes están en las calles.

La derecha chilena históricamente negadora de las injusticias sociales, pierde el tiempo en tratar de convencer a los jovenes estudiantes de las bondades que el lucro aporta a la educación. El empleo de calidad y salarios acordes a un miembro de la OCDE, deberían ser garantizados  a los egresados que ingresan  al mercado del trabajo para asegurar el retorno de los prestamos al Estado, un Estado; que actúa como prestamista en este caso y es quien además debe garantizar el derecho a la educación, y al trabajo digno; una contradicción mayor que este gobierno y los anteriores no pudieron resolver y digámoslo; no resolverán nunca mientras el eje fundamental que sustenta la educación gire en torno al lucro y la convierta en una simple mercancía.

Este laso crematístico indisoluble entre la educación y el modelo  económico neoliberal al que la derecha chilena ato a la educación con ayuda de los militares, se repite con la salud; la vivienda, el trabajo  y el resto de las actividades sociales. Salvo los militares - que son una “raza” aparte, junto a los empresarios, los políticos  y los clérigos – el resto de los mortales, pone su piel y sus huesos al servicio del injusto modelito económico, que  a pesar de todo, luce galardón OCDE. La lucha por una educación pública, liga por su base el cuestionamiento al injusto reparto de la riqueza en Chile. Entonces, es el modelo económico el que esta en cuestión, puesto que el fracaso del lucro como sistema de sustentación y desarrollo de  la educación chilena, deja en evidencia una  contradicción flagrante igualable al fracaso del sistema de jubilaciones y pensiones –AFP- privadas o al sistema de salud, que deja a la mitad de los chilenos con atención medica  precaria, burocratizada, insuficiente  e ineficiente.

Por otro lado, las lecturas  políticas que se originan de este conflicto, deben ser tan objetivas como el conflicto mismo. La realidad, que es cruel y es mucha, nos dice que hasta ahora, los cabros están solos, sin el apoyo de sectores que serian claves para un cambio en la calidad y en la cantidad de la protesta. Me refiero a los trabajadores organizados y doblemente aplastados por la patronal y la burocracia sindical. Hasta ahora, la presencia de los trabajadores es embrionaria y corresponde a aquellos sectores del trabajo en conflicto abierto con la patronal o con el Estado. La CUT, como las cúpulas de la  izquierda oficial, se mantiene paralizada a la espera de los  resultados que pueda arrojar la movilización estudiantil, y dejan que el problema sea encarado y resuelto por la “muñeca” gatopardista  de las autoridades –como sucedió con el movimiento pingüino –  Arturo Martínez, jefe de la Central Unitaria de trabajadores chilenos (CUT) a lo sumo, aportara palabras de aliento al movimiento estudiantil, para convencerlos de que estos se sienten a la mesa de dialogo con el empresario de la educación,  y además ministro de esa cartera, Joaquín Lavin. La conducción del movimiento parece entender que a esta altura del desarrollo del conflicto, es mejor hablar con el dueño del circo y han descalificado al ministro Lavin como interlocutor valido,  por  considerar que este es  parte del problema y no de la solución.

Piñera,  que es un mendaz profesional, no esta en condiciones de relevar a Lavin - al menos en esta fase del conflicto -  en que un acto de esta envergadura, seria leído como un retroceso del gobierno frente a los estudiantes. En contrapartida a esto, los estudiantes no bajaran los decibeles al conflicto en tanto y en cuanto no vean  signos de que el gobierno ceda en conceder aunque más no sea el mínimo de lo demandado por los estudiantes. Esta parece ser la dinámica en la que se desarrollara el conflicto; los estudiantes llegan a el con la experiencia de las luchas anteriores protagonizadas por el movimiento denominado los pingüinos en  el gobierno de Bachelet. En el, las autoridades lograron imponer la Ley Orgánica General de la Educación (LGE) cuando los pingüinos fueron persuadidos de abandonar las calles. Así,  la Ley orgánica de calidad de la educación (LOCE)  fue reformada sin que se tocara su alma, el lucro, que el factor de la discordia actual.

El hecho de que la marcha estudiantil allá contado con la participación de 100.000 personas es de por si un logro nunca visto en la era pos Pinochet. La movilización estudiantil a mostrado ser una fuerza en expansión que no tiene techo y que puede crecer mucho más si los estudiantes analizan los factores políticos que rodean el conflicto y tienden puentes para captar la franja de luchas sociales abiertas contra este gobierno, como la lucha del pueblo Mapuche, o la que protagonizan los trabajadores de diferentes sectores de la producción y los servicios  en  abierta disputa con los empresarios o con el estado. La consigna de parar la educación hasta imponer  el petitorio de los estudiantes, es factible solo si los estudiantes vuelven la vista sobre los movimientos sociales; los desocupados, los trabajadores en conflicto, los pobladores, el pueblo mapuche, los deudores habitacionales y todos los sectores sociales dejados fuera del sistema o ninguneados por este; para proponer una asamblea popular, una alianza solidaria y estratégica de todas las fuerzas del campo popular que sea capaz de plantear un proyecto país que entierre definitivamente el orden de facto; reconstruya la  democracia participativa y saque al  Estado  de su rol subsidiario.

Entonces, esta lucha es trascendente por sus implicancias, por la firmeza con la que se esta llevando a cabo, por lo justo del reclamo  y por la adhesión que a despertado en la población y los demás sectores sociales. Debe ser un punto de inflexión entre un pasado de injusticia y represión; de asesinatos impunes y tribunales cómplices del terror estatal; de persecuciones y encarcelamientos a los luchadores sociales y al pueblo Mapuche; de expoliación a los trabajadores, los estudiantes y el pueblo chileno.

El gobierno lo sabe, y prepara una batería de medidas para derrotarla sabiendo además que cuenta con un ejercito de carneros, traidores, infiltrados, lobbystas, mercenarios de la política, policías, diputados, senadores, curas, obispos, locutores, periodistas, sindicalistas y escritores, serviles por interés o convicción. Para embarrar la cancha, engañar, descalificar, injuriar y de ultima, encarcelar a los dirigentes estudiantiles si es que no se someten al sagrado espíritu de la constitución y las leyes de facto, que siguen rigiendo este Estado subsidiario. Por que esto sea el inicio del cambio y la recuperación de la dignidad de los chilenos

¡Por eso están aquí, los estudiantes!

21 / 6 / 2011

 

 

22/06/2011 20:55. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Pingüinos en lucha:

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 “Vamos a pelear hasta que los colegios vuelvan al Estado”

·Con ideas claras, agallas a toda prueba y creciente movilización, una vez más los estudiantes secundarios con su acción revelan las tragedias de la enseñanza en el país.

En 1979, la dictadura militar  comenzó el proceso de municipalización de la educación preescolar, básica y media, bajo la ilusión de los beneficios de la descentralización administrativa del sistema, pero sobre la verdad de dar los primeros pasos hacia la privatización absoluta de la enseñanza escolar en Chile. En rigor, se pasó de un Estado Docente, fundado en una democracia  de carácter desarrollista y de alto intervencionismo fiscal, a un Estado Subsidiario que impuso por la fuerza del monopolio de las armas la neoliberalización de la enseñanza, y su  franca mercantilización.

A la fecha, los resultados de la municipalización de la enseñanza corresponden a una de las debilidades estructurales del Estado. De los tres millones siete mil 562 alumnos chilenos, un 42,1 % asiste a establecimientos municipales, un 49,7 % a establecimientos particulares subvencionados, un 6,7 % a establecimientos particulares pagados y un 1,5 % a corporaciones de administración delegada. Mientras por cada niño y joven de la educación municipalizada el Estado invierte 48 mil 159 pesos mensuales (92 dólares) en educación básica y  57 mil 391 pesos (110 dólares) en educación media científico-humanista, a un alumno del sistema particular subvencionado, por lo menos, se le duplica y  triplica el monto con el pago directo de la familia, mientras un colegio particular pagado cobra a la familia del estudiante un promedio de 250 mil pesos (483 dólares).

Dejando a un lado las observaciones fundadamente críticas respecto de las pruebas estandarizadas a las cuales son sometidos permanentemente los niños y jóvenes de todo el sistema escolar, ellas descubren las relaciones de desigualdad de clases que se reproducen en el complejo educacional. Las escuelas y liceos municipalizados, y gran parte de los particulares subvencionados  ponen a este territorio de la enseñanza muy por debajo de los niveles, tanto del Continente, como del mundo. Por su parte, la educación privada continúa campeando en todas las pruebas, pese a que, en términos comparativos, sus resultados son menores que el de los establecimientos privados del resto del mundo.

Desde hace un par de semanas, los “pingüinos”, al igual que en el 2006, son noticia por sus demandas de desmunicipalización de la enseñanza y un sistema escolar íntegramente público estatal, y la gratuidad del pasaje estudiantil. Ya han realizado tomas, paros y marchas, tanto en Santiago, como en algunas regiones. Conocen la represión, la comisaría, y saben perfectamente lo que quieren.

D1 se entrevistó con  Victoria Cárdenas y Gabriel Iturra, voceros de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (ACES), y presidenta del Centro de Estudiantes del Liceo Confederación Suiza y presidente de los alumnos del Liceo Amunátegui, respectivamente. Ellos representan a los escolares en lucha.

¿Cómo se produce la rearticulación del ACES?

Gabriel: “Esto parte a fines de marzo a través de una marcha convocada por los colectivos de distintos centros de estudiantes, para demostrar nuestro malestar ante el alza del pasaje escolar. Luego de eso se llamó a una asamblea que formó la Coordinadora con 15 centros de estudiantes. Ahora agrupamos a más de 50 de centros de alumnos de la Región Metropolitana. Nos han avisado que la semana pasada en Temuco un liceo fue tomado, en Punta Arenas otro estuvo en paro y en Valparaíso hubo una marcha. La ACES se está fortaleciendo.”

LA ACES Y LOS MOTIVOS

¿Qué es la ACES?

Victoria: “La ACES quiere agrupar a los estudiantes para coordinar las demandas secundarias y las acciones para luchar por ellas. Nuestra organización y petitorio lo hicimos nosotros mismos, democráticamente. Hay jóvenes de establecimientos municipales, particulares subvencionados y particulares pagados completamente, como el San Juan Evangelista, el Manuel de Salas y otros.”

¿Cuáles son las ideas fuerza que los motivan?

Victoria: “Es cuestión de ver lo que está pasando en Chile y en la educación en particular para negarse a asumir una posición egoísta y quedarse sentado en clases, mirando como los profesores tratan de adiestrarnos. Yo creo que las cosas están mal y que hay causas justas por las que luchar. Por el futuro de los que vienen y de todo un país. Incluso arriesgando la PSU, porque nuestras convicciones son más fuertes que nada.”

Gabriel: “Nos mueve el amor de la juventud por cambiar la educación y la sociedad. Esto no da para más.”

¿Cómo se imaginan una enseñanza nueva para el país?

Victoria: “Yo quiero una socialización de la educación; es decir, que todos sean actores principales del proceso educativo. Quiero un Estado que se haga cargo y responsable de la enseñanza. Me gustaría que los estudiantes fueran críticos y que los profesores  trabajaran al máximo las capacidades que tienen los jóvenes. Tener apoderados participando activamente dentro de la comunidad escolar. Que exista un ambiente sin represión, donde todos podamos desarrollar nuestras potencialidades.”

Gabriel: “Nosotros estamos pensando en nuestro futuro, en nuestros hijos y nietos. Yo me imagino una educación estatal, donde haya más igualdad. Que todos los establecimientos tengan las mismas condiciones y donde los profesores sean excelentes personas. Aspiramos a una enseñanza donde los estudiantes quieran a sus profesores y a sus colegios, y que termine la represión en nuestra contra.”

¿Qué pasa con los dirigentes del Colegio de Profesores?

 Gabriel: “Ellos nunca se han acercado a nosotros. Ahora bien, estamos dispuestos a reunirnos con todos los que quieran aportar a la lucha estudiantil.”

¿Son continuadores de las movilizaciones de los pingüinos de 2006?

Victoria: “Ocurre que las demandas siguen pendientes. Todavía no hay solución a los grandes problemas. La educación sigue siendo de mercado.”

¿Qué pasa si hoy el ministro Lavín los convocara a negociar?

Gabriel: “Nosotros estamos abiertos a dialogar con cualquier persona que quiera tratar seriamente el ámbito educacional. Pero tiene que quedar muy claro que la ACES no negocia. Nosotros queremos todo, no migajas. No estamos pidiendo el congelamiento del pasaje escolar, estamos exigiendo su gratuidad los 365 días del año. Y no queremos una ley de educación que apenas regule aspectos de la enseñanza. Vamos a pelear hasta que los colegios vuelvan al Estado.”

¿Qué llamado harían a la gente en general?

Gabriel: “Ojalá los papás y apoderados se sintieran orgullosos de que sus hijos luchen día  a día. Porque este no es un tema exclusivo de los estudiantes secundarios. El pasaje escolar afecta duramente a los papás, a los trabajadores.”

Victoria: “La educación es un tema de país, es decir, que compete a toda la sociedad.”

¿Cuáles son los próximos pasos?

Victoria: “Las movilizaciones no van a parar. Toda la decisión recae en la asamblea. Y esto es apenas el comienzo.”

 

 

 

13/08/2010 19:04. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Exitosa marcha de estudiantes secundarios por la Educación Pública y Estatal

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Por Andrés Figueroa Cornejo

Periodistafigueroa@yahoo.es

 Alegre, clara y pacífica fue la marcha de más de dos mil estudiantes secundarios que se desplazaron desde el la Plaza Italia de Santiago hasta Avenida Bulnes por la educación pública estatal. Fuertemente escoltados por carabineros de fuerzas especiales, los escolares vitorearon “Ni municipal, ni subvencionado, que todos los colegios vuelvan al Estado”, aludiendo a la bancarrota de la enseñanza traspasada a los municipios a fines del los 70, en plena dictadura militar, cuyo fin fue  iniciar la privatización absoluta del sistema educativo, y contra la enseñanza particular subvencionada –co-pagada por los padres y apoderados- que ya es la mayoría de la red escolar nacional y cuyos resultados son, en general, vagamente menos malos que los de los establecimientos municipalizados. Los voceros de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (ACES), Victoria Cárdenas y Gabriel Iturra, mientras los jóvenes estaban concentrados a 6 cuadras de La Moneda, entregaron una misiva en la casa de gobierno con sus demandas.

A diferencia de la marcha anterior, junto a los estudiantes estuvieron los dirigentes de la Confederación de Trabajadores Bancarios, organizaciones sociales de distinto signo, la Red de Medios de los Pueblos y miembros del Comando por los Derechos Sociales y Populares y el Movimiento de los Pueblos y los Trabajadores (MPT). También estuvo presente una pequeña delegación del Colegio de Profesores encabezada por Olimpia Riveros, quien reconoció la “justa causa de los estudiantes. No nos gustaría repetir lo que sucedió el 2006, en la revolución pinguina, cuando el gremio no supo localizarse en el lugar adecuado y en el momento preciso a la hora de luchar por una educación pública estatal.”

LAS DEMANDAS Y LA UNIDAD

En boca del vocero de la ACES, Gabriel Iturra, los jóvenes dieron a conocer su petitorio sintéticamente: “Educación estatal, laica, gratuita, de excelencia e igual para todos. Que asegure la participación política real de todo el estudiantado. Democratización del debate de la educación pública. Fin a la municipalización. Cambio constitucional que termine con la Ley General de Educación actual (LGE). Fin a la Prueba de Selección Universitaria (PSU); y por un proceso de ingreso a la educación superior como el bachillerato. Consejo escolar resolutivo en todos los establecimientos del país, que garantice la organización de todo el estudiantado, sin ningún tipo de discriminación. Mejorar las condiciones de todos los estudiantes de la educación especial. Alimentación gratuita y de calidad. Salud gratuita y de calidad. Reformulación de la Jornada Escolar Completa (JEC). Pase de transporte colectivo gratuito los 365 días del año para los estudiantes.”

Los representantes de la ACES, después de retornar de La Moneda, agradecieron la participación de los asistentes, en especial de aquellos sectores “de la sociedad civil que acompañaron la movilización”, e hicieron hincapié en que “nosotros queremos la unidad para avanzar. Fuerza compañeros, que aquí nada termina y nadie deja de luchar.”

Como ya es habitual, carabineros, sin mediar provocación, empadronó jóvenes y  detuvo a un número no determinado todavía de escolares, los que fueron llevados a la segunda comisaría de Santiago.

Agosto 11 de 2010

 

 

11/08/2010 21:30. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Estudiantes Secundarios retoman la lucha por la Educación Pública Estatal

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Ocupación pacífica de Liceo Amunátegui por dirigentes escolares terminó con 70 detenidos

Chile: Estudiantes Secundarios retoman la lucha por la Educación Pública Estatal

Por Andrés Figueroa Cornejo

Periodistafigueroa.es

 Los estudiantes secundarios no duermen. Como un pequeño dínamo que augura nuevas movilizaciones por la defensa y fortalecimiento de la educación pública, y la gratuidad del pasaje escolar y congelamiento del pasaje adulto del transporte público, 70 dirigentes de más de 30 colegios  de la Región Metropolitana se tomaron el Liceo Amunátegui por varias horas el sábado 31 de julio.

Alrededor de las 15:00 hrs., y luego de dar lectura a su declaración pública desde el interior de uno de los establecimientos más emblemáticos del centro de Santiago, los representantes juveniles fueron detenidos por fuerzas especiales de carabineros que descerrajaron el portón de uno de los accesos al colegio, ingresaron agresivamente, y uno tras otro subieron a dos vehículos policiales a los estudiantes quienes fueron trasladados a las tercera comisaría.

Una de las voceras de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (ACES), Victoria Cárdenas –quien también es presidenta del centro de estudiantes del Liceo Confederación Suiza-, informó que el día anterior fueron tomadas cuatro instituciones educativas, “como manifestación ante la precaria e injusta situación que vive el estudiantado chileno y ante un sistema de enseñanza que privilegia el lucro antes que el derecho a la educación”.

A su vez, otro vocero de la ACES,  Gabriel Iturra –presidente del centro de alumnos del Liceo Amunátegui-,  afirmó que las demandas que impulsan las acciones secundarias son “el fin a la Ley General de Educación (LGE); por una educación estatal, laica y gratuita para todos los estudiantes del país; gratuidad de la tarifa escolar y congelamiento de la tarifa adulta; alimentación  y salud gratuitas y de calidad para los escolares; fin a la Prueba de Selección Universitaria (PSU) y por un sistema de ingreso a la universidad que mida las verdaderas capacidades y habilidades del estudiantado”.

La ACES hizo un llamado a todos los estudiantes chilenos a organizarse y movilizarse tras sus derechos, “porque ahora es cuando, y no tenemos nada más que perder”.

Los representantes de enseñanza media que participaron en la toma y fueron aprehendidos son dirigentes del Liceo Carmela Carvajal, Confederación Suiza, Liceo de Aplicación, Alicante de Maipú, José de San Martín, González Videla, Industrial San Luis, Industrial San Miguel, Camilo Henríquez, Liceo 7 de Ñuñoa, Raimapu, Liceo 7 de Santiago, Erasmo Escala, San Juan de Dios, República de Siria, Liceo Experimental Artístico, Alberto Blest Gana, Liceo 7 de  Providencia, Francisco Miranda y Cervantes, entre otros.

Mientras eran internados a un bus policial, los muchachos aseguraron que el lunes 2 de agosto realizarían una nueva convocatoria, esta vez, al conjunto de los trabajadores y la sociedad para asumir como un todo las reivindicaciones educacionales del país.

Con una fuerza curada de miedos, los estudiantes secundarios de Chile, una vez más, ilustran con su movilización la bancarrota de la enseñanza en un país que, según propios estudios oficialistas, hoy es más pobre, más desigual y más injusto que hace una década.

La interrogante esencial corresponde a si esta vez, a diferencia de la  “revolución pinguina” de 2006, amplios sectores de la sociedad se sumarán al reclamo juvenil por una enseñanza  pública estatal poderosa, o bien tomarán palco indecoroso como hace cuatro años.

Julio 31 de 2010

 

 

01/08/2010 23:30. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Los jóvenes realizaron un intento de toma contra la educación de mercado

Chile: Rector de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano expulsa a estudiantes

Por Andrés Figueroa Cornejo

Periodistafigueroa@yahoo.es

Diez estudiantes pertenecientes a la Universidad Academia de Humanismo Cristiano fueron expulsados por cuatro semestres consecutivos debido a un intento de toma pacífica el pasado 7 de junio, de la sede ubicada en Condell,  Providencia, que ni siquiera llegó a materializarse. Los motivos de los jóvenes corresponden al rechazo a una educación regulada por el mercado; la solicitud de ayuda inmediata a los alumnos damnificados por el terremoto; la petición de más becas y menos endeudamiento para estudiar; la desmunicipalización del sistema de enseñanza; y el congelamiento de la tarifa del transporte  escolar. A lo anterior, los universitarios sancionados demandaban la renuncia del rector Roberto Pizarro –“exigiendo de él una declaración pública por plagio”- , del vicerrector y de la secretaria general; además del impedimento de que se expulsen estudiantes morosos, exista mayor participación, y se refunde el “Proyecto UACH”.

 En los hechos, la ocupación estudiantil duró 10 minutos, luego de los cuales llegaron funcionarios de carabineros y la PDI, un joven fue encañonado por un policía y doce universitarios fueron detenidos en el acto.

LA DEFENSA

Ahora los estudiantes  se encuentran suspendidos de toda actividad académica e incluso, no pueden ingresar al recinto universitario.

El abogado de los jóvenes, Juan Carlos Anabalón (quien oficia gratuitamente a favor de los expulsados), justo antes de tramitar la apelación, señaló que las acusaciones imputadas por rectoría “primero, se basan en hechos que  no se ajustan a la realidad. De acuerdo a cómo el procedimiento se estableció no es de la forma en que ocurrieron. Y segundo, ha habido una serie de irregularidades en el proceso disciplinario que atenta contra las normas básicas del debido proceso, por lo cual estos chicos no han tenido un juicio justo. No se han respetado sus derechos, no se han respetado las propias normas que tiene la Universidad para hacer un procedimiento de este tipo, y finalmente, la sanción que se impone resulta absolutamente desproporcionada en relación a lo que realmente pasó”, y agregó que “de hecho, a la hora en que ocurrió esto (en la madrugada) ni siquiera funcionaba la Universidad y no hubo interrupción de actividades. La suspensión por cuatro semestre es indebida.”

-¿Qué pasa si la apelación no da resultados positivos para los jóvenes?

“Siempre están los Tribunales después de este paso.”

La Universidad Academia de Humanismo Cristiano, de acuerdo a su misión institucional, siempre ha mantenido un comportamiento fundado en el pluralismo, la tolerancia, la mirada crítica frente a las injusticias sociales y el objetivo de formar profesionales íntegros y con una gran vocación de sensibilidad solidaria. Al menos resulta incomprensible que las autoridades en funciones tomen medidas propias de las universidades en tiempos del régimen militar.

 


12/07/2010 15:13. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Siguen persecuciones y sanciones de directora contra los estudiantes

Liceo Confederación Suiza: mala nota para los profesores

Todavía la directora del Liceo municipal Confederación Suiza de Santiago, Rosa Lemus Farías, mantiene la expulsión del estudiante Nicolás Pizarro y la condicionalidad de la matrícula de 35 jóvenes por participar en una toma del establecimiento realizada con los objetivos de defender lo que va quedando de educación pública en Chile y protestar contra el alza arbitraria del pasaje escolar.

La presidenta del Centro de Padres y Apoderados, Liliana Orellana, denunció que en el colegio “hay un verdadero Estado policial. Lamentablemente los profesores, me imagino que por temor a perder su trabajo, han acatado mansamente las sanciones contra los estudiantes. Las medidas represivas vienen desde el alcalde de la Municipalidad, Pablo Zalaquett Said (UDI) y son aplicadas sobre la comunidad escolar.”

Por su parte, el jefe de la Unidad Técnica Pedagógica, el docente Mario Fuentes dijo que “no apoyo cosas que no estén claras”, toda vez que la defensa de la enseñanza pública y el congelamiento de la tarifa escolar han sido demandas históricas no sólo de los estudiantes, sino del propio gremio docente que cuando ha realizado paralizaciones, siempre ha recibido el apoyo irrestricto de los jóvenes. Mario Fuentes reconoció ser una persona de izquierda (!) y haber hecho tomas “en peores condiciones” en su juventud. Normalmente en las escuelas y liceos municipales, los jefes de UTP son la mano derecha del director del establecimiento.

Finalmente, la presidenta del Centro de Estudiantes, Victoria Cárdenas, señaló a D1 que “a 35 alumnos se les está llamando al apoderado para informarles que por haber participado en movilizaciones quedarían en calidad de condicionales y al borde de la expulsión, lo que nos parece una medida absolutamente represiva. Quieren que tengamos miedo, pero pese a las persecuciones no lo conseguirán”.

Hasta el momento, el Colegio de Profesores ha mantenido un silencio extraño. 

Andrés Figueroa Cornejo

periodistafigueroa@yahoo.es

06/07/2010 20:17. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Toma que gatilló dura sanción es por la educación pública y contra alza del pasaje escolar

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Chile: Liceo Confederación Suiza movilizado contra expulsión de estudiante

 Por Andrés Figueroa Cornejo

 periodistafigueroa@yahoo.es

“En la madrugada del 15 de junio, junto a un grupo de estudiantes intentamos tomarnos el liceo –decisión que se había resuelto en asamblea y contaba con el apoyo del Centro de Estudiantes- para protestar por el alza del pasaje escolar y por la desmunicipalización de la educación y el fortalecimiento de la Enseñanza Pública. Entonces el cuidador del establecimiento nos lanzó a los perros. Los carabineros llegaron casi inmediatamente. Me tiraron al suelo y me esposaron, mientras el cuidador me trataba de “delincuente”. Me subieron al retén y cerca de las 5:00 hrs. de la mañana me soltaron.” Así relata Nicolás Pizarro, alumno de segundo medio de Liceo Municipal Confederación Suiza de la comuna de Santiago los sucesos que está empleando la directora del establecimiento, Rosa Lemus Farías, para expulsarlo “ejemplarmente”.

Sin embargo, tanto el Centro de Padres y Apoderados, como el Centro de Estudiantes se oponen absolutamente a la medida. Victoria Cárdenas (4º medio), presidenta de los alumnos, afirma que “en el Confederación Suiza el 80 % de los estudiantes se han tomado el liceo alguna vez. De hecho, el 17 de junio ocupamos el establecimiento en apoyo a Nicolás y por demandas internas. Al otro día nos desalojaron violentamente los carabineros. En la comisaría desnudaron vejatoriamente a los jóvenes menores de edad. Aquí hay  una presión concreta en contra nuestra de la Dirección de Educación Municipal, que depende del Ministerio de Educación.”

La comunidad escolar del Confederación Suiza está en pie de guerra, tanto estudiantes, como apoderados. Vergonzosamente, la mayoría de los profesores ha asumido una actitud obsecuente con la medida y con la autoridad, toda vez que los jóvenes han solidarizado con los docentes cada vez que se han movilizado para pedir reajustes salariales. El reprochable silencio de los profesores y del gremio magisterial ha llegado al punto de que docentes que dicen militar en organizaciones de izquierda se han puesto contra los jóvenes y los apoderados, pese a que la lucha de los alumnos colabora estratégicamente con los principios (al menos los vociferados) del Colegio de Profesores.

Tras la represión contra los estudiantes, con la nítida señal de la cartera de Educación -conducida por el delfín político de la derecha histórica, Joaquín Lavín, para las elecciones presidenciales de 2013- de mostrar en los hechos  el tipo de trato, represión y criminalización que empleará contra los jóvenes cada vez que se movilicen por el fortalecimiento de la Educación Pública. Al respecto, y ante el extraño inmovilismo y permisividad del gremio profesoral de Chile, el país ostenta de manera creciente la enseñanza escolar y superior más discriminatoria socialmente, desintegrada, fragmentada, desigual y privadatizada del planeta.

De acuerdo a los jóvenes, “la directora está en una posición intransigente. Y nosotros no vamos a permitir que un joven que es conciente de los graves problemas educativos del país sea tratado como un criminal y lo expulsen Aquí las autoridades están apagando el fuego con bencina. Y no tenemos miedo”.

 

 

 

26/06/2010 15:02. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Colegio de Profesores ve Con Preocupación llegada de Lavín a Mineduc

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Por Francisco Jopia / LaNación.cl

El presidente de la colectividad, Jaime Gajardo, considera que las medidas implantadas en educación, cuando el futuro ministro era alcalde de Santiago y Las Condes, fueron un fracaso.

Domingo 14 de febrero de 2010

Jaime Gajardo, Presidente del Colegio de Profesores señaló que ve “con preocupación” el ingreso de Joaquín Lavín al Ministerio de Educación y considera que las medidas educacionales que tomó en Santiago y Las Condes no fueron acertadas.

“Vemos con preocupación la llegada de Joaquín Lavín a Educación, porque para nosotros siempre ha sido, un representante de los sectores más ortodoxos de nuestra sociedad, del Opus Dei, de lo que creen en la educación de mercado, por lo que es evidente que ese va a ser el sello de su gestión”, dijo.

Agrego que “tenemos claro que el nombre no importa nada, porque se va a tener que regir al programa del Presidente electo”.

El representante de los profesores considera que las decisiones tomadas por Lavín con respecto a la educación han sido erradas como lo que hizo en Santiago y Las Condes cuando fue edil, como un programa llamado “capitalismo popular” y que consistía en que los profesores fueran dueños de los colegios, a través de una subvención, por lo que cada docente tenía una especie de acción y que terminaron finalmente, en poder de unos pocos con capacidad de compra, volviendo a la situación anterior, por lo tanto, una experiencia fallida desde su perspectiva.

Además de la decisión del futuro ministro de la cartera de clonar colegios como ocurrió con el Liceo Nacional de Maipú, una especie de emulador del Instituto Nacional, pese a tener buenos resultados en las pruebas, desde su punto de vista “no se puede comparar el colegio emblemático, el único foco de luz de la nación con clones que lo único que evalúan es una medición estandarizada (…) no son caminos para mejorar la educación, así que esperamos que Lavín no lo replique como políticas nacionales”.

RELACIONES CON FUTURO GOBIERNO

El presidente del magisterio recalcó que este es el año de negociaciones, porque se agotó el plazo de 4 años de negociación, por lo que sus prioridades estarán en las luchas sectoriales, deuda histórica, situación de profesores a contrata, reajuste sectorial, indemnización por retiro y carrera profesional.

Gajardo señaló que “el nuevo gobierno se anotaría un poroto tremendo, si escuchara a los profesores, es impresentable que no nos escuchen, somos actores directos de la educación, no queremos cogobernar, pero sí participar”.

 

14/02/2010 15:49. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Bachelet se reunió con puntajes nacionales de la PSU

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Lanacion.cl

La Presidenta manifestó su satisfacción por los resultados del examen y manifestó que esto demuestra que “si se siguen haciendo esfuerzos por ir mejorando la educación pública se puede tener los resultados que todos los jóvenes de Chile se merecen”.

Foto: Presidenta Bachelet tomó desayuno con alumnos que obtuvieron puntajes nacionales en la PSU. Foto: UPI

Lunes 21 de diciembre de 2009

Como es tradición, la Presidenta Michelle Bachelet se reunió esta mañana en La Moneda con un grupo de los alumnos que alcanzaron puntajes nacionales en la PSU 2009.

En un distendido desayuno, la Mandataria manifestó su alegría por los resultados logrados por los estudiantes en el examen, que tuvo un record de 354 puntajes nacionales, en un año complicado por los paros protagonizados por los profesores.

Bachelet felicitó a los jóvenes y declaró que es “bueno estar con un grupo tan significativo de alumnos” que alcanzaron un alto puntaje.

“Para mí esta es una tremenda alegría, porque más allá de las dificultades los resultados demuestran que si se siguen haciendo esfuerzos por ir mejorando la educación pública se puede tener los resultados que todos los jóvenes de Chile se merecen: tener acceso a una educación de calidad”, aseveró.

Entre los estudiantes presentes, había un grupo pertenecientes al Instituto Nacional. Uno de ellos manifestó que a pesar de los problemas que generaron las movilizaciones gremiales “no somos la generación perdida”, frase que fue destacada por la Presidenta.

Este mediodía serán publicados en los sitios web del Demre y del Consejo de Rectores los puntajes oficiales de todos los alumnos.

Sin embargo, esta mañana en la página internet de la Universidad del Bío-Bío estuvieron disponibles los resultados por breves minutos, hasta que la casa de estudios inhabilitó dicha información.

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    Explosivo aumento de puntajes nacionales

 

21/12/2009 18:02. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Arte, juego y educación

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Viernes 13 de noviembre de 2009

Margarita Schultz (Desde Chile. Especial para ARGENPRESS CULTURAL)

Estimados lectores, con este texto concluyo el ciclo dedicado a los procesos de reflexión sobre educación orientados a ser un aporte a los debates sobre el tema en Chile. La intención adjunta, en estos seis breves ensayos, ha sido tratar de mostrar que la actividad de la práctica artística en los contextos educativos, además de tener su propio valor incorporado, deja un excelente sedimento en niños y jóvenes, me refiero al efecto instrumental.

Aquí el propósito es relacionar arte y juego en cuanto a educación. No con la mera intención de mostrar cómo un niño que juega en su infancia puede comprender el fenómeno del juego en su adultez. La incorporación del tercer elemento, el arte, -o según lo vengo denominando aquí: las prácticas y experiencias de intención artística-, tiene un objetivo más específico. Comunicar la idea de que el arte y el juego se vinculan de muchos modos posibles entre sí y tejen, de ese modo, una trama potente y eficaz en la formación de la persona humana.

Johann Huizinga, filósofo holandés, escribió en 1938 una obra reconocida como matriz para pensar el tema: Homo Ludens. El ser humano, es ante todo Homo Ludens, el hombre que juega, escribió Huizinga. No propuso una perspectiva utilitarista del juego (el juego es ‘para'...), al contrario, lo caracterizó como una actividad valiosa en sí misma y por sí misma. No intento, por cierto, dar un giro utilitarista a esta relación productiva entre arte y juego en la educación. Sólo me interesa describir los efectos potenciales contenidos en ese enlace entre arte y juego, en el marco de las acciones educativas.

Me apoyo para eso en uno de los conceptos expresados por Roger Caillois, quien reflexionó finamente sobre el tema del juego. No se puede pretender que cada forma de juego corresponda a una actividad determinada futura para la cual constituya en cierto modo el aprendizaje presente. Los juegos no enseñan oficios, más bien desarrollan aptitudes.

Me permito parafrasear la idea de Caillois de este modo: las actividades y prácticas de intención artística en los espacios educacionales no enseñan artes, desarrollan aptitudes. Pero no sólo desarrollan aptitudes artísticas, sino las de un amplio espectro de otras actividades ligado con lo que se llama ‘economía de la vida'.

El filósofo Roger Caillois, nacido en Reims, Francia, estimado como el discípulo conceptual más destacado de Huizinga, publicó en 1958 su Teoría de los Juegos un clásico insoslayable en el tema. Enumera y caracteriza allí cuatro modos básicos o principales del juego que abordo más abajo. Me parece válido preguntar cuál de ellos está más próximo a esas actividades artísticas; más aún, preguntar cuánto hay en cada uno que pueda estar ligado a las prácticas artísticas.

La comparación entre arte y juego, tiene sus riesgos, sobre todo en lo relativo a los valores del arte. El principal peligro es, curiosamente, el tomar al arte como una actividad exclusivamente lúdica. Por eso, explorar la incorporación del factor educación es un modo de abrir esa falsa causalidad conceptual que conduce a tomar el arte como un mero juego. Por otra parte, y sin ánimo de paradojas, ambos teóricos sostuvieron que el juego es una actividad profundamente seria para el ser humano.

Me parece de rigor, ahora, exponer resumidamente la tipología de los juegos, desarrollada por Roger Caillois. Existen 4 tipos de juegos, nombrados por Caillois con términos griegos. Son ellos: el primero, agon, relativo a los juegos de competencia, de antagonistas lúdicos, el segundo, alea, el de juegos basados en el azar, donde la voluntad del jugador es puesta a un lado. Luego, mimicry, juegos donde predominan la mímesis, la imitación, la simulación de otros mundos. El cuarto tipo de juego se denomina ilinx, se trata de juegos donde se persigue el vértigo, a través de un desvanecer transitoriamente la estabilidad. Un efecto buscado es ‘el mareo voluptuoso', por ejemplo, en parques de diversiones, o en esas sencillas ruedas horizontales, que los niños hacen girar mediante un volante manual, en plazas y parques. Es el más directamente sensorial de los cuatro.

Esos cuatro tipos de experiencias (la competencia, la simulación, el reto al azar, el vértigo voluptuoso), pueden entrar en un ejercicio singular precisamente en las mentadas actividades y prácticas de intención artística. Me he referido en otro de los textos de este ciclo a la competencia (agon) que entabla el artista con su obra, para vencerla en el logro de la idea. Apenas es necesario mentar la sensorialidad (ilinx) que acompaña a todas las artes, menos notorio pero actuante es la intervención del azar (alea) en los procesos de creación, un azar que los maestros de la creación artística han aprovechado siempre. Pero, sin dejar de ser juego, sin perder su carácter de práctica de tipo artística, la principal categoría que aparece en la búsqueda es la segunda en la serie, la llamada mímesis (mimicry).

Pensemos en lo siguiente, desde un recorrido imaginario por todas las disciplinas participantes en la gran esfera de intereses del arte, al menos en Occidente: en todas ellas, más cerca o más lejos del fenómeno que se toma por modelo, está la imitación, la simulación, la mímesis. La mímesis no está presente sólo en un retrato, ni meramente en un filme del neorrealismo italiano, o en una novela, o en la fantasía de animación en 3D realizada por medios digitales... También en la música y la arquitectura, artes abstractas por naturaleza, hay vestigios de mímesis, mímesis de nociones abstractas, claro.

Retorno a las ideas en proceso: mímesis, es sustrato de las artes, mímicry, es uno de los juegos más tempranos en los niños. Por ejemplo, desde que participan del juego de aparecer y desaparecer (que se ve tan distante del arte), al esconderse tras una sábana de su cuna. ¿No es eso, acaso, una imitación del ‘no estar'? Y se prolonga en una diversidad asombrosa de simulaciones a distintas edades, con los temas más diversos.

¿Quiere decir esto que la aptitud humana que se desarrolla es ‘la simulación'? ¿Que el arte y el juego se parecen en eso? Se parecen, sí, pero la simulación no es entendida aquí como deshonestidad, mentira, hipocresía...vicios que nos molestan en la ‘vida real'. Muy de otro modo, la simulación se comprende en el arte como configuración de otra realidad, no como reemplazo tramposo de esta realidad que vivimos cotidianamente. La simulación artística, el juego de la mímesis, se comprende como construcción creativa, como fértil elaboración de la fantasía.

Arte, juego, educación se configuran como un enlace positivo donde la experiencia se educa en la mímesis creativa, discierne las diferencias entre mundos a la vez que los enlaza con fines productivos. Es lo que mueve y es movido por la imaginación.

Publicado por ARGENPRESS

 

 

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16/11/2009 14:31. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Educación en Chile y lecciones del Ajuste Estructural (Parte II Final)

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Viernes 6 de noviembre de 2009

Juan Francisco Coloane

ARGENPRESS.info

Hagamos memoria. Para enfrentar el conflicto estudiantil que estremeció a Chile por un mes en 2006, se formó un consejo asesor presidencial para mejorar la calidad de la educación.

Constituido por 77 miembros intentando representar un espectro amplio, algunos de los nombrados, incluyendo el presidente del consejo, formaron parte del grupo de especialistas que fueron la "contraparte" del Banco Mundial para llevar adelante la reforma a la educación en Chile en la década de los años 90.

El Banco Mundial ha invertido considerablemente en mejorar la calidad de la educación chilena. A partir de 1992, aprueba un préstamo de U$S 170 millones a 15 años, para el programa de mejoramiento de la calidad de la educación (MECE) (Gobierno de Chile 1996). En 2006 aprobó otro crédito de U$S 60 millones para el mejoramiento de la educación terciaria, universidades e investigación científica. Hay que destacar que de esos 170 millones de dólares una parte menor se destinó a la educación secundaria. (Banco Mundial.2000).

En toda la resonancia generada por la crisis educacional chilena, la fuerte gravitación del Banco Mundial en el proceso de reforma de la educación ha estado ausente en el debate y continúa igual.

El Gobierno ha asumido la responsabilidad total del problema, y no se sabe si esta omisión es por diplomacia, o porque los compromisos con el Banco Mundial están vigentes en otras áreas como la educación universitaria por ejemplo.

La sustentación del argumento para formar ese "consejo asesor" presentaba tres posibilidades o variantes : a) que la calidad de la educación podía mejorar bajo las mismas estructuras que han fallado; b) que el estado intentaba bajarle la presión al conflicto; y c) que se crearía un clima de nuevas expectativas que sería imposible cumplirlas.

Curiosamente desde 2006 a 2010 prácticamente, las tres variantes que sustentaron la formación del consejo asesor se cumplieron. El estado pudo controlar la presión del movimiento; la calidad de la educación con estructuras que cambiaron no mejoró, y las expectativas no fueron cumplidas

Ha sido difícil trazar un punto intermedio y quizás el reclamo estudiantil de 2006 fue apenas la punta del iceberg de una crisis más profunda, especialmente del lugar donde el sistema educacional está inserto.

Ahora con el destape público de la deuda histórica de remuneraciones de 80.000 docentes desde la década de los años 80, confirma la gravedad del problema, no en la educación sino en las premisas con que se basa el Ajuste Estructural en el capítulo particular de la educación.

El estudio del Banco Mundial fue más que favorable al estado de la educación en Chile y cubre 1980 -1998. Si se toma al pie de la letra, significa que desde 1999 al momento de las protestas en 2006, el deterioro fue acelerado.

Desde la perspectiva de la evaluación positiva del Banco Mundial, un descalabro tan repentino y masivo en el sistema educacional chileno en 5 o más años 6 años, necesita de un tipo de instrumento evaluador que hasta el momento no ha surgido en el debate.

El consejo asesor instalado produjo un conjunto de informaciones que sin duda han sido útiles, y meritorias. Sin embargo no ha habido al menos en el conocimiento público una auditoria del programa de la reforma patrocinada por el Banco Mundial.

Se necesita saber "qué pasó", entre esa evaluación y la posterior implementación de la reforma, y al parecer eso no se sabe en forma integrada y lo que se conoce son elucubraciones teóricas de lo que debería ser el sistema educacional chileno, y una dispersión de informes sobre temas verticales en la educación.

No hay un informe integrado por mucho que se insista que la sumatoria de diagnósticos que existe sobre la educación está formando un todo integrado.

Lo que está faltando es precisamente un nuevo estudio de 18 y más meses como el que dedicó la especialista del Banco a evaluar la aplicación de la reforma, pero ahora con el foco de evaluar la educación en el contexto mayor del Ajuste Estructural.

Con todo el éxito y ejemplo que Chile pueda ofrecer con su política de ahorro fiscal e inversiones para poder absorber la crisis económica 2007/2009, el principal tema es: Si el Ajuste Estructural todavía podrá sostenerse en Chile, sin el tipo de costo social y político como el generado por la deuda histórica de remuneraciones del personal docente.

Todo esto se llevó a cabo bajo los programas de reforma sectorial del Banco Mundial como parte del ajuste estructural. Es así que, cuando se habla sobre movilización estudiantil o de personal docente, o sobre transformaciones radicales al sistema educacional, se está directamente aludiendo a las bases y el significado del ajuste estructural que tiene como eje lo que no ha funcionado en Chile: la privatización de la educación.

Varios miembros nombrados de la comisión presidencial asesora fueron el puente para que el Banco implemente sus políticas sectoriales en función del ajuste económico mencionado. Independientemente del profesionalismo y dependiendo de las personalidades, siempre ha existido un grado de "promiscuidad" entre el funcionario local y el internacional.

Un programa funciona cuando existe esa "química entre contrapartes". Es difícil trazar la línea divisoria. En un momento en que Chile debía estar cohesivo en sus políticas públicas, la onda privatizadora a mediados de los años 90 tuvo escasa resistencia y el Banco funcionó expeditamente. Es lo que he llamado: "Encandilarse con el pragmatismo neoconservador en las políticas públicas".

Los funcionarios locales han sido para todos los efectos prácticos, "co-autores" con los funcionarios del Banco Mundial de los documentos de base con los cuales se montó gradualmente la reforma en el período en que se instala la jornada escolar completa, y la reforma como "un plan rodante" y su foco central inexpugnable: la privatización de la enseñanza.

Menos se explica entonces, que llegado a este deterioro límite demostrado por el movimiento estudiantil, y ahora con la deuda histórica de remuneraciones al personal docente, la magnitud del fenómeno no haya sido anticipada, ni por los especialistas del ministerio, ni por las misiones del Banco.

El estado chileno a estas alturas, con más de 20 años de implementación del ajuste estructural, tiene condiciones precarias para revertir la historia de que una educación descentralizada y encaminada al incremento de la privatización -en un porcentaje considerable- vuelva a ser financiada y organizada por el Estado.

En este sentido, los neoconservadores chilenos son más realistas.

Es cada vez más factible, que las demandas estudiantiles o del personal docente por mejor calidad y menos privatización no puedan torcer la historia: Es decir, derogar leyes que sostienen el status quo de la educación más bien como parte de un engranaje económico, que como una función social.

A partir de que el sistema de representatividad política que predomina en Chile no está para cambios estructurales, la continua privatización del sistema educacional chileno pareciera ser irreversible. Aún más por lo que se percibe en los que lideran el debate en los medios, debería llegar a formas totales de privatización y descentralización.

Es por eso que cuando los alcaldes se muestran solícitos en apoyar el reclamo docente por la deuda histórica de remuneraciones, no significa que se esté danto un pie atrás a la descentralización de la educación a través de la tutoría municipal.

Por el contrario, es un arma de doble filo. Cuando se habla de pagar esa deuda histórica que es mayor que el presupuesto en educación chileno para el año 2010, el pago debe estar concebido dentro de la restructuración del sector y de que vuelva a la administración del Estado. Sin embargo, en Chile predomina el neoconservadurismo en políticas públicas, y ésta última opción es eso: la última.

Chile ha sido el modelo exitoso a mostrar (para el Banco Mundial al menos) por su relativa estabilidad política y reducido deterioro social. Una posibilidad de evitar pronósticos sombríos respecto al futuro social y político en Chile es sacar adelante una evaluación integral del Ajuste Estructural.

Después de 25 años de su aplicación, considerando la actual crisis educacional reforzada por la deuda histórica de remuneraciones a docentes, y debido a la centralidad de la educación en el ajuste, obtener un dossier de lecciones aprendidas o un "nunca más con el tipo de ajuste", se justifica plenamente.

Es probable que esta evaluación esté bien encaminada y que no sea de conocimiento público aún. Más de alguien la espera.

Ver también:

- Educación en Chile y lecciones del Ajuste Estructural del Banco Mundial (Parte I)

Publicado por ARGENPRESS

 

 

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08/11/2009 22:12. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Educación en Chile y lecciones del Ajuste Estructural del Banco Mundial (Parte I)

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Jueves 5 de noviembre de 2009

Juan Francisco Coloane ARGENPRESS.info

El debate sobre la educación en Chile sale del receso, esta vez con la huelga de profesores por la deuda histórica a sus remuneraciones por más de 20 años.

El paro docente que se prolonga desde hace más de diez días, comienza a provocar un impacto mayor en la presión para que el Gobierno resuelva el pago de la deuda histórica, al obtener el apoyo de la organización nacional que agrupa a los municipios y los alcaldes.

Por primera vez un organismo público de esta magnitud y naturaleza reconoce que "la deuda histórica es un conflicto del magisterio con el Estado chileno y es una condición indispensable a resolver para el bien de la educación pública".

El personal afectado por esta deuda estatal es más ochenta mil docentes y se estima que el monto alcance US mil millones. La intermitencia en la descentralización del gobierno militar causó un caos de desigualdad convertido en un virtual rompecabezas administrativo y financiero en más de 330 municipalidades.

Es un tema local con repercusión global por el rol del Banco Mundial en la reforma a la educación en Chile y en otros países. La educación chilena ya estuvo conmocionada por el movimiento estudiantil que estremeció por un mes al país en 2006.

Chile ha sido como el "modelito" en varias áreas de acción del Banco Mundial y la crisis educacional nacional expresada en el continuo malestar del personal docente no debería pasar inadvertida como fenómeno internacional.

Educación ha sido el "Caballito de Troya" del sistema económico sobre el cual se edifican las desigualdades del sistema, que a estas alturas del análisis se concordará que le son funcionales. Además como dice Eduardo Bustelo, el cientista político argentino: "Hace tiempo que la batalla de "esta educación" con la televisión y las nuevas tecnologías de comunicación está perdida".

El modelo educacional chileno actual surge de los programas de reforma sectorial implementados a escala mundial por el Banco Mundial.

Forman parte del llamado Ajuste Estructural de los años 80 implementado para enfrentar la crisis financiera de los 70. Como es sabido, la privatización de los servicios públicos -educación un punto clave- forma parte de la tríada de pilares del ajuste, con desregulación y apertura de mercados.

El proceso de gestación de la reforma educacional como un componente vital del ajuste, parte con el gobierno militar, que se implementa con una medida de fuerza: privatizar la enseñanza. El foco es que el sector educacional funcione acoplado a un sistema de rentabilidad y gradual autofinanciamiento, donde familias, apoderados, alumnos, y profesores forman parte de un conjunto empresarial. El colegio es el lugar físico, las personas son sus productores.

No hay una jerarquización precisa y refinada de actores en el foco, de allí que las demandas salariales del personal docente quedaron extraviadas en el objetivo central del diseño de privatizar y descentralizar, un eufemismo esto último para des-estatizar.

La reforma comienza en 1980, y continúa en los años 90. Tanto el soporte técnico como financiero de la reforma educacional chilena que no resolvió los problemas de fondo -como ha quedado demostrado por el movimiento estudiantil, por la llamada "deuda histórica" de remuneraciones al personal docente, y el registro político hasta 2009-, provienen de una estrecha asociación técnica y política entre el Banco Mundial y el gobierno de Chile, tanto en el período militar como en el democrático.

El Banco Mundial ha elogiado el resultado global de la reforma educacional chilena y el rendimiento de sus componentes principales, descentralización, financiamiento, Jornada Escolar Completa (JEC), Ley Orgánica Constitucional para la Enseñanza (LOCE) y los sistemas de evaluación.

"El resultado es uno de los sistemas educacionales más innovadores, costo eficiente, y comparativamente equitativos entre los países en vías de desarrollo". Así está señalado en el informe de Francois Delannoy, "Education Reforms in Chile: A lesson in pragmatism"

Las conclusiones también expresan que: " La mayor parte de los instrumentos de un sistema educacional moderno - transparencia, evaluación de los estudiantes-flexibilidad curricular, población objetivo, inversión en la calidad de los insumos y contenidos, atención a los procesos de salas de clases, desarrollo profesional continuo y autonomía de la escuela- están presentes en el sistema chileno y han estado presentes por más tiempo que la mayoría de los otros países incluyendo algunos de los que forman la OECD. Y el sistema continúa avanzando".

Las observaciones de F. Delannoy forman parte de un detallado estudio emanado de una investigación de 18 meses en Chile, donde la autora agradece la colaboración de los profesionales chilenos que han sido protagonistas en el proceso de la reforma educacional.

Si el estudio más que favorable al estado de la educación en Chile, que cubre 1980 -1998, se toma al pie de la letra, significa que desde 1999, al momento en que estallan las protestas en 2006 y continuaron con intermitencia hasta ahora, el deterioro de la educación ha sido acelerado y considerable.

A juzgar por el volumen y la unanimidad del reclamo colectivo, hay algo significativo que no cuadra. Este es el desfase entre el informe del Banco y la realidad.

Por el desarrollo de los acontecimientos, se ha estampado una brecha gruesa entre una "evaluación positiva con recomendaciones para mejorías" y el diagnóstico de "desastre educacional en Chile" que emerge del registro político que generó el movimiento estudiantil, y si toma en cuenta este "descubrimiento" de la deuda histórica con el personal docente.

Esto sin duda merece especial atención, y es notable que en los informes que se han hecho públicos, esta brecha entre la evaluación positiva a la reforma educacional en el informe del Banco y los diagnósticos posteriores no es parte del debate, o de planes de evaluaciones futuras.

La evaluación del Banco Mundial llevada a cabo a mediados de los años 90, que analiza positivamente la municipalización de la educación como forma de descentralizar la gestión y el financiamiento no profundiza en el impacto del gradual incumplimiento de una política de estado respecto a las remuneraciones de los docentes.

Si se destapa en 2009 un problema de la magnitud del que se arrastra por 25 años, no es concebible que los equipos ministeriales que colaboraron en la evaluación publicada el año 2000, no hayan advertido de su dimensión futura y su impacto en la reforma.

Sin embargo, la aparente omisión del estado de las remuneraciones en la descentralización, está revelando un elemento intrínseco en el concepto de privatizar y hacer que el espacio de la educación adquiera el nivel de mayor costo-beneficio posible. Como que las remuneraciones del personal docente no consistieran en un tema central en el desarrollo de la educación.

De esta forma se confirma el corazón de la oscuridad del Ajuste Estructural con el ejemplo de la educación (el otro claramente es salud), y el modelo chileno como un caso paradigmático.

El movimiento de 2006, y ahora la huelga de docentes, son indicadores de que la aplicación de dos décadas de reforma educacional y ajuste estructural en Chile no ha funcionado.

Publicado por ARGENPRESS

 

 

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08/11/2009 22:06. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

El correo que por error de envió se le escapó a el Arzobispo de Caracas, el principe de la Iglesia quedo desnudo

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El correo que por error de envió se le escapó a el Arzobispo de Caracas, el principe de la Iglesia quedo desnudo

Urosa Sabino: Doctrina social de una Educación para los Ricos y los Pobres

a continuación les entregamos dos correos electrónicos, el primero se le escapó por error de envío al cardenal Urosa Sabino, el segundo es el intento de parar la metida de pata y tapar la tamaña barrabasada de ese opositor a la recién aprobada Ley Orgánica de Educación (LOE), claro en ese correo queda demostrado el porque de su oposición a la LOE, y cual es la educación que nos han impuesto, la educación que no quieren que cambie, para así poder seguir mandando sobre los mas desposeídos, ambos correos salieron de la dirección: urosa.sabino@gmail.com, no podemos confirmar que sea su e-mail, pues este señoron no es nuestro pana, pero también a el enviaremos esta nota, desde que esta circulando la especie el susodicho ha hecho mutis, debe ser la calentera por su auto gol, pues no creemos que sea por verguenza, esa la boto hece mucho tiempo; tras los dos correos les presentamos el análisis de las comunicaciones,hecho por los camaradas de Tribuna Popular.

El Correo escapado:

El Estado tiene que garantizar la educación pero no es su función dirigirla y controlarla. Esta función debe llevarla una institución civil como la Iglesia Católica que cuenta con el apoyo y la credibilidad de todos los habitantes del país.

La Iglesia Católica no asume esta función por capricho o por un afán de lucro. La educación no genera ganancias, y eso está bien, pues no queremos hacer de un servicio social una fuente de riqueza material. No es entonces, como insisten los enemigos de Cristo, que aspiremos a acumular riquezas, sino que, al haber asumido el compromiso cristiano, estamos obligados, por mandato, a llevar el mensaje de Jesús redentor al corazón de los venezolanos, de todos los venezolanos.

No queremos dedicarnos a la educación de los más privilegiados, dejando a los menos afortunados en las manos de un Estado ateo y comunista.

Creo que la Iglesia debe asumir la educación de ambos grupos, como única forma de garantizar la paz social y el desarrollo del país. Educar y formar en el amor a Dios a todos los venezolanos, es nuestra misión, pero pretender hacerlo de la forma desordenada que predican algunos hermanos, bien intencionados, pero carentes de visión, sería contraproducente.

La educación debe ser igual pero separada (una frase poco popular, pero muy cierta). Los hijos de familias pudientes, llamados a ir a las universidades y, más tarde, tomar las riendas de empresas, negocios, ejercer las profesiones libres y ocupar los cargos más altos de la administración pública, deben ser educados para alcanzar estos fines y asumir su responsabilidad social de la forma más responsable y cristiana. Los niños que, por su origen socioeconómico, tienen desventajas, deben ser educados en el respeto hacia la autoridad, en la diligencia, en la modestia y, sobre todo en el mensaje cristiano del amor.

La Iglesia Católica debe oponerse a todo intento de homogeneizar la educación básica, porque esto sólo nos llevará al caos y a las guerras entre hermanos. Los niños de los estratos más pobres querrán acceder a las mismas posiciones que sus compañeros más afortunados, creándose la inconformidad y alimentándose la envidia. Los de los estratos superiores perderán motivación para estudiar y alcanzar el éxito. Con una educación talla única, lo que crearemos es una nación de envidiosos y conformistas.

Con la bendición de Dios Todopoderoso, debemos estar dispuestos a servir a Jesús Redentor, a la Iglesia y a Venezuela.

Jorge Urosa Sabino, Arzobispo de Caracas

El Segundo Correo: la suplica de complicidad

Hermanos,

Por un error administrativo, creo que a su buzón llegó un mensaje de mi autoría del cual copio abajo las primeras líneas.

Si este mensaje llegase a manos mal intencionadas podría ser manipulado en contra de la Iglesia, por lo que le ruego que no distribuya.

Confiando en su discreción y comprensión, reciban la bendición de nuestro Señor Jesucristo.

Jorge Urosa Sabino, Arzobispo de Caracas

El análisis de los Camaradas de la Tribuna Popular

"Los hijos de familias pudientes, llamados a ir a las universidades y, más tarde, tomar las riendas de empresas, negocios, ejercer las profesiones libres y ocupar los cargos más altos de la administración pública, deben ser educados para alcanzar estos fines y asumir su responsabilidad social de la forma más responsable y cristiana. Los niños que, por su origen socioeconómico, tienen desventajas, deben ser educados en el respeto hacia la autoridad, en la diligencia, en la modestia y, sobre todo en el mensaje cristiano del amor", señala la nota presuntamente firmada por el Arzobispo de Caracas.

Supuestamente esta nota llegada por error a algunos de sus contactos de correo electrónico, el Arzobispo de Caracas, Jorge Urosa Sabino dio a conocer su pensamiento de lo que debe ser la educación en Venezuela, una educación dividida en clases "La educación debe ser igual pero separada (una frase poco popular, pero muy cierta)" expresa en la nota.

El Arzobispo ahonda en este punto, sosteniendo que "Los hijos de familias pudientes, llamados a ir a las universidades y, más tarde, tomar las riendas de empresas, negocios, ejercer las profesiones libres y ocupar los cargos más altos de la administración pública, deben ser educados para alcanzar estos fines y asumir su responsabilidad social de la forma más responsable y cristiana".

Mientras que la educación para lo que él llama los niños que "por su origen socioeconómico, tienen desventajas, deben ser educados en el respeto hacia la autoridad, en la diligencia, en la modestia y, sobre todo en el mensaje cristiano del amor", señala Urosa Sabino.

Profundizando en sus concepciones clasistas de la educación, el prelado rechaza desarrollar una educación única para todos los niños, según él esta formación formaría "envidiosos y conformistas".

Para el jefe de la Iglesia Católica de Caracas, la institución "debe oponerse a todo intento de homogeneizar la educación básica, porque esto sólo nos llevará al caos y a las guerras entre hermanos".

Agrega que "Los niños de los estratos más pobres querrán acceder a las mismas posiciones que sus compañeros más afortunados, creándose la inconformidad y alimentándose la envidia. Los de los estratos superiores perderán motivación para estudiar y alcanzar el éxito. Con una educación talla única, lo que crearemos es una nación de envidiosos y conformistas", reafirmando así su posición reaccionaria y excluyente.

También en la nota, el arzobispo católico define el papel de la institución y el porque la Iglesia asume la tarea de educar, negando que esta sea por "un afán de lucro", expresando que "La educación no genera ganancias, y eso está bien, pues no queremos hacer de un servicio social una fuente de riqueza material, según él lo hacen para "llevar el mensaje de Jesús redentor al corazón de los venezolanos, de todos los venezolanos".

Y posteriormente hace su descargo anticomunista "No queremos dedicarnos a la educación de los más privilegiados, dejando a los menos afortunados en las manos de un Estado ateo y comunista.

"Creo que la Iglesia debe asumir la educación de ambos grupos, como única forma de garantizar la paz social y el desarrollo del país. Educar y formar en el amor a Dios a todos los venezolanos, es nuestra misión, pero pretender hacerlo de la forma desordenada que predican algunos hermanos, bien intencionados, pero carentes de visión, sería contraproducente", agrega.

El correo donde aparece esta nota y que publicamos, ha sido confirmado su veracidad con un segundo correo donde señala que la nota habría sido enviado por "error administrativo", rogando que no sea distribuido "Si este mensaje llegase a manos mal intencionadas podría ser manipulado en contra de la Iglesia, por lo que le ruego que no distribuya".

NOTA:

La fecha del envió en ambos correo fue 2009/8/24, juzguen ustedes la posición intelectual y social de este jerarca dela iglesia al que se le olvido que según cristo todos somos y debemos ser iguales ante dios y las leyes

 

 

 

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24/09/2009 17:29. Publicado por: Luisa Eugenia Toro #. Educación No hay comentarios. Comentar.

ENCUENTRO CON LA MEMORIA DE LA UTE

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Recuperar la memoria histórica de la UTE es una tarea pendiente para quienes fuimos parte de esa época y de esa comunidad de estudios, y hoy, 18 de agosto de 2008, en la Sala de las Artes Víctor Jara, ubicada en el sector 3 de la Universidad de Santiago de Chile, Av. Ecuador 3555, metro Usach, se realizará un evento que ha venido a invitarme a estar presente de alguna manera en este ejercicio de recuperación de la memoria colectiva, de lo que fue la Universidad del pueblo.

El año 1970 fui la Reina Mechona de la UTE, Sede Escuela de Minas de Copiapó, con una entusiasta campaña que llamaba a comprar votos para la Reina de la UP; ese año eran las elecciones presidenciales y aprovechamos de hacer campaña para que saliera nuestro candidato… Salvador Allende. Ganamos, sobrepasando las ventas de votos de todas las especialidades del Grado Universitario y asegurando el Centro de Alumnos del Grado Técnico Profesional, que luego fue nuestro, significando un positivo vaticinio para nuestro objetivo, el triunfo de la Unidad Popular y la Reforma Universitaria, que simplemente era “universidad para todos”.

Ganamos el Gobierno de Chile y comenzó allí la otra historia, que fue trabajar día a día en la defensa de lo conquistado y en la construcción de la sociedad ideal, con la participación de la UTE en los Trabajos Voluntarios y en el quehacer social, político y cultural de la Región de Atacama; con entusiasmo, compromiso, con sueños e ideales que fueron truncados el 11 de septiembre de 1973 al llegar el sangriento golpe de Estado de la derecha, el que tuvo un costo espantoso para nuestra Escuela de Minas, al cobrarnos la vida de estudiantes y profesores que eran queridos y respetados en nuestra comunidad estudiantil y en la ciudad.

Por esto es que en la Memoria de la UTE, ellos tienen que estar presentes, hoy y siempre, en la memoria colectiva, en la memoria cultural y en la literatura de la UTE, porque fueron ejemplares y entregaron sus vidas a un proyecto con el cual soñaron, con fuerza, honestidad y consecuencia.

Leopoldo Larravide, Leonelo Vincenti, Atilio Ugarte, Pedro Pérez, Carlos Quiroga, Luís Segovia y Pedro Acevedo, están en nuestros recuerdos individuales y en el recuerdo de Copiapó,
y desde hoy, estarán presentes en la Memoria de la UTE.


VERDAD Y JUSTICIA



RAÚL LEOPOLDO LARRAVIDE LOPEZ
21 años de edad. Presidente de la Federación de Estudiantes de Ingeniería en Minas de la UTE de Copiapó, y militante del Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR). Fue detenido el 12 de septiembre de l973 al interior de la UTE y conducido al Regimiento de Copiapó. A fines de septiembre se le trasladó al Presidio de la misma ciudad, donde fue secuestrado por la Caravana de la Muerte y ejecutado en tortura al interior del regimiento de la ciudad.


VERDAD Y JUSTICIA


EONELLO VINCENTI CARTAGENA
33 años de edad. Profesor de Física de la UTE - Escuela de Minas de Copiapó. Secretario Regional del Partido Socialista. Fue detenido por efectivos militares y llevado posteriormente a la Cárcel de la ciudad, donde fue secuestrado por la Caravana de la Muerte y asesinado en tortura al interior del regimiento de Copiapó.

VERDAD Y JUSTICIA


ATILIO UGARTE GUTIERREZ
24 años, estudiante de Ingeniería en Minas en la UTE de Copiapó. Militante del Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR). Fue detenido el 14 de octubre y conducido al Regimiento. Ejecutado en tortura por la Caravana de la Muerte, al interior del Regimiento de Copiapó


VERDAD Y JUSTICIA



PEDRO PEREZ FLORES
29 años de edad. Ingeniero en Minas. Profesor de la UTE de Copiapó, Interventor de la Planta Minera "Elisa de Bordo" y dirigente del Partido Socialista. Fue detenido el 25 de septiembre de l973 y llevado al presidio de Copiapó, desde donde fue secuestrado por la Caravana de la Muerte y ejecutado en tortura al interior del regimiento de la ciudad.


VERDAD Y JUSTICIA



 de edad. Profesor de la UTE de Copiapó. Administrador de la Salitrera Pedro de Valdivia, militante socialista. Detenido por Carabineros en Pedro de Valdivia el 12 de septiembre de 1973 y enviado a la Cárcel de Antofagasta, recinto donde permaneció hasta el día de su ejecución, el 20 de septiembre del mismo mes. Su cuerpo con señales de balas y torturas fue entregado a dos de sus amigos para ser inhumado en Antofagasta. Hoy se encuentra en el Mausoleo de las Victimas de Copiapó, donde fue trasladado años después.

VERDAD Y JUSTICIA


LUIS SEGOVIA VILLALOBOS

28 años de edad. Ingeniero en Ejecución - UTE de Copiapó. Funcionario de CODELCO y militante del Partido Socialista. Fue detenido por carabineros el 12 de septiembre de 1973, en su lugar de trabajo, la Termoeléctrica de Tocopilla. Desaparecido durante 17 años hasta 1990, cuando fue rescatado parte de su cuerpo dinamitado en el fondo de la Mina “La Veleidosa” de Tocopilla y llevado por sus familiares a Copiapó donde está sepultado en el Mausoleo de las víctimas de la dictadura en la ciudad.

DONTE ESTÁ PEDRO ACEVEDO GALLARDO




19 años. Estudiante de Ingeniería en Minas de la UTE de Copiapó. Militante de las Juventudes Comunistas. Detenido en su casa, en Tierra Amarilla, el 28 de abril de 1975 y llevado al regimiento de Copiapó, lugar desde donde desaparece hasta hoy día.
 
Angélica Palleras N.
Hermana de
Adolfo Palleras N.
Ejecutado en tortura
Caravana de la Muerte
17 de octubre – Copiapó

www.angelicapalleras.blogspot.com
 
 
19/08/2008 14:00. Publicado por: Angélica Palleras N. #. Educación Hay 1 comentario.

La evaluación: una nueva concepción para la educación en el siglo XXI

Resumen

Introducción

Desarrollo

Conclusiones

 

Resumen

 

El presente trabajo tiene el propósito de destacar el papel que ocupa la evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior, consideramos oportuno señalar que este proceso no es medible, se pueden registrar sus resultados, se puede reconstruir tras un período de tiempo y someter a análisis, pero nunca se podrá medir el proceso.

 

Pretendemos llegar a un consenso actualizado acerca del concepto de evaluación; señalando su funciónde orientación, de formación, sumativa, y de homologación. Hoy en los inicios del siglo XXI se habla en todos los ámbitos de procesos evaluativos por tal motivo en necesario apropiarnos de una cultura evaluativa.

 

Palabras claves: evaluación, enseñanza-aprendizaje, componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

 

Introducción

La evaluación es un proceso que está presente en todos los aspectos de la actividad humana, en nuestro caso nos referiremos a la evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, por ser este uno de sus componentes.

 

En este trabajo abordaremos los procesos de evaluación que tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La informaciónque proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

 

Pero: ¿Qué es la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje?

 

Es el proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en qué se están logrando los objetivos del aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje pues tiene una función de retroalimentación constante.

 

¿Cómo se desarrolla esta función retroalimentadora?

 

Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actituddel maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo.

 

Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora.

 

Desarrollo

Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidenciasposibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se están desarrollando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

 

Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica educativa.

 

Definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de autores, corrientes y teorías que lo han hecho.

 

Es extensísima la bibliografía que existe al respecto pero nos acogeremos a la siguiente:

 

  • "Comparar lo deseado con lo realizado" (Alfaro, 1990. Pg. 70)

 

  • "Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos" (Forns, 1980. Pg 108)

 

  • "Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo" (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

 

  • "Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación" (Lafourcade, 1977).

 

Existen diferentes clasificaciones de la evaluación, teniendo en cuenta su función:

 

Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo:

 

DEL APRENDIZAJE:

 

a) Función Orientadora:

 

En la medida que ayuda para elaborar proyectosy programaciones al orientar sobre aspectos básicos que el alumno debe alcanzar.

 

Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.

 

Dentro de esta función orientadora hemos tenido en cuenta el diagnóstico por su doble papel orientador.

 

La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:

 

a)    Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.

 

b)    En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).

 

c)     La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

 

Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a través de la evaluación diagnóstica, caeremos en la cuenta de que, por su carácter de antecedentes básicos que el maestro necesita tener presente antes de realizar cualquier actividad, la evaluación diagnóstica deberá llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio también de cada unidad si se considera conveniente.

 

Algo también de suma importancia serán los datos que a través de la evaluación diagnóstica podamos obtener acerca de las características familiares, físicas y emocionales en nuestros educandos.Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo:

 

Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado.

 

Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.

 

b) Función Formativa:

 

La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente.

 

Esta función está unida a evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.

 

c) Función Sumativa:

 

La evaluación permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución.

 

Va asociada al momento de evaluación final.

 

d) Función de Homologación:

 

Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades.... esenciales y similares.

 

DE LA ENSEÑANZA:

 

a)Función Formativa:

Participa de lo citado en esta misma función en el aprendizaje.

b)) Función de Calidad:

 

La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didácticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseñanza, al mejorar la acción docente.

 

Para evaluar es necesario recoger y seleccionar la información los cual presupone el uso de una serie de instrumentos que a su vez deben reunir una serie de requisitos como son:

 

 

  • Que sean variados.

 

  • Que ofrezcan información concreta sobre lo que se pretende

 

  • Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)

 

* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.

 

* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

 

A continuación proponemos algunos instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por el docente en su ejercicio:

 

a) Instrumentos para evaluación de la enseñanza

 

Ø      Cuestionarios: alumnos, padres...

 

Ø      Reflexión personal

 

Ø      Observador externo

 

Ø      Contraste de experiencias con compañeros.

b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje

 

 

Ø      Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario...

 

Ø      Análisis de producciónde los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales....

 

Ø      Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común...

 

Ø      Grabaciones

 

Ø      Observador externo

 

Ø      Cuestionarios

 

Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos:

 

  • Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.

 

  • Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad:

 

* Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.

 

 

Métodos

 

Evaluadores

 

Conclusiones

 

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en las institucionesuniversitarias constituye uno de los componentes fundamentales de su funcionamiento, puesto que proporciona información que permite valorar su calidad, como se llevan a cabo y los resultados de los mismos; estos procesos tenemos que modificarlos, transformarlos y para ello tenemos que conocer sus atributos, sus funciones y nuevas tendencias.

 

Otro de los componentes del proceso docente educativo al que nos referiremos es a los medios de enseñanza.

 

¿Qué son los medios de enseñanza?

 

Los medios son soportes que mantienen estable e inalterable a la información. 

 

Otro de los rasgos destacables de los medios es el referido a que el conocimiento e información se transmite y se conserva en los mismos de modo permanente sin alteraciones o pérdidas.

 

Frente a la palabra oral, al recuerdo humano, a la vivencia de situaciones (caracterizados por su naturalezaefímera y pasajera), los medios permiten acceder, siempre que se desea, a mensajes, conceptos, situaciones, sentimientos,  que han quedado registrados en sus páginas, cintas o discos.

 

Ello significa que el ser humano puede reducir sus esfuerzos mentales de memorización y de este modo almacenar la información en objetos ajenos a su cerebro. Consiguientemente éste puede ser explotado y desarrollado para otro tipo de actividades intelectuales relacionadas con el uso de ese conocimiento (análisis, transferencia, aplicación, resolución de problemas, creatividad, etc.).

 

Lógicamente de todo ello se deriva la necesidad de que en los procesos de enseñanza se cultive en los alumnos las habilidades de saber acceder a las distintas fuentes de información. Cada medio, por sus características físicas y de codificación, presenta su idiosincrasia, exigiendo distintos procedimientos de acceso a la información registrada.

 

Esta característica de los medios, la inalterabilidad de los mensajes que vinculan, permite que los sujetos puedan interaccionar con la misma información cuantas veces quiera adecuando el acceso a ese conocimiento a sus intereses o necesidades.

 

En la escuela, los medios de enseñanza no sólo deben ser recursos facilitadores de aprendizajes académicos, sino también deben convertirse en objeto de conocimiento para los alumnos.

 

Finalmente, un último argumento para justificar la importancia e interésque para la escuela tienen los medios es el referido a que éstos deben convertirse en objeto de estudio para los alumnos.

 

El trabajo de los medios de enseñanza estimula la autoactividad creadora y fomenta la formación de valiosas propiedades del carácter tales como la actividad, iniciativa, conciencia de responsabilidad y otras más.

 

El especialista D.Galkan enumera las funciones pedagógicas (instructivas, educativas) de los medios de enseñanza y la educación de los siguientes aspectos:

 

1. Revelar la importancia y las formas de empleo de los conocimientos científicos en la vida diaria así como sus implicaciones dentro de la economía nacional.

 

2. Comunicar a los estudiantes los nuevos conocimientos formados en ellos, una concepción materialista del mundo y sus normas de comportamiento.

 

3. Demostrar los complejos experimentos científicos.

 

4. Convertir a los alumnos en participantes directos del proceso docente educativo. Pasar de los modelos concretos a los procesos lógicos.

 

5. Facilitar la orientación vocacionaly profesional.

 

6. Permitir la comprensión del proceso de desarrollo de los descubrimientos científicos.

 

7. Desarrollar la comprensión y capacidad cognoscitiva de los estudiantes.

 

8. Relacionar en la enseñanza, la teoría con la práctica, y a la vez solucionar las cuestiones acerca de la sistematicidad.

 

9. Elevar las posibilidades del maestro de controlar los conocimientos en todas las etapas del proceso docente.

 

Diversos pedagogos precisan que los medios de enseñanza tienen funciones muy claras y definidas ya que su fundamentación más amplia se encuentra en la teoría del conocimiento.

 

La argumentación fisiológica del papel del conocimiento visual en el proceso de enseñanza se basa en la teoría de Paulov. Según esta teoría el nexo recíproco entre la imagen y la palabra desempeña un papel muy importante en el desarrollo del pensamiento.

 

 

 

Autores:

 

Isabel María Pujadas Burgos

 

Lic.en Historia, Profesor asistente.

 

mirta[arroba]suss.co.cu

 

Isabel Margolles Duménigo

 

Lic. en Español-Literatura, Profesor Asistente

 

Eusebio Miguel Guerra Damas

 

Lic. en Educación, Profesor Instructor.

 

Centro Universitario José Martí

 

Sancti Spíritus

 

Maestría en Ciencias de la Educación Superior

 

Sede Universitaria Municipal de Sancti Spiritus

 

13/07/2008 17:22. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Mercantilización Del Debate Y La Consolidación Del Lucro

Jueves, 3 de julio de 2008,

Enviado por "Manuel Ramos" manuel.ramos@inrets.fr

Senador Navarro ante eventual discusión de LEGE en Hacienda:

"Estamos ante la mercantilización del debate y la consolidación del lucro"

     Reiterando su convicción de que "de materializarse una votación favorable a la propuesta de que la LEGE sea discutida bajo la presidencia de la Comisión de Hacienda y no de la de Educación es un atentado a la dignidad de esa instancia y al debido proceso que establece el propio reglamento de la Cámara Alta", el senador Alejandro Navarro dijo que "esta extraña y anómala situación es un síntoma inequívoco de la mercantilización del debate y de la consolidación del lucro".

     El parlamentario, presidente de la Comisión de Educación, señaló que "este hecho viene a ratificar una tendencia demasiado evidente y reiterada en nuestro país: la preeminencia de Hacienda, ya sea del ministerio o de la Comisión en cualquiera de las cámaras, por sobre las comisiones especializadas, lo que por cierto también es un reflejo de la lógica financiera y economicista que rige nuestra sociedad por sobre temas de relevancia histórica y estratégica para el bien común como la educación".

     "De hecho -prosiguió- ya esto es un rasgo que advertimos durante la tramitación de la reforma previsional, que en todos los países es gestionada política y legislativamente por los ministros del Trabajo y de Previsión Social, en nuestro país el tema lo llevó el ministro de Hacienda y el Director de Presupuestos. Ahora se quiere repetir la fórmula, pero esta vez se han encontrado con el muro de contención de los ciudadanos que entienden que en educación el punto no es sólo el presupuesto que se destina a subvenciones o la inversión en fierro y cemento, sino la calidad y la equidad de educación que se le ofrece al país y como se garantiza el acceso y un tratao preferente hacia la educación pública y hacia los sectores socialmente más vulnerables".

      Navarro indicó que "ante esta situación que enfrentamos hoy, el senador Eduardo Frei tiene un rol importante que jugar. Puede optar entre ser el caballo de Troya del gobierno y sacar la ley express que quieren la ministra Jiménez y Viera-Gallo, o ser el hombre de Estado, que habiendo sido Presidente de la República, entiende que un tema de esta trascendencia debe discutirse a fondo, que debe escucharse a la gente y que el Senado, una institución de la que él y su padre han sido presidentes, y sus integrantes deben ser respetados en su potestad legislativa".

      "Si Frei decide asumir la primera opción -agregó- y se hace responsable de impulsar y aprobar en tiempo record un proyecto que nadie quiere y que no deroga la LOCE, entonces además de restarme del trabajo de esa comisión, estaré en la vereda de enfrente trabajando con los estudiantes, apoderados y profesores, para seguir defendiendo la educación pública. Si por el contrario, muestra la estatura de estadista que esperamos, y logra resistir la presión del gobierno y de los lobbystas del lucro y de la selección, entonces contará con nuestro total apoyo para sacar adelante la que, sin duda, es la más importante de las leyes que se discute desde 1990 a la fecha".

      El legislador del PS señaló que "estamos en un punto de quiebre del mal manejo que se ha hecho en la discusión trunca de la LEGE. No es aceptable que mientras en la Cámara la Comisión de Educación tuvo 27 sesiones para debatir el proyecto, y la de Hacienda tuvo otras cinco sesiones, se quiera imponer en el Senado una tramitación de 3 ó 4 sesiones, por cuanto la urgencia simple establece un máximo de 30 días de legislatura, lo que restando la última semana del mes que es de trabajo regional, reduce todo a tres semanas. Así no se puede legislar bien".

      Ante este escenario, Navarro dijo que "existe una sensación políticamente transversal de que éste ha sido un tema muy mal manejado y confío en que habrá un fuerte rechazo a la propuesta de que la tramitación de la LEGE la lidere Hacienda. Si no es así, nos dedicaremos a la elaboración de todas las indicaciones que sean necesarias para mejorar el proyecto y a conversar con todos aquellos senadores, de todas las bancadas, que están por asumir el desafío histórico que enfrentamos, y que como siempre no tiene que ver ni con lealtades mal entendidas, ni con acuerdos "truchos" firmados por los presidentes de los partidos y cuyo reflejo sobre la sociedad está expresado en la última encuesta Adimark".

      Finalmente, el parlamentario insistió en que "lo peor que se puede hacer es insistir en que esta discusión de fondo es un capricho de los estudiantes, de los profesores o de los propios parlamentarios. Se trata simplemente de querer efectivamente derogar la LOCE y no cambiarla sólo en una parte, en la medida de lo posible. De establecer, al igual que en muchos países, que no se puede lucrar con los recursos del Estado y de eliminar la discriminación escolar que sólo perpetúan las condiciones sociales de origen. No queremos que esta ley, al igual que la prohibición de la píldora del día después, convierta al sistema educacional en una máquina generadora de mano de obra barata".

Para más información visita www.navarro.cl/educacion.php

PRENSA OFICINA PARLAMENTARIA

 

03/07/2008 14:34. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Consulta Educación

(Escrito por Movimiento Estudiantil)

Miércoles, 02 de julio de 2008

   Consulta Nacional de Educación La Mayoría Decide Miércoles 2, Jueves 3 y Viernes 4 de Julio Los jóvenes tenemos un sueño... construir con más democracia, con más participación, un nuevo modelo de educación para Chile. Hoy venimos a hacerle una invitación al país, a darle una oportunidad a la palabra. El movimiento social por la educación se abre para recoger las opiniones de todos quienes comparten este sueño, de los que quieren expresar sus ideas sobre la educación que el país necesita. ¿De qué se trata? Se trata de una consulta abierta, autónoma, en la cual organizaciones sociales estudiantiles instan a la participación del país entero con el fin de que se exprese este sueño tomando en cuenta la opinión de todos.

¿Cómo participar?

Primero: votando, expresando una opinión Se puede votar en cualquiera de las urnas que se instalarán en diferentes puntos a lo largo del país, o se puede votar por Internet en http://www.consultaeducacion.cl

Segundo: ayudando a difundir la consulta. Para ello puedes pasar mano a mano el volante que has recibido, reenviar un email, publicitar la página, o cualquiera de las herramientas de difusión que estimes conveniente. Mientras más seamos, seremos más escuchados.

Por último: instalando urnas en tu lugar de trabajo, colegio, universidad o espacio público. Para ello puedes inscribirte como delegado en la web http://consultaeducacion.cl y plantear tus dudas en el mail delegado@consultaeducación.cl 

Leer más...:

http://www.revistamasiva.com/index.php?option=com_content&task=view&id=147&Itemid=34

 

03/07/2008 14:30. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

LAS REFORMAS DE BACHELET, EL DESEMPLEO Y LA LUCHA POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA

CHILE: LAS REFORMAS DE BACHELET, EL DESEMPLEO Y LA LUCHA POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA

 

  1. La Presidenta Michelle Bachelet, a través de cadena nacional de radio y televisión, anunció el pasado 30 de junio después de la telenovela, la puesta en marcha de la primera fase de la joya de su gobierno asociada a la mal explicada reforma previsional. Con los modos de una monitora motivacional de empresa japonesa o entrenadora de fútbol antes de salir a la cancha, la mandataria realizó una arenga insípida donde, en concreto, afirmó que 600 mil pensionados chilenos obtendrían los primeros beneficios de la reforma desde el 1 de julio. Lo que convenientemente no dijo Bachelet fue que el monto de la pensión para las franjas más precarias del país se reduce a $ 60 mil pesos, es decir, $ 2 mil pesos diarios (menos de 4 dólares) en un contexto de alza inflacionaria, aumento de los precios de los alimentos, la especulación escandalosa del valor de los medicamentos (que demandan especialmente las personas de tercera edad) y la crisis energética que redunda en un incremento del costo de la vida, sin plazo de término anunciado. Ahora el gobierno podrá decir que, prácticamente, duplicamos los ingresos de los 3 mil millones de personas más pobres entre los pobres de la Tierra, que sobreviven con 2 dólares diarios, de los cuales deben destinar el 80 % en alimentos. En fin, siempre habrá un haitiano más pobre bajo un chileno de existencia material miserable.

 

  1. Lo que tampoco informó, de manera premeditada, la Presidenta Bachelet, fue que la reforma previsional  consolida el sistema de previsión social impuesto bajo la dictadura militar de refundación capitalista, que se arquitectura en la capitalización individual, la especulación financiera, y la concentración oligopólica de la propiedad de la administración del ahorro forzoso de los trabajadores. Bachelet ni siquiera hizo alusión a que, en la práctica, la “iniciativa” aumenta por razones absolutamente economicistas y no integrales, la edad de jubilación de las mujeres más pobres. La reforma en cuestión elimina las pocas restricciones de las Administradoras de Fondos de Pensiones (AFP’s) que quedaban respecto de la liberalización de sus inversiones (con recursos de los trabajadores, claro está), las cuales quedan excluidas del sistema de Impuesto al Valor Agregado (IVA) y pueden colocarse enteramente en negocios extranjeros. Por su parte, los menos pobres o, poéticamente, la llamada “clase media”, continúa al arbitrio de las AFP’s, las que se embolsan uno de cada tres pesos que el trabajador impone para su vejez, mientras los otros dos son presa de la glotonería de las corporaciones financieras y sus turbulencias internacionales. Asimismo, la reforma no fija un tope a las comisiones de las AFP’s y sus compañías de seguros relacionadas. Después de los anuncios multimediales de la Presidenta, los chilenos y chilenas no son menos pobres. Simplemente su miseria se ordena jurídica y económicamente de acuerdo a la consolidación de una de las claves del patrón de acumulación capitalista en el país en los tiempos de la hegemonía del capital financiero y especulativo, esto es, la privatización de un derecho básico tan elemental y central como es el sistema de Seguridad Social.

 

  1. Según la Dirección del Trabajo del Gobierno (o impotente Departamento de Recursos Humanos del bloque en el poder), cada trabajador chileno está endeudado en  $ 3 millones de pesos (más de 6 mil dólares), en un país donde los salarios promedian $ 250 mil pesos (500 dólares) y el salario mínimo 300 dólares. Más del 50 % de los trabajadores no cuenta con contrato ni estabilidad laboral. Sólo un 14 % de la fuerza de trabajo está sindicalizada y de ella, apenas un 8, 7 % puede negociar colectivamente. Más de un 90 % de los más de 6 millones de personas que viven de un sueldo, permanecen al arbitrio del precio a su trabajo que resuelva la patronal. Como punto de comparación, la OCDE –a la cual desea ingresar la Concertación por todos los medios- exige a los países miembros que cuenten con un 50 % de la fuerza de trabajo sindicalizada y que un 25 % tenga facultades para negociar colectivamente, entre otros requisitos. Las aspiraciones de cobrar mayor estatus internacional por parte del Ejecutivo se rompen la cabeza contra los estándares de vida de los países más desarrollados del globo, y no sólo en esta dimensión.

Como si fuera poco, el Instituto Nacional de Estadísticas informó que durante el trimestre marzo-mayo de 2008, la cesantía aumentó hasta un 8 %, sobre todo entre los jóvenes (20 %). De esta manera, el desempleo crece invariablemente por octavo mes consecutivo, lo cual, según algunos economistas, ya puede considerarse una tendencia. Las autoridades gubernamentales, agrediendo la inteligencia pública y haciendo alarde de sofismos de poca monta, señalaron que el problema no es que haya disminuido la oferta laboral, sino que “ahora hay más gente que busca trabajo por primera vez” (!). Casi 600 mil desocupados existen en el Chile del bicentenario independentista. En las regiones de Arica-Parinacota (norte) y Valparaíso (centro), las cifras superan con creces el 10 %.

Por eso, los números del sueldo mínimo cobran una relevancia estratégica para la sobrevida de los trabajadores. En los países que gozan de altos niveles de sindicalización, el salario es materia de negociación colectiva y, lejos, supera los montos del sueldo mínimo, el cual allí es apenas una referencia. En cambio en Chile, la baja y dispersa fuerza de los trabajadores organizados, condena de un 20 % a un 30 % de  casi 6 millones de personas, a vender su empeño y sus horas productivas al precio del salario mínimo fijado por arriba, con el agravante de ser rubricado por el propio Presidente de la Central Unitaria de Trabajadores (CUT) y militante de gobierno, Arturo Martínez. Al respecto, por esto y otras materias sustantivas –como la educación, la salud, la seguridad social y la vivienda- es una condición de arranque modificar la actual composición de la dirección político sindical de la CUT, ubicando sus motores en la independencia política de los intereses de la clase trabajadora, la movilización y organización creciente, y la lucha frontal contra los intereses del capital. De lo contrario, la recomposición política y orgánica destacada para las grandes transformaciones populares en el país, se posterga, se distrae, no deja de ser funcional al poder y escasea de sentidos.

 

  1. Sectores significativos de estudiantes secundarios, universitarios y profesores mantienen la lucha consignada como “No al Lucro” en el área de la enseñanza ante la inminente aprobación de la Ley General de Educación (LGE) patrocinada por el gobierno y que debe ser sancionada en algunas semanas más por el Senado, luego de su ratificación por la Cámara de Diputados hace algunos días. La LGE es producto de un acuerdo al interior del bloque en el poder, obligado por la multitudinaria movilización escolar de 2006, que busca modificar cosméticamente la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) de Pinochet. La LGE postula una mayor fiscalización a la educación privada subvencionada (que ya se empina sobre un 40 %), y plantea la ganancia en el ámbito educativo como giro exclusivo de los privados involucrados (lo cual es un escollo salvable fácilmente para el capital en Chile). En otros artículos se ha planteado que sin la incorporación sustantiva de los trabajadores en general al combate por la restauración de la Educación Pública como viga maestra del sistema escolar y universitario, las fuerzas hasta ahora en movimiento, resultan insuficientes. Al respecto, ya algunos dirigentes magisteriales se han pronunciado en un sentido favorable a una lógica de constelación superior de fuerzas e instalación de la protesta a escala país. Sin embargo, todavía la consigna convocante (“No al Lucro”) se presenta de manera relevante, pero de fondo, indirecta y escasamente propositiva. En esa dirección, el movimiento estudiantil y magisterial, y mañana de los trabajadores, está emplazado a definir el horizonte reivindicado sobre una demanda tan concreta como que la enseñanza, al igual que en la mayoría de los países del planeta, sea de propiedad social y administración y financiamiento estatal. El objetivo del movimiento, tanto para aumentar su tonelaje político social, como su nitidez pública, debe perder ambigüedades y revelarse como una ofensiva de alcances y fundamentos estratégicos. Incluso, si en el actual ciclo de luchas ligadas al derecho básico de contar con un sistema educacional de propiedad social y administración estatal, en todos sus niveles, no se alcanza u obtiene sólo reformas parciales, debe quedar fijada en el complejo nacional la solución propuesta por abajo. Sólo de este modo, la reivindicación central se constituye en plataforma de lucha venidera, y se ancla como eje y punto de llegada en la pelea dura de recomponer las pistas e ideas fuerza de una futura hegemonía política de los intereses de los trabajadores y el pueblo. El resto es posibilismo, miopía política, falta de conducción y convicción, o mera conveniencia coyuntural.  

 

Andrés Figueroa Cornejo

Miembro del Polo de Trabajador@s por el Socialismo

 

Julio de 2008

02/07/2008 17:23. Publicado por: Andrés Figueroa Cornejo #. Educación No hay comentarios. Comentar.

QUE LA EDUCACIÓN SEA DE PROPIEDAD SOCIAL Y ADMINISTRACIÓN ESTATAL

CHILE: QUE LA EDUCACIÓN SEA DE PROPIEDAD SOCIAL Y ADMINISTRACIÓN ESTATAL

 

  1. Finlandia se ha convertido en el modelo de país que en el plano educacional, tiene, acaso, la mejor enseñanza del planeta. Allí, la educación de propiedad privada no representa más de un 4 %, y el gasto estatal para el área corresponde a un 7 % de su Producto Interno Bruto. En Chile, por el contrario, la educación de propiedad privada y privada subvencionada ya alcanza la mitad del sistema escolar (y continúa su crecimiento), y el Fisco sólo invierte en ella un 4,2 % del PIB.

 

  1. A escala mundial, la educación  privada oscila entre un 10 % y un 15 %. En Irlanda, la enseñanza privada raya en el 1 %, y en Italia es de un 7 % la primaria y de un 4,6 % la secundaria. En los países denominados “en desarrollo”, producto del desmantelamiento estatal y la imposición a rajatabla del recetario neoliberal –que entre otros principios, impone desde sus instituciones internacionales, el FMI, el Banco Mundial y la Organización Mundial del Comercio, la privatización absoluta de los derechos sociales fundamentales-, ha propiciado el avance de la enseñanza de propiedad privada hasta un 30 %.  En Brasil, la educación no universitaria de matrícula privada no excede el 11 %; en México llega a un 12 %; y en Perú al 17 %. Chile supera con creces esas cifras. Es el extremo de la liberalización de la enseñanza, con los pobres resultados por todos conocidos.

 

  1. No es casualidad, sino más bien un efecto concreto y premeditado, que desde los 70 y 80 del siglo pasado, en el contexto infame de las dictaduras antipopulares en Latinoamérica, y en Chile en particular, se haya adoptado una política de enseñanza descentralizada, municipalizada, y donde casi la mitad del gasto de la educación  del país fue traspasado a las familias de los escolares. La dictadura pinochetista de refundación capitalista -laboratorio ideal para la ultra derecha anglosajona- creó  condiciones inmejorables para que la resistencia popular a la privatización educacional haya sido extraordinariamente insuficiente ante la jibarización de la propiedad social, resumida en el Estado hasta entonces, y la destrucción de la antigua, decorosa y prestigiosa educación pública chilena. Luego de la decapitación del movimiento de los trabajadores y el pueblo y sus destacamentos políticos desde el 11 de septiembre mismo de 1973, la resistencia al régimen del General Pinochet resultó heroica, pero puramente testimonial, hasta el reinició de un nuevo ciclo de luchas sociales a comienzos de los 80. La municipalización en Chile era la antesala al proyecto neoliberal ortodoxo de privatizar toda la enseñanza. Las protestas populares en ascenso lograron contener parcialmente ese objetivo. Sin embargo, las administraciones civiles de la Concertación, en vez de hacer efectivas sus promesas programáticas al respecto, simplemente consolidaron y profundizaron la tendencia a la privatización y la subvención escolar en desmedro estructural de la enseñanza de propiedad pública. El resultado transitorio de este proceso provocó, no sólo una educación altamente segmentada socialmente (de clases), sino que propició las condiciones para el estallido del movimiento estudiantil en 2006, y su nueva madrugada en la actualidad; y la intención cosmética de modificar adjetivamente la Ley Orgánica Constitucional de Educación (LOCE) por la Ley General de Enseñanza (LGE), la cual será aprobada en el senado el próximo 27 de junio. Ella consagra el actual estado de cosas, esto es, la educación privada subvencionada, el colegio conducido bajo paradigmas estrictamente empresariales, y, en el mejor de los casos, parte de su articulado jurídico apuesta a la transparentación de los gastos, malla curricular y resultados académicos del territorio privado de la enseñanza. Sin embargo, el lucro se mantiene en tanto el sostenedor o propietario del establecimiento escolar tenga como giro único de ganancias la educación. El papel mojado de la LGE termina por pulverizarse, toda vez que  Chile, hace mucho tiempo,  cuenta con un sinnúmero de argucias y garantías legales que permiten, de manera formalmente indirecta (a través de familiares y amigos, por ejemplo), obtener utilidades empresariales para los sostenedores en rubros distintos que la educación, sin que su nombre tenga que aparecer en la documentación oficial. Por eso la derecha se queja sólo teatralmente (aparentando una falsa contradicción con la ley “nueva” pactada con la Concertación”), mientras el mundo social ligado a la escolaridad sale a las calles.

 

  1. Más allá de la discusión sobre la descentralización estatal de la educación y sus efectos, vale acentuar hoy, que la contradicción esencial se sintetiza en la existencia de una educación pública con enormes requerimientos económicos y pedagógicos (los cuales en muchos aspectos, van de la mano) y una educación privada subvencionada o no, que tiende a hegemonizar el sistema escolar chileno, ilustrando pavorosamente la osificación y perpetuación de una educación de clases. Hasta ahora, la consigna predominante entre los estudiantes de liceos y universidades, y de los profesores ha sido “No al Lucro. A fortalecer la Educación Pública”. Sin embargo, el eslogan resulta todavía muy lateral, oblicuo, apunta, en general, al problema, pero no construye proposición objetiva, concreta, palpable, altamente comprensible para las grandes mayorías. Cuando en otra demanda histórica de los trabajadores y el pueblo se dice “A renacionalizar el cobre”, queda absolutamente claro para el conjunto de la sociedad el objetivo que se persigue (es decir, la consigna en este caso, facilita y comprime cognitivamente el mensaje político de fondo, lo cual provoca una alta conformidad pública, de acuerdo a algunas encuestas). Por eso resulta imperioso para los sectores anticapitalistas, para los progresistas y los intereses de los trabajadores y el pueblo, por lo menos aventurar dos líneas prácticas en la caminata estratégica de reconstruir y reconquistar, a la luz de la realidad trágica de la enseñanza tal como se presenta en la hora actual, una  educación pública potente e incuestionable. Una de ellas está asociada a clarificar, simplificar, descifrar llanamente los objetivos nucleares de la protesta contra la LOCE y la LGE. En este sentido, es más acertado resumir la demanda popular en volver a convertir a la educación en propiedad social administrada y financiada por el Estado, contra la educación privada subvencionada. Si bien aristas del problema vinculados a la descentralización de la enseñanza (que no tienen que ver con la propiedad del derecho reivindicado), abre debates urgentes sobre el financiamiento necesario, la formación inicial docente, el horizonte de sentido de la educación, su traducción en la malla curricular y su relación genética con un proyecto de país y de mundo distinto al dominante, al menos sienta las bases materiales para impulsar el debate social amplio y democrático que requiere semejante labor. Y por otro lado, está suficientemente probado que la lucha por una educación de propiedad social y administración estatal, lejos escapa al puro ámbito de los estudiantes, los profesores y los apoderados. La exitosa concentración de 15 mil personas en las cercanías del Congreso Nacional en Valparaíso, en términos relativos, es auspiciosa, pero como expresión de fuerzas resulta todavía muy insuficiente (en Chile hay alrededor de 140 mil profesores y más de 3 millones de escolares). Los    actores sociales en movimiento son aún una fracción del motor de pueblo en lucha necesario para abrigar posibilidades de imponer desde abajo la demanda clave, y sólo pertenecen al ámbito inmediato de la enseñanza. La educación en un tema de país que recorre el pasado, la actualidad y el porvenir de todo el pueblo. Si la demanda, en su composición de fuerzas impulsoras, se acota, se “especializa”, se encapsula únicamente en los actores involucrados en el fetiche de la parte por sobre el conjunto, difícilmente se obtendrá lo que se persigue, por muy justa y razonable que sea la demanda. En este caso, la incorporación de los trabajadores, organizados y no organizados, es la tarea capilar de los estudiantes y los profesores. La lucha por la recuperación de la enseñanza como propiedad social administrada por el Estado, y el término de la escolaridad privada subvencionada (¿Qué importa que subsista el histórico 10 % de educación particular-particular, si el 90 % es mañana educación pública corregida, debatida y convenida en sus sentidos por el complejo social, y  financiada prioritariamente por el Estado?) es ética y políticamente, un combate masivo, amplio, ancho, del conjunto de los trabajadores y el pueblo. ¿Qué persona, mujer, hombre, trabajador@, joven podría estar fundadamente contra esta lucha y contra estos contenidos? Si en el primer mundo entre un 85 % a un 90 %  de la educación es propiedad del Estado, ¿Quién sino un sostenedor privado o un fanático de la liberalización irracional e injusta de los derechos sociales elementales podría oponerse a la demanda por la educación pública? Está claro que lo anterior es parte del prólogo de un derrotero largo, y que su sola mención hace estallar los intereses de clase más primigenios de la minoría en el poder. ¿Pero tenemos otra alternativa, si uno de los eslabones más débiles visibles para las grandes mayorías en un modelo fundado en la desigualdad  abyecta comienza  hacer crisis por el ámbito educacional?    

 Andrés Figueroa Cornejo

Miembro del Polo de Trabajador@s por el Socialismo

Junio 23 de 2008   

23/06/2008 20:05. Publicado por: Andrés Figueroa Cornejo #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Se impone contubernio educacional Bachelet/Alianza por Chile


Después de algunas horas de debate de la Cámara de Diputados de Chile, se dio por aprobado el engendro legal de educación presentado al parlamento por la primera mandataria Michelle Bachelet, y que consagra la mercantilización de la educación como un producto más del salvaje capital neoliberal que asola a Chile, en perjuicio de la educación pública.

El cogobierno entre la Concertación y los herederos políticos del pinochetismo, representado por la Alianza por Chile, han resuelto con algunos cambios cosméticos aprobar por 96 votos a favor la controvertida ley general de educación, que mantiene la esencia de la LOCE y que fuera promulgada por la dictadura de Pinochet, antes de concluir su mandato.

Cabe destacar que en el transcurso de las movilizaciones de los estudiantes y profesores, que exigen el retiro de la LGE, quedo al desnudo el perjuicio creado a la educación pública, pues la primera mandataria se vio en la obligación de tener que firmar un pacto de apoyo a la educación pública con los parlamentarios de la Concertación que se negaban a apoyar la enmienda legal. La educación pública, ha asido la gran perjudicada por el capital neoliberal, que ha generado una educación para pobres y otra para ricos, pero ambas de mala calidad. De allí que esta votación a favor de aprobar este contubernio legislativo, contribuye a fortalecer la educación privada, el lucro y la mercantilización de ésta.

Hoy los chilenos pueden observar asombrado como la casta política que cogobierna el país, ha privilegiado el negocio privado y el lucro, por sobre la educación pública y el derecho a un sistema de enseñanza de calidad y eficiente. En esta peculiar democracia chilena, en donde las opiniones de los ciudadanos se vierten vía las encuestas, los consultados reiteradamente (68%) han condenado la LOCE, la nueva LGE y como el gobierno de Bachelet ha manejado el tema de la educación. Pero una vez más el cogobierno entre Concertación y la Alianza por Chile, se han “defecado” en la opinión de los ciudadanos, los estudiantes, los profesores y todas aquellas instancias que están involucrada en la problemática de la educación.

La forma de proceder de la primera mandataria, además deja una vez más en entredicho lo que es la “democracia de la dictadura” que impera en el país, en donde no hay debate, no hay pluralismo, no hay respeto a la diversidad de ideas, no hay inclusión ni participación de los principales actores ligados al mundo de la educación y solo impera el dogmatismo político aferrado a los intereses de la clase económicamente dominante del país.

La nueva LGE no es otra cosa que la protección del negocio de las mafias educacionales, que operan desde lo privado y que se retroalimentan de los subsidios estatales y de los pagos que realizan las familias, para presuntamente obtener un “buen servicio educacional de sus hijos”. Sin embargo la nueva ley general de educación solo contribuye al lucro y enriquecimiento de quienes manejan el negocio educacional chileno. En el cual además están involucrados los empresarios educacionales de la Alianza por Chile y un sector de la Concertación, que no quieren soltar está fuente de ganancias que obtienen del erario nacional, en el caso de las escuelas particulares subvencionada y los privados.

Pero no solo eso, la entrega de subvenciones a las escuelas particulares y privadas, pone en contradicción la esencia misma de los que es el funcionamiento del capital neoliberal, que aboga por el mercado libre y el autofinanciamiento cuando le conviene, pero que en este caso no funciona pues ellos se nutren y enriquecen con los dineros de todos los chilenos, vía organismos del Estado.

Pero esta situación no termina con la simple aprobación de la nueva ley general de educación, pues los profesores y estudiantes han resuelto desplegar un plan de movilizaciones que les permita mantener la ofensiva y la claridad de sus propuestas. De allí no es raro que en los próximos días asistamos al despliegue de grandes movilizaciones de los estudiantes y profesores por un lado, y la respuesta represiva del gobierno de Michelle Bachelet contra aquellos que osen oponerse a su soberbia presidencial, que se desarrolla al margen de lo que piensa la ciudadanía sobres esta materia y otras.

Al respecto la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Universitarios y Secundarios (Aceus) lamentó que se haya aprobado 'la maldita LGE' y proclamó que 'para que esta ley no sea aprobada en el Senado ¡¡¡urge!!! que las movilizaciones traspasen las filas estudiantiles y se pronuncie la sociedad, los trabajadores, profesores, dueñas de casa etc.'.

Chile es un país donde es imposible poder realizar referéndum o consultas populares atingentes a los grandes problemas que afectan a los chilenos, como es el caso de la educación o el sistema electoral antidemocrático. A la clase trabajadora, a los sectores populares y los estratos sociales medios empobrecido, no les va quedando otro camino que el enfrentamiento frontal contra toda la legislación de la dictadura y los cambios cosméticos realizados bajo los cogobierno entre Concertación y pinochetismo (UDI-RN). El pueblo chileno tiene pleno derecho a expresar toda su rabia y rebeldía ante una institucionalidad que desde su origen ha sido ilegitima, como es la Constitución (80) de la dictadura que aún sigue imperando en Chile y que mantiene el país bajo una “democracia maniatada”.

Finalmente los estudiantes, profesores, padres y apoderados, y la comunidad educacional chilena exigen una ley de educación que privilegie el derecho a la enseñanza, el termino de las escuelas municipalizadas, el termino de la comercialización de la educación, una educación pública de calidad y eficiente, en donde el estado entregue los recursos necesarios para que la mayoría de los niños y jóvenes se formen de manera integral, independientemente del estrato social al cual pertenezca, o sea una educación igualitaria para todos, como está establecido en los acuerdos internacionales suscritos por Chile, ante organismos internacionales como la UNICEF y la Declaración Universal de los Derechos Humanos de la ONU.

 

22/06/2008 16:41. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

¿Qué es lo que esconde el debate educacional?

Matías Calderón Seguel

Las últimas semanas en Chile han sido agitadas. Miles de escolares y profesores salen a la calle para manifestar su oposición a la nueva Ley General de Educación (LGE) que remplazará a la Ley Orgánica de Constitución de Enseñanza (LOCE). Las fuerzas sociales que se oponían y oponen a la LGE señalan que esta no soluciona las principales demandas de la "revolución pingüina" del año 2006: fortalecer una educación pública de calidad para todos, eliminación de la municipalización y limitar (o eliminar dependiendo del caso) el lucro (es decir la ganancia privada de tipo capitalista), entre otras peticiones.

Hemos visto como la Concertación en ves de dialogar, debatir o negociar con estas fuerzas sociales que alcanzan los miles de chilenos, ha optado por los acuerdos cupulares de partidos políticos insertos en la política "oficial". El establishment (la Concertación y la Alianza) ha acordado que esta ley se apruebe sin incluir las demandas que exigen las fuerzas sociales. Considerando que el número de chilenos que solicitaba un rol gravitante del Estado en la educación no es despreciable uno se pregunta el porqué de la total omisión; se ignora el movimiento en cuanto a considerar sus demandas de forma seria, pero por otro lado se criminaliza (desorden público, vandalismo, etc.), a la ves que se trata de ridiculizar, de quitar peso a las demandas exigidas (en los medios de comunicación se seleccionan las opiniones menos consistentes en cuanto a argumentar las demandas).

Quienes controlan el poder se niegan incluso a abrir un debate con las fuerzas sociales movilizadas; me vuelvo a preguntar ¿Por qué? ¿A que se le teme? Luego de analizar el problema creo tener algún tipo de explicación. La frase "no al lucro en la educación" es el caparazón de una discusión mucho más profunda. Al decir "no al lucro, sí a la educación pública" lo que en realidad se está planteando es que el Estado vuelva a retomar un rol importante, protagónico pero no absoluto, en la construcción del modelo de desarrollo que aplicamos y con ello la sociedad que construimos. El fortalecer la educación pública e incluso el debatir fortalecerla significa abrir una ventana que lleva al menos treinta años cerrada en Chile; una ventana que comenzará a cuestionar el modelo capitalista neoliberal implantado con Pinochet y profundizado con la Concertación. El establishment está cómodo, no pondrá en discusión su confortante posición; es por ello que se niega a la más remota posibilidad de dar cabida a un cuestionamiento real, de tipo estructural al modelo que gestiona.

-- Matías Calderón Seguel - Grupo de Investigación en Ciencias Sociales y Economía (GICSEC).
22/06/2008 16:37. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

LGE pasó al Senado con dos indicaciones

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La Nación 

Viernes 20 de junio de 2008   

Con los votos de los diputados de oposición y mayoría de la Concertación

 A favor de la idea de legislar se pronunciaron 96 parlamentarios, la rechazaron 12 y se abstuvieron siete. Asimismo, aunque con menos votos, también pasaron a segundo trámite las dos indicaciones presentadas por el Ejecutivo, con el apoyo mayoritario de los diputados concertacionistas y unánime de la oposición. Otras 70 indicaciones parlamentarias fueron rechazadas.

 Foto: Con protestas de profesores y estudiantes en las tribunas, se aprobó ayer la LGE en la Cámara de Diputados, pasando al Senado para su segundo trámite. Foto: UPI

Con las indicaciones que introdujo el Ejecutivo -referidas a la educación pública y a los plazos para que entre en vigencia la normativa de control sobre los recursos destinados a la educación subvencionada- y en medio de contramanifestaciones de profesores y estudiantes en las tribunas, ayer se aprobó en la Cámara de Diputados la Ley General de Educación.

La iniciativa se había originado en el informe elaborado por el Consejo Asesor Presidencial, constituido luego de las movilizaciones de secundarios registradas hace dos años.

La normativa contó ayer con la aprobación de 96 parlamentarios, el rechazo de 12 y la abstención de siete, pasando a segundo trámite en el Senado.

Pese a que la indicación original que define el rol del Estado en la educación fue modificada, acogiendo parte de las estipulaciones de la derecha, lo que provocó declaraciones de altisonantes que amenazaban con su rechazo en las filas oficialistas, ayer la mayoría de los diputados de la Concertación concurrieron con sus votos para su aprobación, tal como se había acordado durante la jornada anterior, cuando el Gobierno anunció la firma de un protocolo de acuerdo para ingresar durante el segundo semestre una ley que fortalezca la educación pública.

Esta indicación establece que "es deber del Estado que los establecimientos educacionales pertenecientes o dirigidos por sus órganos se organicen y funcionen conforme al carácter público de tales instituciones y tengan la obligación de proveer una educación pública de calidad pluralista y que promueva la integración social, dando además cumplimiento a los otros principios contemplados en la Constitución, los tratados internacionales ratificados por Chile y las leyes". Redacción acordada por el Ejecutivo con el experto del Instituto Libertad y Desarrollo Cristián Larraoulet.

EN CONTRA

Votaron en contra de la indicación Gabriel Ascencio, Roberto León, Eduardo Saffirio, Marco Enríquez-Ominami, Carlos Montes, Patricio Vallespín, Rodrigo González, Carlos Olivares y Mario Venegas. Mientras los diputados René Alinco, Ramón Farías, Iván Paredes, Alejandro Sule, Isabel Allende, Tucapel Jiménez, Denisse Pascal, Marcos Espinoza, Adriana Muñoz y Alberto Robles se abstuvieron.

La segunda indicación, que rebaja de cuatro a un año el plazo para que los sostenedores se ajusten a la nueva normativa de supervisión de los recursos del Estado destinados a la educación subvencionada -el principal de ellos los obliga a un giro único-, se aprobó con 93 votos a favor, uno en contra y una abstención.

Otras 70 indicaciones presentadas por parlamentarios oficialistas fueron rechazadas al no alcanzar el quórum necesario.

La molestia entre los profesores y estudiantes instalados en las tribunas contrastaba con la evidente alegría de la derecha que concurrió con la totalidad de sus 53 votos para aprobar la LGE y las dos indicaciones.

Aprobada la idea de legislar, los maestros expresaron su rechazo lanzando monedas al hemiciclo y con diversas manifestaciones contrarias al oficialismo.

Ante tales hechos, los profesores, encabezados por el presidente del Colegio, Jaime Gajardo, fueron desalojados por Carabineros.

Al término de la sesión, la ministra de Educación, Mónica Jiménez, expresó su alegría por lo ocurrido. "Como el Padre Hurtado: Contento, Señor, contento, así estamos, creo que fue un gran avance para la educación chilena", dijo la secretaria de Estado.

La autoridad también se mostró confiada en que la misma línea se siga en el Senado y anunció que ahora espera "presentar, en una fecha muy próxima, las otras legislaciones que tenemos preparadas sobre la agencia de calidad, la superintendencia y después, en el próximo semestre, lo que hemos prometido sobre educación pública". Asimismo, aclaró que ella no es sostenedora de colegios.

 

A segundo trámite

Como anunciara el día anterior el Ejecutivo, finalmente ayer se aprobó con los votos de la mayoría de los diputados de la Concertación el proyecto de Ley General de Educación y las dos indicaciones introducidas por el Gobierno para su mejoría -una sobre la definición del sistema educativo y el rol del Estado y otra que acorta los plazos para el nuevo control de subvencionados.

El trámite fue posible luego de que la Presidenta suscribiera públicamente, durante la mañana en el Palacio de La Moneda, un protocolo de acuerdo con los presidentes de partidos y jefes de bancadas parlamentarias del oficialismo, para enviar a tramitación legislativa el próximo semestre otra ley cuya finalidad sea fortalecer la educación pública.

Esta iniciativa se originará a partir de un informe que el Gobierno encargó hace meses a la Universidad de Chile y contará con la amplia participación de organizaciones sociales y comunidad educativa. Durante la votación, profesores y estudiantes manifestaron su molestia en las tribunas y, posteriormente, insistieron en el retiro de la LGE -ahora en segundo trámite en el Senado- por considerarla insuficiente para sus aspiraciones.

Pese a ello, la directiva nacional del gremio de los maestros decidió volver a clases hoy, dando por suspendido el paro hasta que una nueva asamblea se pronuncie sobre el actual escenario. En tanto, secundarios y universitarios se reúnen hoy para evaluar la situación.

 

 

20/06/2008 17:28. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

POR EL DERECHO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS, CHILE NO MERECE DOS MALAS OPCIONES, SINO LO MEJOR

Los abajo firmantes apoyamos y reconocemos la persistencia y generosidad de la ciudadanía movilizada (estudiantes, profesores, padres y madres) en aras de mejorar la calidad de la educación para romper el círculo de la exclusión; exigiendo participación en la toma de decisiones en forma responsable, y llamando la atención de la clase política nacional para que sus demandas sean recogidas. Esta ciudadanía movilizada demuestra que somos una sociedad viva, reflexiva y crítica, con ánimo de hacer propuestas y construir en conjunto un destino mejor que el legado, vía amarres institucionales, por la dictadura. Las movilizaciones realizadas constituyen un aporte a la democracia y por eso las saludamos y adherimos a ellas como forma legítima de participación activa ante un sistema político que tiende a cerrarse en sí mismo. 

Reivindicamos el derecho que nos asiste como ciudadanos comprometidos de hacer cuanto esté a nuestro alcance para profundizar la democracia, lo que hoy pasa por acoger las aspiraciones e iniciativas ciudadanas por parte del sistema político, deshaciendo los enclaves autoritarios, que han demostrado limitar nuestra capacidad común de acceder a mayor justicia social y acceso a bienes y servicios de calidad para todos. Por ello llamamos a retomar el impulso democratizador que nos movilizó y articuló como sociedad civil y partidos políticos opositores al régimen dictatorial para poner a tono la actual legislación en materia educacional -que pasa por reformar la Constitución Política y derogar la LOCE- a lo que Chile merece: garantía del derecho a una educación de calidad para todos independientemente del nivel socioeconómico que tengan las personas. 

Ad portas al Bicentenario no podemos permitir que a través del actual injusto sistema educacional se reproduzcan al infinito dos Chiles cada vez más distantes. Queremos una patria común, con un pueblo educado, que es la herramienta vital para poder ejercer ciudadanía en forma autónoma por parte de cada individuo y así poder practicar nuestra libertad conquistada proyectándonos a un bienestar social digno para todos. El sacrificio al cual se han llevado varias generaciones, que por pertenecer a los quintiles más modestos de la sociedad por la injusta distribución del ingreso se han visto obligados a educarse en un sistema que reproduce la exclusión, no puede seguir siendo tolerado.  

Tenemos el deber moral de realizar los cambios necesarios a la legislación vigente para que no se siga incentivando el lucro a costa de escuelas inefectivas y de una debil institucionalidad que no permite al Estado saber en qué se destinan los recursos de todos los chilenos. Mientras unos hacen su gloria económica a cambio de mala educación, otros miles van al despeñadero de sus vidas por acción u omisión del sistema político. Fuimos las mayorías los que conquistamos la democracia, por lo que son las mayorías las que deben verse beneficiadas por ella, pues para eso existe. Hoy si un niño proviene de un quintil pobre y su establecimiento educacional se ubica en una comuna de escasos recursos está predestinado a obtener malos resultados escolares independiente de todo el talento que ponga durante sus doce años de trayectoria estudiantil, por causas externas a su propio esfuerzo. Esta realidad que cubre al noventa por ciento de la población estudiantil del país debe terminar. Por ello, si alguien aún se identifica con la democracia no puede elegir hoy entre dos opciones malas: la LOCE o la LGE. Debemos elegir por una opción mejor para todos, pues para eso derrotamos unidos a la dictadura. 

Llamamos a los diputados y senadores, de todas las bancadas políticas, a hacer su mejor y más honesto esfuerzo con la democracia, la libertad y la infancia de Chile. Nos merecemos más que una LOCE modificada. Nos merecemos como sociedad una Nueva Ley General de Educación que realice los cambios estructurales necesarios para romper el círculo de exclusión social. Los invitamos, como representantes de la ciudadanía, a hacerse parte de la solución. Que una NUEVA Ley General de Educación se discuta en el parlamento, invitando a participar a todos los actores sociales y expertos que forman la amplia comunidad educativa nacional. No insistamos con los males menores, nuestro país merece lo mejor.

Firman:

Rodrigo Roco Fossa / Presidente Fech 1996, 1997, Master en Educacion (Doctorante) IREDU - Universite de Bourgogne

Claudia Sanhueza / Doctor en Economía, Académica Universidad Alberto Hurtado

Manuel Guerrero Antequera / Sociólogo, Universidad de Chile. Apoderado hija de 2 Medio.

Movimiento Nueva Izquierda

 

Puedes agregar tu firma escribiendo a contacto@yoapoyo.cl

 

19/06/2008 20:07. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Yahoo! lanza portal para Chile

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La Nación 

Martes 10 de junio de 2008   

Desde hoy Chile tiene su propio Yahoo! La compañía oficializó el lanzamiento de su nuevo portal para el país (www.yahoo.cl), que se suman a las web locales de Perú (www.yahoo.com.pe), Yahoo! Colombia (www.yahoo.com.co) y Yahoo! Venezuela (www.yahoo.com.ve).

 "Yahoo! siempre ha sido muy popular entre los usuarios de internet en Chile. Hoy nos sentimos entusiasmados de poder proporcionarles a estos usuarios versiones con relevancia local, así como poder presentarle a una nueva generación de usuarios la extensa comunidad y servicios en línea de Yahoo!", dijo José Rivera Font, vicepresidente y gerente general de Yahoo! Hispanic Americas.

Los servicios disponibles incluirán página de inicio (home page); el sistema de búsquedas search, además de correo con capacidad de almacenamiento ilimitado gratuito, protección anti-spam, antivirus y dominio local por país (@yahoo.cl).

El portal también ofrece Yahoo! Messenger, que permite comunicarse con familiares y amigos usando tanto Yahoo! Messenger como Windows Live Messenger, así como hacer llamadas gratuitas de PC a PC a cualquier lugar del mundo.

El sitio también permite acceso a las comunidades Yahoo! Respuestas y Flickr, una comunidad en línea para compartir fotos y videos que cuenta con más de 47 millones de visitantes mensuales y que les permite a las personas manejar sus fotos y videos, así como compartirlos con amigos, familiares y el resto del mundo.

También dispondrá de noticias, entretenimiento y una barra de herramientas (Toolbar).

 

10/06/2008 20:50. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

192 DETENIDOS EN MARCHAS ESTUDIANTILES EN SANTIAGO Y VALPARAÍSO

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10 Mayo 2008

-Gobierno mantiene orden de represión a toda manifestación

Con un total de 192 detenidos en Santiago Valparaíso, culmino la manifestación que unos tres mil estudiantes secundarios protagonizaron a las afueras del Congreso Nacional en Valparaíso, exigiendo la derogación del decreto 45 que regula la tarifa escolar y en contra de la Ley General de Educación.

Los estudiantes, que llegaron pacíficamente hasta la plaza O'Higgins, fueron reprimidos por carros lanzaaguas y lanzagases luego de que un grupo de estudiantes lanzara piedras, botellas y palos contra Carabineros, la prensa monopolizada y quemara un contenedor de basura en la céntrica calle de Pedro Montt.

Por su lado, uno de los integrantes de la Coordinadora de Estudiantes Secundarios, Nicolás Soto, dijo que entregaron un ultimátum que tiene plazo hasta el próximo lunes y advirtió que de no cumplirse habrá toma de colegios y más manifestaciones.

Querella contra Estudiantes

El intendente de la Región de Valparaíso Iván de la Maza anunció que interpondrá una querella por daños y perjuicios contra los 45 estudiantes secundarios que fueron detenidos la tarde de este jueves, por los incidentes que protagonizaron en las plazas y calles céntricas de esta ciudad.

La autoridad dijo que los jóvenes autores de los destrozos están identificados a través de los medios televisivos y que se hará responsable solidario de estos perjuicios a los padres de estos menores.

Dijo además que se revisará junto al gobernador provincial, la otorgación de nuevos permisos para este tipo de manifestaciones ya que se han hecho repetitivos y que solo han servido para alterar la vida normal de la ciudad

MARCHAS EN SANTIAGO

Alrededor de medio millar de estudiantes del Internado Nacional Barros Arana, y de los liceos Amunátegui, Dario Salas y del Instituto Nacional marcharon hoy hacia el parque Balmaceda donde se reunieron con sus compañeros del Confederación Suiza, Liceo Lastarria y Liceo 7 de Niñas.

La Intendencia autorizó la marcha que comenzó a media mañana en el sector de la Plaza de Armas y Carabineros confirmó que los secundarios están autorizados para marchar sólo hasta la intersección de Francisco Bilbao con Pedro de Valdivia.

Los estudiantes se manifiestan en contra de la Ley General de Educación y la tarifa escolar de la locomoción colectiva, exigiendo que ésta sea gratuita.

Los estudiantes fueron escoltados por efectivos de Carabineros que utilizan carros lanza agua y gases lagrimógenos.

 

10/05/2008 22:11. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Provoste recibe apoyo en misa de esta mañana

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Domingo 6 de abril de 2008  | 13:33   

Lanacion.cl / Agencias 

 La suspendida ministra de Educación asistió a una ceremonia religiosa en el Santuario del Padre Alberto Hurtado donde insistió en la "injusticia" de la acusación constitucional en su contra, asegurando que en otros casos se ha actuado de manera "distinta".

La suspendida ministra de Educación, Yasna Provoste, asistió esta mañana a una misa en el Santuario del Padre Alberto Hurtado, en la comuna de Estación Central, junto al ministro secretario general de la Presidencia, José Antonio Viera Gallo, donde fue recibida en medio de aplausos y, además, recibió el apoyo del sacerdote de la parroquia, quien salió a recibirla.

Al término de la ceremonia religiosa, la secretaria de Estado insistió en la “injusticia” de su situación asegurando que “frente a acusaciones constitucionales similares se ha actuado de manera distinta”.

Provoste no quiso responder a las preguntas sobre su posible renuncia, pero agradeció las muestras de apoyo que ha recibido luego de que la Cámara de Diputados aprobara la acusación constitucional en su contra, por lo que ahora tendrá que ser revisada en el Senado.

“Siempre son importantes [las expresiones de afecto] y es lo que nos permite también poder pasar este duro trance que son las muestras de cariño, de afecto, la solidaridad ante una situación tan injusta por lo tanto esto es lo que también nos permite reconocer y valorar permanentemente las muestras de grandezas humanas que son siempre muy superiores a las pequeñeces que hemos visto durante este tiempo”.

Por otra parte, el vocero de la Concertación y presidente del PRSD, José Antonio Gómez, expresó su apoyo a la ministra en el programa Estadio Nacional de TVN y criticó al titular de la UDI, Hernán Larraín por lo que calificó de un doble estándar.

"Cuando Hernán Larraín dice que los alcaldes de la UDI que han sido sorprendidos aparentemente en hechos ilícitos, no se van a tomar medidas mientras no hayan resoluciones finales en los organismos constitucionales que correspondan y que cuando se producen situaciones distintas en la vereda del frente, yo creo que es un doble estándar".

Además, señaló que si se aprueba la destitución de Provoste en la Cámara Alta sería una “condena a muerte” para ella.

"Cuando se produzca, si es que así pasa en el Senado, la destitución de la ministra Provoste, se le va a condenar a muerte, esa es la sanción que se aplica, porque significa que tiene que estar fuera del sistema público por cinco años", recordando que es profesora de educación física y ni siquiera podría trabajar en colegios públicos o subvencionados.

“Realismo político”

En tanto, el vicepresidente de RN, Cristian Monckeberg, declaró que una posible renuncia de la ministra sería un acto de “realismo político” pues aseguró que la acusación se ratificará en el Senado.

“Claramente hay antecedentes para que la acusación se ratifique en el Senado, por lo tanto sería una operación de una decisión de realismo político frente a una decisión próxima que se le viene encima que es ratificar la acusación constitucional en el Senado”.

“Ella tendrá que decidir qué pasos va a seguir, yo creo que los actuales pasos mediáticos que está tomando yo tendría un poquito más de pudor, de verdad uno lamenta los actos mediáticos de la ministra porque desvía la atención de lo que efectivamente se está discutiendo que son desórdenes financieros dentro del ministerio que se avisaron y no se corrigieron, por lo tanto, hay negligencia, no hay ejecución de las leyes”.

 

06/04/2008 16:19. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Cámara votará este jueves acusación constitucional contra Ministra Provoste

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http://www.camara.cl/diario_2/nota.asp?vid=30267&v=1

La sesión de Sala se iniciará a las 10:30 horas y será transmitida por el canal de tv cable de la Cámara. La acusación fue rechazada por la comisión parlamentaria que examinó su procedencia, aunque la decisión final quedó en manos del plenario.

 De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica del Congreso Nacional y en el Reglamento de la Cámara, la Ministra de Educación, Yasna Provoste, podrá manifestar ante la Sala la llamada cuestión previa, referida a que la acusación no cumple con los requisitos que establece la Constitución.

Esta materia, señalan las normas, la resolverá la Sala por la mayoría de los diputados presentes, después de oír a los diputados miembros de la comisión informante, es decir, los diputados PPD Eugenio Tuma, Jaime Quintana y René Alinco, el socialista Raúl Súnico y el radical Samuel Venegas.

Procedimiento

Si la Sala acoge la cuestión previa, la acusación se tendrá por no interpuesta. Si la desecha, no podrá renovarse la discusión sobre la improcedencia de la acusación y nadie podrá insistir en ella.

En el caso de que se deseche la cuestión previa o no se haya deducido, y como la Comisión que estudió la procedencia de la acusación constitucional la rechazó por 4 votos en contra y 1 abstención, entonces corresponde darle la palabra a un diputado que la sostenga y después podrá contestar la Ministra Provoste o, si ella no lo hace, un diputado partidario de que se deseche.

La Ministra podrá rectificar hechos antes del término del debate, lo mismo que un diputado a favor de que la acusación prospere.

Si el plenario de la Cámara aprueba la admisibilidad de la acusación, se nombrará una comisión de tres diputados para que la formalice y prosiga ante el Senado.

La acusación constitucional fue presentada el pasado 11 de marzo, por los diputados de Renovación Nacional (RN), Mario Bertolino, Germán Becker, René Manuel García, Rosauro Martínez y Alfonso Vargas, y los diputados de la Unión Demócrata Independiente (UDI), José Antonio Kast, Enrique Estay, Iván Moreira, Juan Masferrer y Darío Paya.

Miércoles 2 de Abril de 2008

 E D I T O R: editor@congreso.cl  Domingo, 06 de Abril de 2008 - 14:07

 

06/04/2008 16:11. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Subvenciones: Provoste confirma suspensión de Traverso

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Lanacion.cl 

Jueves 28 de febrero de 2008  | 17:26   

La titular de Educación fundamentó su decisión en el dictamen de la Contraloría que señala que el seremi metropolitano no es considerado culpable del delito de malversación de recursos públicos sino de "omisión de control".

La ministra de Educación, Yasna Provoste, confirmó su decisión de suspender por dos meses de su cargo al seremi metropolitano de la cartera, Alejandro Traverso, por considerar que no tuvo responsabilidad en la malversación de los fondos que se destinaron a pagar subvenciones a personas que no eran sostenedores de colegios.

Así lo informó esta tarde la secretaria de Estado al indicar que su decisión se basa en el informe de la Contraloría que sostiene que no es culpable de ese delito sino de “omisión de control” en la fiscalización de aquello y no en supuestas presiones que habría recibido.

De esta forma queda descartada la destitución de Traverso, sanción que le habría impedido ejercer cualquier cargo público. En definitiva, se le sanciona con dos meses de suspensión  con una multa de 50 por ciento de su sueldo.

A pesar de que fue el propio Traverso quien denunció al Ministerio Público, el 6 de diciembre de 2006, por fraude al fisco, malversación de caudales públicos y otros a Franka Grez Fuentes y Julio Jiménez Alquinta, la Contraloría inició un sumario en la Seremi Metropolitana para investigar lo sucedido y recomendó en su informe de enero último destituir al denunciante por su responsabilidad en los desórdenes administrativos y financieros del área de subvenciones de esa repartición.

Antes de efectuar su pronunciamiento Provoste se reunió con la Presidenta Michelle Bachelet en La Moneda, hasta donde llegó sin ser advertida. Durante la cita con la mandataria habrían dialogado sobre el tema de las subvenciones y la situación del seremi, quien presentó su renuncia tras conocerse el caso.

El aludido responde

No obstante y pese a que ya renunció a su cargo, Alejandro Traverso no se mostró en nada conforme con al determinación de su antigua jefa, rechazando tener responsabilidad administrativa en los hechos sino solamente una de carácter político.

“Yo asumo la responsabilidad política por el tema del dolo que se produjo o eventual dolo que se produjo en la secretaría ministerial”, afirmó a Radio Cooperativa. Sin embargo, Traverso explicó que desde su punto de vista era la jefatura directa del departamento que está a cargo de los temas de subvenciones quien tenía la mayor responsabilidad.

El ex seremi, sostuvo que si bien creía que lo que se le adjudicó es un tema netamente administrativo, no aspiraba a eludir la sanción impuesta. Asimismo, agregó que a pesar de poder apelar a la decisión del organismo fiscalizador, no lo hará debido a que sería éticamente objetable al haber ocupado un cargo de confianza política.

Por último, Traverso no descartó volver a ejercer labores en el sector público, pero prefiere no estar en más cargos de  responsabilidad tan elevadas. “No me parece que yo pueda ni deba asumir una jefatura”, sostuvo. El ex seremi confidenció que trabajar en el mundo privado para él es más complicado debido a que tiene relaciones privilegiadas en ese mundo gracias al  cargo que ejerció y, por ende, limitaciones éticas.

 

28/02/2008 20:20. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Internet podría colapsar en dos años debido al excesivo flujo de datos

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A menos que ISPs inviertan en infraestructura

Nuevo estudio pronostica un atasco total en Internet a mediano plazo a menos que los proveedores de conexión inviertan al menos 137 mil millones de dólares durante los próximos años.

GOLD SYSTEM: La causa del posible caos digital sería el uso cada vez mayor del ancho de banda disponible en la red. La consultora Nemertes Research estima que esta situación podría resultar en una sobrecarga catastrófica de Internet dentro de dos años.

El problema no radicaría en las redes de fibra óptica y en los grandes enrutadores que conforman el sistema troncal de Internet. Según la consultora, el punto más vulnerable está en el último tramo de la conexión, es decir aquél que lleva al usuario definitivo. La compañía indica que mejorar la infraestructura en tal segmento hará necesario que los proveedores de conexión a Internet inviertan al menos 137 mil millones de dólares.

A modo de ilustración se indica que los usuarios de Internet producirán a escala mundial 161 exabyte de datos durante 2007.

Un exabyte equivale a 1.100 millones de gigabytes.

Un exabyte equivale a aproximadamente 50 mil años de video en calidad DVD.

Fuente: MacWorld.

 

23/11/2007 19:17. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Día del Maestro en Chile

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La primera conferencia de ministros y directores de educación de las repúblicas americanas, acordó instituir como el Día del Maestro del continente el día 11 de septiembre, que es la fecha de aniversario de la muerte del educador argentino Domingo Faustino Sarmiento. Sin embargo, en Chile se celebra cada 16 de octubre, fecha que quedó fijada definitivamente en 1977 y la cual coincide con la fundación del Colegio de Profesores de Chile.

¡Feliz día queridos profesores!

 El reconocimiento público en Chile para nuestros esforzados maestros se comenzó a estudiar en el año 1943, cuando se realizó la Primera Conferencia Interamericana de Educación, en Panamá, integrada por educadores de toda América.

En aquella ocasión se decidió establecer el día 11 de septiembre como el Día del Maestro, en honor a Domingo Faustino Sarmiento, profesor argentino, iniciador de la cultura y educación, que había muerto en esa misma fecha, 55 años antes, y había aportado muchísimo a la educación latinoamericana.

En Chile, su actividad en la enseñanza y en el periodismo fue notable. Organizó la primera escuela del magisterio en Sudamérica y publicó artículos en El Mercurio de Valparaíso y en El Progreso de Santiago.

Así, el día 11 de septiembre de 1943, siendo presidente de la República don Juan Antonio Ríos, y Ministro de Educación don Benjamín Claro, se publicó el siguiente decreto: "Se declara 'Día del Maestro' el 11 de septiembre. Todos los años en los establecimientos educacionales del país se celebrarán festividades cívicas, veladas y otros actos educativos".

Posteriormente, siendo presidente Eduardo Frei Montalva y Ministro de Educación Juan Gómez Millas, se ratificó el 11 de septiembre mediante la publicación de la Ley Nº 16.662 del año 1967.

Años después, específicamente en octubre de 1974, se fijó el 10 de diciembre como fecha de celebración, en homenaje al Premio Nobel de Literatura, Gabriela Mistral, quien recibió dicha distinción la misma fecha, pero en el año 1945.

No obstante, fue en 1977 cuando quedó fijada la fecha definitiva de celebración en nuestro país, el día 16 de octubre, ya que coincide con la fundación del Colegio de Profesores de Chile.

"Considerando que el Colegio de Profesores de Chile ha solicitado declarar el 'Día del Maestro' el 16 de octubre de cada año (que coincide con la fecha de su fundación), y considerando que el mes de Diciembre es inconveniente dado que toda la comunidad escolar se encuentra abocada a actividades propias del término de año, la Junta de Gobierno decreta: (Art 1º:) Declárese Día del Profesor el 16 de octubre de cada año".

 

12/09/2007 15:40. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

El gobierno y la oposición buscan el consenso en la educación

Parlamentarios de gobierno y la derechista opositora Alianza por Chile intentarán a partir de mañana alcanzar consenso sobre el proyecto de la nueva Ley General de Educación, que sustituirá a la última legislación promulgada por Augusto Pinochet.

Esta negociación es parte de la nueva estrategia del gobierno hacia la oposición para obtener la aprobación de un conjunto de leyes incluidas en su programa, tras las dificultades que enfrentó para aprobar un subsidio millonario para el plan de transporte de la capital y el revés sufrido a su propuesta para nombrar dos consejeros en el canal de televisión pública.

La presidenta Michelle Bachelet ha dado gran importancia al 'clima de diálogo' que se está abriendo con la oposición y se ha comprometido a mantenerlo y fortalecerlo 'porque creo que Chile lo necesita y creo que nuestra gente lo demanda y en los grandes temas de Estado, como es la educación, Chile siempre ha sabido responder unido'.

Desde 1990, la vigente Ley Constitucional de Educación (LOCE) restó el protagonismo del Estado en la educación, amplió su privatización y la convirtió en un sector económico más del país, sujeto a las leyes de la oferta y la demanda.

Se suponía que esta libre competencia mejoraría la calidad de la educación, pero en la práctica ha sido lo contrario. Los colegios públicos pasaron al control de las municipalidades, que competían con los colegios particulares subvencionados y los colegios privados 'sin subvención estatal' utilizados por las familias de altos ingresos.

Mediante esta ley, el Estado entrega 30 mil pesos mensuales (unos 55 dólares) por alumno a las municipalidades y a los dueños de los colegios (lo que disminuye en caso de que el alumno, por enfermedad u otra razón, no asista regularmente a clases) y que se destinan a sueldos de profesores y los demás gastos.

Una de las críticas más comunes a esta ley es la que señala que Chile es el único país del mundo en que el Estado entrega fondos públicos sin ningún control a los dueños de colegios privados que buscan fines de lucro.

La negociación de algunos puntos será difícil, pero ambas partes han adelantado su interés de llegar a un amplio consenso sobre este proyecto.

El ex ministro de Educación, Sergio Bitar, definió los aspectos donde la coalición gobernante estaría dispuesta a ceder y los puntos que no son negociables.

La propuesta de crear el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, que propone la oposición, sería uno de los puntos a analizar por el gobierno, que tiene la idea de constituir una superintendencia para el sector.

En cuanto a subvención estatal y su método de cálculo, ambas partes pudieran llegar a un acuerdo.

Según Bitar, el 'modelo de escuela eficiente' que propone la Alianza por Chile es una opción viable.

'No he visto oposición a esa idea. Se puede discutir por cuánto es un modelo variable para distintos niveles que se quiere alcanzar de calidad y conocimiento y se requiere de profesores, recursos, y equipamiento, según los niveles socioeconómicos y la preparación previa del alumno', dijo Bitar.

Otro de los temas a debatir es la composición del Consejo Nacional de Educación. La Moneda propuso que nueve de los 13 miembros fueran designados por el gobierno y la Alianza plantea que ocho sean votados por el Congreso.

Al respecto, Bitar no cree que existan grandes conflictos. 'Ahí tampoco veo ninguna traba principal', afirmó.

Los puntos más difíciles siguen siendo el lucro y la selección de los alumnos por los colegios. 'Si no hay acuerdo sobre el lucro, eso se va a tener que votar', sostuvo Bitar, aunque indicó que 'no veo materias ideológicamente tan contrapuestas como para que no se pueda buscar un entendimiento'.

Respecto al término del lucro en los colegios, la oposición ha dicho que no cederá, aunque está de acuerdo en que existan sanciones drásticas para los colegios que no cumplan las normas de calidad.

Tampoco la Alianza aflojará en su propuesta de un nuevo modelo de financiamiento, al considerar que debe terminar con la subvención plana y aumentar los montos con el 'modelo de escuela eficiente', valorando que es esencial para integrar y cambiar la calidad de la educación.

Entre abril y junio de 2006, los estudiantes secundarios manifestaron su descontento con la LOCE con una serie de movilizaciones, solicitando su derogación, junto a otras peticiones, como el mejoramiento de la calidad de la educación chilena, la reformulación de la Jornada Escolar Completa (JEC)y la gratuidad de la Prueba de Selección Universitaria (PSU).

A partir de entonces, el gobierno comenzó a trabajar en el proyecto de la nueva ley de Educación.

04/08/2007 18:00. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Estudiantes chilenos toman liceos de la capital

El Instituto Nacional y el Liceo de Aplicación, dos liceos emblemáticos de la capital chilena, amanecieron hoy tomados por algunos de sus alumnos, quienes demandan una profundización de los cambios en educación.

Ambos establecimientos de enseñanza secundaria lideraron la llamada 'revolución pingüina' de junio de 2006, mediante la cual los estudiantes chilenos protestaron contra la mala calidad de la educación pública local. Si embargo, en el caso del Instituto Nacional, la ocupación ha sido protagonizada por un grupo de estudiantes que se apartaron de la decisión que adoptó la mayor parte del alumnado, contraria a esta forma de presión.

El presidente del centro de alumnos, Víctor Díaz, explicó que quienes ocuparon el recinto se adhieren a la Asamblea Nacional de Estudiantes Secundarios (Anes), de la cual se separó el Instituto para formar otro organismo coordinador.

Díaz afirmó que la asamblea decidía la forma en que se plegarían a la movilización ante temas que los mantienen disconformes pero que se había desechado la ocupación mediante una votación democrática.

'Todavía no sé exactamente cuantos alumnos entraron al recinto, no fueron muchos', indicó Díaz, quien informó que en la consulta a los estudiantes 1.518 se pronunciaron en favor de la toma y 1.740 la rechazaron.

En tanto, la asamblea interna del Liceo de Aplicación decidió la toma del establecimiento, en concordancia con la movilización que desde la semana pasada comenzó con la ocupación de otro recinto capitalino, el Liceo 'Manuel Barros Borgoño'.

De acuerdo con el presidente del centro de alumnos, Roberto Rojas, la medida se adoptó porque consideran que las medidas propuestas por el gobierno el año pasado no fueron más que 'dulces' y se requiere de otros cambios de fondo.

'Creemos que se nos mintió el año pasado, se nos dieron puros dulces, puros parches. Es por eso que nos volvemos a movilizar, aunque nos vengan a reprimir, el Liceo de Aplicación está en la lucha, está siguiendo con las movilizaciones porque queremos la derogación total de la (Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza)', dijo.

07/06/2007 20:29. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

El libro más caro del mundo

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Foto:  El arte medieval se despliega en las 800 páginas de los Evangelios de Enrique el León.

Es un tesoro tan frágil, que sólo se exhibe 6 semanas al año: el libro de Evangelios de Enrique el León, del siglo XII, estará a la vista del público hasta el 18 de marzo en la biblioteca Conde Augusto de Wolfenbüttel.

16 millones de euros se pagaron por esta joya medieval, ricamente ilustrada, en una subasta de Sotheby's, en 1983. Por ese entonces era considerado el libro más caro del mundo y hubo que juntar fuerzas para poder adquirirlo. De esta forma, la propiedad del manuscrito la comparten actualmente el estado germano federal, los estados federados de Baja Sajonia y Baviera, y la Fundación del Patrimonio Cultural Prusiano, que se ocupan con esmero de su conservación.

Durante la Edad Media, la riqueza de la ornamentación de los Evangelios solía reflejar el poderío de aquel que había encargado su factura. Enrique el León, príncipe de lo que en ese entonces eran los reinos de Sajonia y Baviera, mandó a hacer el suyo en 1188 en el convento de Helmarshausen. Sus monjes utilizaron 226 hojas de pergamino para confeccionarlo. Sus ilustraciones, 50 de ellas a toda página, constituyen una muestra excepcional del arte medieval.

Historias y misterios

Un aura de misterio sigue rodeando a esta joya medieval.

Un aura de misterio sigue rodeando a esta joya medieval.

La historia de este libro está llena de misterios. Sólo se sabe que, en el curso de los siglos, en algún momento llegó a Praga. En 1861, el rey de Hannover compró el texto para su propio museo. Cuando fue destronado, en 1866, se lo llevó consigo a Austria. Según Helmar Härtel, director de la sección de manuscritos de la biblioteca de Wolfenbüttel, "en 1945 le fue ofrecido al rey de Inglaterra, pero éste no lo quiso".

El rastro de esta obra se pierde luego hasta 1983, fecha en que aparece a subasta en Londres. Pero hasta el día de hoy no se conoce la identidad de la persona que encargó su venta a la famosa casa de remates y recibió los 16 millones de euros.

Bóveda propia

Actualmente el libro pasa la mayor parte del año en una bóveda climatizada de unos 100 metros cuadrados, que fue especialmente construida para albergarlo, aunque también se guardan otras piezas valiosas en su interior. "Por razones de conservación y de contratos, sólo se exhibe el Evangelio a lo sumo una vez al año, durante seis semanas", explica Härtel, añadiendo que el manuscrito constituye un verdadero imán para el público. El período de exhibición de este año acaba de comenzar el domingo 4 de febrero, de manera que los visitantes tendrán tiempo hasta el 18 de marzo para contemplar el valioso manuscrito.

 

 

07/02/2007 20:34. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Lanzan campaña ciudadana para acelerar uso de tecnología en la educación

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Esta campaña llevaba meses gestándose entre líderes de algunas de las comunidades y foros más reconocidos de la web nacional y aspira a reunir un millón de equipos antes del bicentenario.

lanacion.cl

Inspirados por iniciativas como el OLPC, el famoso “laptop de 100 dólares” cuyos prototipos ya se encuentran circulando en varios países del mundo en desarrollo, incluyendo Argentina, un grupo de entusiastas inició esta semana una campaña ciudadana para masificar el uso de computadores en la educación. La meta: Incorporar un millón de computadores al sistema educacional público antes del bicentenario. Sus organizadores buscan favorecer el aprendizaje de los niños más pobres del país para reducir la brecha digital y mejorar sus oportunidades de surgir en la vida.

Una iniciativa para el Bicentenario

Esta campaña llevaba meses gestándose entre líderes de algunas de las comunidades y foros más reconocidos de la web nacional como Atina Chile}) Conectando a Chile Educa Libre y Fayerwayer.

Durante este tiempo, ellos reunieron antecedentes, conversaron con expertos, revisaron estudios internacionales y discutieron las posibilidades que tenía el país para incorporar masivamente computadores, Internet y otras tecnologías como parte de la educación. La conclusión: Chile se está quedando atrás.

Ni siquiera los anuncios del Ministro de Hacienda hace algunos meses sobre los planes de gobierno de incorporar 260 mil computadores a las escuelas de aquí al bicentenario los dejaron satisfechos. “Chile se encuentra en una situación histórica sin precedentes como para no avanzar más rápido en esta materia. Esta política llevará a que el 2010 tengamos una proporción de 10 niños por computador, pero eso claramente es insuficiente” señaló Luis Ramírez académico de la Universidad de Chile y uno de los promotores de esta campaña desde el portal Conectando a Chile.

Según los organizadores las cifras internacionales no mienten: (en 1999)( http://www.ccsd.ca/pubs/2001/pcc2001/hl.htm) ya había un computador por cada siete estudiantes de educación secundaria y un por cada nueve en educación básica en Canadá. ]Países como Japón han alcanzado incluso hasta tres estudiantes por computador en la educación secundaria. El promedio de los países de la OECD para el año 2000 era de 9. México, el país menos avanzado en esta materia, ha alcanzado 17 estudiantes por cada computador. Hungría es el caso más notorio, puesto que a pesar de ser un país con ingresos levemente mayores a los de Chile ya alcanzaban a 4 estudiantes por computador el año 2003.

Un millón de Oportunidades

La apuesta es ir por más. “Si Chile hace un esfuerzo adicional y en vez de los 260 mil computadores prometidos por el gobierno se puede alcanzar la meta de un millón, entonces vamos a llegar a niveles de 3 o 4 estudiantes por cada máquina”, indican los organizadores en la página oficial de la campaña “Un computador por niño”

Leo Prieto, uno de los blogeros más reconocidos del país y miembro del equipo ejecutivo de la campaña indica que para alcanzar esta cifra tenemos que comprometernos todos “Hay que pensar en donaciones, compras del Estado, políticas de incentivo, reciclaje y subsidios para la adquisición de computadores. Obviamente hay muchas familias que podrán comprar computadores directamente a sus hijos, pero lamentablemente hay cerca de un millón de niños y jóvenes que hoy viven en condiciones de pobreza para los que la única alternativa es el apoyo de sus colegios. Esta campaña esta pensada especialmente en ellos”.

Pero hay más que computadores. “Lo que tenemos que lograr es integrar esta meta a los planes de mejoramiento de la educación, desarrollar cursos de info-alfabetización para padres, apoderados y profesores, promover el uso de estas máquinas para promover la capacidad innovadora o científica de los niños”, señaló Werner Westermann, líder de la comunidad Educa libre que se ha especializado en el uso de software libre para la educación, quién además señala categóricamente que “el computador por si sólo no sirve de nada si no lo incorporamos como una herramienta de mejoramiento, no debemos verlo como un fin en si mismo.”


El OLPC y el Pudú

Casi la mayoría de las personas que han trabajado en esta campaña tienen los ojos puestos en el flamante portátil verde desarrollado por el equipo liderado por Nicholas Negroponte, el que estuvo en Chile el 2005 para presentar su, por entonces, casi imposible idea. Hoy, con la computadora en etapas finales de prueba y a pocas semanas de comenzar su producción masiva los fanáticos han inundado la red con fotos, videos y comentarios sobre este equipo y su software.

Sin embargo, los organizadores de la campaña han preferido, al menos por ahora, mantener todas las opciones abiertas. Jorge Jonquera, de Atina Chile, indica que “nos encanta el OLPC, y es probablemente la mejor opción, pero hemos pensando que más importante que definir una sola alternativa en estos momentos, nuestro deber es ayudar a ampliar el debate. No vamos a llegar a esta meta si sólo los más ‘techies’ están involucrados. Tenemos que lograr que las dueñas de casas, los cesantes, los profesores y la mayoría de los niños se entusiasmen con esta idea. Vamos a definir más adelante, luego de mucha discusión, que opción es la que debemos apoyar”.

Quizás por esa razón ellos han optado por una campaña cercana a la gente, donde el mensaje pueda ser muy simple y concreto (más computadores significa más oportunidades). Por lo mismo, han escogido una imagen nada de tecnológica como símbolo de la campaña. Se trata de un pudú, creación de la artista chilena radicada en Estados Unidos (Lizette Greco que representa a un niño que se educa, aprende y se entretiene con su propio computador.

En marzo se prepara un evento masivo de lanzamiento y desde ahora lanzan una amenaza. Si el 2006 fue el año de los pingüinos en la educación, el 2007 tiene que ser el año del pudú.

 

 

22/01/2007 20:03. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Estudios o carreras en la Universidad UNIACC por intermedio de una beca de estudios.

Enviado por Sebastian Sepúlveda  sebastian.uniacc@gmail.com

Estimados amigos y amigas

Ruego hagan saber del siguiente mensaje a todas las personas que estén recibiendo reparación del gobierno chileno.

Considerando que la noticia es extraordinariamente buena, esta la considero como buen regalo de navidad para los que cumplen con los requisitos.

EN ESTE MOMENTO EXISTE LA POSIBILIDAD DE REALIZAR LOS SUEÑOS DE 

CONSEGUIR UNA CARRERA O COMPLETAR ESTUDIOS

INDEPENDIENTEMENTE LA EDAD  O LUGAR DE RESIDENCIA.

Todas las personas que reciben reparación de Chile tienen la posibilidad de acceder a estudios o carreras en la Universidad UNIACC por intermedio de una beca de estudios.

Lo extraordinario de esto es que se puede hacer por Internet y, dependiendo de la carrera a elegir, se incluye una visita a Chile por cuenta de la institución.

Las carreras o estudios actuales son:  

Comunicación Social

Ingeniería Comercial

Bachillerato en Formación General

Estas carreras destinadas a aquellas personas que dejaron su educación inconclusa o que desean optar a una segunda carrera.

Y un Master en Comunicación Gestión Y Marketing, enfocado a las personas que deseen obtener un segundo grado académico, o bien perfeccionarse aun más en el área de las comunicaciones.

Por otro lado, el instituto superior de educación IACC, impartirá carreras técnicas a distancia:

Técnico Superior en Administración de Empresas:

Mención Marketing y Ventas.

Mención Logística y de Operaciones.

Mención Producción Ejecutiva de Eventos.

Mención Contabilidad y Finanzas.

Mención Desarrollo Organizacional y Recursos Humanos

CONSIDERANDO QUE ESTA INFORMACIÓN ES DE INTERÉS PARA AQUELLAS PERSONAS QUE RECIBEN PENSIÓN DE REPARACIÓN INDEPENDIENTEMENTE DE DONDE SE ENCUENTREN VIVIENDO, LES RUEGO QUE SE PONGAN EN CONTACTO CONMIGO A LA BREVEDAD: sebastian.uniacc@gmail.com

EN CUANTO ME LLEGE SU MAIL ESTARÉ ENVIADO TODA LA INFORMACIÓN CORRESPONDIENTE PARA SU INSCRIPCIÓN.

RECORDEMOS QUE LAS LLAVES DEL SABER, NOS ABREN NUEVOS MUNDOS Y NUEVAS POSIBILIDADES DONDE QUIERA QUE NOS ENCONTREMOS.

FRATERNALMENTE

Sebastian Sepúlveda

Gotemburgo, Suecia

 

29/12/2006 17:28. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación Hay 2 comentarios.

La soledad de los pingüinos

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ESTUDIANTES IMPACIENTES Y PROMESAS INCUMPLIDAS

Poco quedó de la gran movilización de mayo. Divisiones internas en la asamblea de secundarios, desinterés de la opinión pública y los plazos de la comisión son algunas de las razones del fracaso de estas protestas de octubre. Mientras tanto, la LOCE sigue gobernando la mala educación.

www.lanacion.cl Domingo

Por Betzie Jaramillo

Solos, solitos, se quedaron los pingüinos en su segunda “intifada” por una mejor educación. Ellos, los que consiguieron que todo el país vibrara, que movilizaron a 800 mil secundarios, que abrieron la puerta a todas las discusiones y dispararon al corazón de la LOCE, no consiguieron los apoyos de hace seis meses. No los pescaron ni los profesores, ni los universitarios, ni los partidos, ni la opinión pública. Ni siquiera se pescaron entre ellos, sometidos al desgaste y la división interna en la asamblea. Hay consenso en que la educación es pésima, pero también ha habido consenso en que los estudiantes, como mínimo, han sido “inoportunos”.

Empecemos por lo de “inoportunos”. Lo dicen por la fecha, cuando quedan semanas para que termine el año escolar y los exámenes finales se amontonan en el calendario. Y especialmente para los que están a punto de colgar definitivamente el jumper y la corbatita: los de cuarto medio, que además de aprobar tienen que someterse a la PSU, su visa para pasar a otra etapa de la vida, la universitaria. Ellos fueron los más inmediatamente beneficiados con la ola de protestas de mayo, al conseguir la promesa de becas para no pagar la tasa de la PSU (alrededor de 20 mil pesos). Y ellos, y sus padres que llevan como mínimo 12 años esperando ese momento, no quieren ni oír hablar de suspensión de clases, de paros o cualquier alboroto que ponga en peligro sus planes de estudios. Así es la vida.

El presidente del Consejo Asesor para la Educación, Eduardo García-Huidobro, mandó este mensaje a los que protestaron ahora: “Respetuosamente tenemos que decirles que se equivocaron”, y les aconsejó “que terminen el año bien y que retomen eventualmente las movilizaciones el próximo año si no se cumplen las promesas de la Presidenta”. María Huerta, una de las pocas voceras que sobreviven del “dream team pingüino”, que tuvo como héroes a César Valenzuela, Karina Delfino y el “Comandante Conejo”, recordaba que todos los que están en ese famoso consejo, incluido García-Huidobro, están allí por la batalla que dieron los estudiantes. En esto no se equivoca María Huerta, porque antes de mayo no existía en la agenda de Gobierno ni la comisión de 81 miembros ni se discutía sobre la LOCE y, a pesar de que todo indicaba que las cosas en la educación no estaban bien, no existía un plan para abordar su descalabro antes del movimiento de mayo.

García-Huidobro ya presentó a la Presidenta un informe preliminar con las conclusiones, pero el documento definitivo es para el 11 de diciembre. Por eso, aconseja esperar a esa fecha. Además, recuerda que la comisión no tiene poder para cambiar las cosas, no tiene poder resolutivo, sólo puede sugerir, orientar, asesorar; el resto le corresponde al Gobierno y al Congreso. El preinforme señalaba como primera medida sustituir la LOCE, y se supone que a mediados de 2007 un nuevo proyecto de ley será presentado al Legislativo. En ese momento se sabrá realmente cuál es la voluntad de cambio, especialmente por parte de la oposición, que no cree que la LOCE sea el centro de la discusión y lo que propone es más plata y más libertad para repartirla, o sea una versión aún más extrema de lo que ya hay.

La creación de una Superintendencia de Educación es lo otro concreto. Todo lo demás sigue en el limbo de las distintas visiones. Las 121 anotaciones a pie de página revelan las diferencias de opinión sobre la municipalización, el peso del Estado, la formación de los profesores, el monto de la subvención y a quién darle más o menos plata. Y las cosas de palacio van despacio. Demasiado, para algunos estudiantes. Por eso y por los pocos acuerdos concretos, la primera amenaza fue retirarse del consejo, cosa que finalmente no hicieron, pero sí se lanzaron con las tomas.

EL DESALOJO DE LABBÉ

Y lo hicieron, pero con mínimos apoyos y severas consecuencias. Fueron sólo algunos colegios, casi todos liceos emblemáticos de la capital y otros en regiones. Pero esta vez no hubo ni simpatía ni apoyo por parte de las autoridades, y ya el viernes 13, el presidente de los municipios, el alcalde de La Granja, Claudio Arriagada, acompañado por la ministra de Educación, Yasna Provoste, anunció que procederían a desalojar, cosa que no ocurrió durante las protestas de mayo. Fue el alcalde de Providencia, Cristian Labbé, el que cumplió con más contundencia la orden de desalojo por la fuerza. Batalla campal, donde se llevaron preso hasta al Premio Nacional de Periodismo Juan Pablo Cárdenas, que pasaba por delante del Liceo José Victorino Lastarria y quiso interceder por los estudiantes ante la violencia de Carabineros. Labbé, además, decidió expulsar a 44 alumnos del liceo y cancelar sus matrículas para el próximo año. Tremendo palo.

La “manu militari” del alcalde Labbé y sus efectos mediáticos aplacaron las críticas o la simple y llana indiferencia hacia los estudiantes. Y poco a poco se empezaron a escuchar tibios apoyos y muestras de simpatía. Curiosamente, uno de los primeros en hablar fue la principal víctima de los pingüinos, el ex ministro de Educación Martín Zilic, con opiniones como éstas: “Me parece bien la impaciencia de los jóvenes, porque si ellos no tienen impaciencia, ¿quién la tiene. (...) Hay que reconocer que la situación en la que están muchos de los estudiantes es dramática, especialmente los más pobres. (...) El 45% de la educación media es técnico-profesional y es catastrófica, y con ella estamos estafando a los jóvenes chilenos”. Duro, duro.

Otro ex ministro de Educación, Sergio Bitar (PPD), reconoció que “el sentido de la movilización es justo”, y sobre la actitud de Labbé dijo que “esto no es un choque militar”. El movimiento estudiantil se ganó los apoyos –de la causa, pero no de las tomas o manifestaciones violentas– de los diputados del PS, del PPD y PRSD, y fueron recibidos por el presidente de la Comisión de Educación del Senado, Mariano Ruiz-Esquide. Al desalojo con enfrentamientos del Liceo de Aplicación llegó el presidente del Colegio de Profesores, Jorge Pavez, que fue recibido con insultos y un “cachamal” por los estudiantes, ya que se sintieron abandonados por los docentes una vez que éstos consiguieron la negociación con el ministerio para mejorar sus condiciones laborales, donde no demandaron ni el cambio de la LOCE ni nada que no fuera de su estricto interés. Y en medio de la pelea, donde volaban las sillas y los palos, llegó el senador socialista Alejandro Navarro, acompañado del abogado de derechos humanos Hugo Gutiérrez, para asumir la defensa de los amotinados. “Los jóvenes tienen razón, porque el proceso ha sido extremadamente largo y ellos desconfían, tal vez con mucha razón, de que los cambios se vayan a hacer”.

FRACASO Y 400 DETENIDOS

Desalojadas las tomas, llegó el anuncio del paro y las marchas. Y fue un fracaso, tal y como lo reflejaron los medios. Sólo un 15%, a lo sumo un 20%, respondió a la convocatoria. Guanacos y gases disolvieron a los que decidieron salir a la calle, y la televisión mostró cómo los carabineros y los estudiantes se enfrentaban a piedrazos frente a la Usach o a la niña de uniforme que los encaraba: “Mírate, paco, ¿qué estás haciendo lleno de armas?”, o cómo sólo los perros vagabundos, leales siempre, acompañaron a los jóvenes secundarios en su marcha por el centro de Santiago. Los comerciantes de la zona optaron por cerrar sus locales, previendo que los enfrentamientos serían tan duros como los de mayo. Pero no fue así. Tampoco se sumaron al llamado los alumnos de Maipú, que tienen aún más razones para protestar que los privilegiados de los emblemáticos del centro y Providencia, porque son los que verdaderamente padecen las consecuencias de la mala educación. Los alumnos de los particulares subvencionados, que en mayo fueron también protagonistas de las tomas, esta vez optaron por abstenerse. “El movimiento perdió el norte”, decía en televisión una dirigente de Antofagasta. Así y todo, el saldo fue de casi 400 detenidos en todo el país. Ese día quedó claro que el movimiento ya no tenía la fuerza de antes.

¿Qué es lo que gatilló esta nueva ola de protestas? La “agenda corta”, esa que solucionaba inmediatamente el pase escolar sin límite de horario y fecha, las raciones de comida y las becas para la PSU, que según los estudiantes no se estarían cumpliendo. “Te subes a una micro el fin de semana y el chofer te echa a garabatos. Esto demuestra que se ofreció algo que no se discutió bien con el gremio del transporte”, dice María Huerta a modo de ejemplo. Y claro, los micreros no están dispuestos a subvencionar las promesas del Gobierno.

El más claro caballo de batalla que queda, por ahora, es impedir que los 44 alumnos del Lastarria sean expulsados y que a las 25 alumnas del Liceo 1 de Santiago no se les cancele la matrícula.

Aunque sería faltar a la verdad pensar que esta protesta sólo se refería a la agenda corta o a las represalias. Aquí hay algo más profundo: las reformas, que según los estudiantes “están siendo lentas, sin ideas ni voluntad clara de hacer cambios radicales”; no sabemos dónde llegarán. Porque la realidad es que, a pesar de que ya estamos en primavera y se viene el verano, lo cierto es que los pingüinos siguen viviendo en el interminable invierno de la LOCE. LND

22/10/2006 14:53. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación Hay 1 comentario.

Protesta de Federaciones Estudiantiles chilenas contra la represión policial

http://www.izquierda.info/modules.php?name=News&file=article&sid=2162


El movimiento estudiantil exige al Gobierno que cese la represión policial
• Declaración Pública de la Federación de Estudiantes de la Universidad Técnica Federico Santa María
• Declaración del Frente Estudiantil de la Izquierda Cristiana
• Galería de fotografías de la represión

• Declaración Pública de la Federación de Estudiantes de la Universidad Técnica Federico Santa María

Ante los últimos acontecimientos sucedidos en relación con el movimiento de estudiantes secundarios, la Federación de Estudiantes de la Universidad Técnica Federico Santa María, a la comunidad nacional e internacional, declaramos:

1. Denunciamos las políticas abiertamente represivas del gobierno de la señora Bachelet, de la Ministra de Educación Yasna Provoste, del Ministro del Interior Belisario Velasco, los que junto a los alcaldes Alcaino y Labbé han implementado un vergonzoso despliegue de fuerzas policiales, que mediante la utilización de dispositivos completamente desproporcionados han procedido a desalojar de sus liceos a los estudiantes movilizados. Estos últimos luchando por una educación al servicio del pueblo han debido enfrentar una represión que nos recuerda los tiempos de la dictadura.

2. Nuestra más absoluta solidaridad y alegría por los gestos de dignidad combativa, mostrados por nuestros compañeros secundarios, sobre todo los del Liceo de Aplicación (ciudad de Santiago), que aún sabiéndose en plena inferioridad numérica y material, desarrollaron la defensa enérgica de su liceo tomado. El gesto y la actitud de los jóvenes liceanos nos fortalece a todos para enfrentar las futuras luchas en este largo proceso por la construcción de una educación liberadora y al servicio del pueblo. Este tipo de actitudes moralizan y fortalecen la conciencia y la organización de los miles de estudiantes que ya despertamos y que no estamos dispuestos a volver atrás. El ejemplo de rebeldía y lucha mostrados por los secundarios se convierte en fuente de esperanza y fuerza para los combates que se nos vienen.

3. No creemos que este tipo de actitudes, por parte del gobierno y sus instancias represivas, sean casualidad. Responden a un plan prefijado con anterioridad y que busca la desarticulación política y material del movimiento estudiantil. Parten por criminalizar nuestras legitimas reivindicaciones, para luego escudarse en prácticas políticas claramente represivas. Es lo mismo que hacen con las luchas de los pobladores sin casa, con las comunidades mapuche, con las demandas de los profesores, con los pescadores de Mehuin, y con cada actor social y popular que se levanta en organización y emprende caminos de autonomía y lucha en búsqueda de sus derechos. Enfrentados a este tipo de escenario es cuando el gobierno muestra su verdadera cara, por más que se intente mostrar un gobierno, supuestamente de carácter ciudadano y participativo, estas son las respuestas con las que responde a las movilizaciones y demandas populares. Los palos que rompieron las cabezas en el brutal desalojo de los trabajadores de ferias libres ayer en Quilicura, son los mismos que hoy han golpeado los jóvenes cuerpos de nuestros hermanos secundarios rebeldes.

4. Queda claro, así las cosas, que los famosos espacios de diálogo a los que somos convocados de tanto en tanto, solo buscan el desgaste de nuestro movimiento y la confusión de nuestras fuerzas. Con palabras suaves y convocantes nos invitaron a una mesa, donde nos aseguraron, resolveríamos nuestros problemas. Nosotros hemos apostado por un estilo de construcción que respeta los acuerdos tomados por la asamblea de los estudiantes movilizados. En coherencia con esto es que aceptamos participar en el Consejo Asesor Presidencial (CAP) para elaborar una propuesta educacional de cara a las necesidades de nuestro pueblo. Se nos tildó de una serie de calificativos negativos por esta decisión, pero consideramos central respetar los acuerdos que se tomaban. En este sentido es que hoy dudamos abiertamente de las voluntades de diálogo y acuerdo mostradas por la señora Bachelet. Es por esto que hoy dudamos abiertamente de la utilidad que tiene nuestra permanencia en una instancia que sólo ha servido para dilatar las soluciones reales que necesitamos y demandamos. Los Jóvenes Combatientes del Liceo de Aplicación le muestran el camino a todos los sectores organizados y combativos del pueblo chileno. Solo con lucha, organización, y participación, los pobres de chile y del continente seremos capaces de forjar un futuro de esperanza y dignidad para nuestros pueblos.

5. Finalmente, vayan nuestros saludos y respetos a los estudiantes luchadores y las familias que lo apoyan, sepan que en los distintos territorios populares de nuestro Chile comienza a flamear la bandera de la dignidad de los pobres, levantada desde la oscuridad de esta noche y desde el rojo de nuestra sangre. En cada Joven Combatiente que resistía en los techos del Liceo de Aplicación renace la posibilidad y la esperanza de que el gigante popular retome su larga marcha tras el poder popular.

¡¡FIN A LOS SUMARIOS, EXPULSIONES Y AMENAZAS!!
¡¡LIBERTAD A TODOS LOS ESTUDIANTES DETENIDOS!!
¡¡POR UNA EDUCACION AL SERVICIO DE LOS POBRES!!
¡¡LUCHANDO AVANZA EL PUEBLO!!

Valparaíso, 17 de octubre de 2006


• Declaración del Frente Estudiantil de la Izquierda Cristiana

Luego de hacerse público el informe de avance del Consejo Asesor de la Presidencia por el Derecho a la Educación de Calidad, el movimiento estudiantil ha expresado legítimamente sus resquemores con respecto a la poca seguridad que da dicha instancia al país, en términos de que los resultados de ahí emanados difícilmente serán, efectivamente, la expresión de las necesidades de nuestro sistema educativo, comprendidas en las demandas de estudiantes secundarios, universitarios, profesores, apoderados y co-docentes.

Esto se hace predecible, pues, incluso los personeros de la derecha política se han manifestado en contra del informe de avance, puesto que consideran que las declaraciones del Consejo Asesor significan un retroceso al pasado en cuanto a sistema educativo, por un presunto sesgo estatista, criticado por estos sectores.

Justamente las críticas de la derecha se confrontan directamente con las demandas del movimiento social en torno a la educación, pues los estudiantes secundarios en las movilizaciones de principios de año fueron explícitos en exigir un rol mucho más protagónico del Estado de Chile en nuestro sistema educativo.

En ese sentido, las movilizaciones que han comenzado a rearticularse desde los estudiantes secundarios son legitimas, en cuanto a la inspiración de desconfianza que tienen frente a una institucionalidad política que no hace carne las demandas de la ciudadanía.

Estas manifestaciones se han visto obstaculizadas por el Gobierno y la derecha, quienes han tratado de impedir la libre manifestación de los estudiantes secundarios, intentando, incluso, satanizar a quienes sólo hacen efectivo su derecho a luchar por lo que es justo. Por lo mismo, el establishmentl político ha intentado ningunear sus posturas y les ha reprimido fuertemente, para no permitirles hacer públicos sus reclamos.

De esta forma, creemos que no es digna la actitud que ha asumido, por ejemplo, el Alcalde de Providencia, Cristian Labbé, quien ha extremado las medidas represivas, recordando su pasado cercano a la Dictadura de Pinochet, ordenando el desalojo de Liceos de su comuna que se encuentran en Toma. Así mismo creemos que no es éticamente correcta la actitud que ha asumido la Directora del Liceo José Victorino Lastarria, quien anunció que propiciará sanciones académicas, tales como la expulsión y la cancelación de matrícula, a quienes hayan participado en las últimas manifestaciones estudiantiles.

Es necesario que se denuncien estas prácticas represivas, más cercanas a un régimen dictatorial que a uno democrático. Por eso, solidarizamos con los afectados.


• Galería de fotografías de la represión

21/10/2006 15:30. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación Hay 1 comentario.

Crece la adicción a internet

20061021191741-internet.jpgUn reciente estudio estableció que entre el 6 y 14 por ciento de los internautas es adicto a red, más aún se precisó que los más dependientes de la web son los hombres solteros, de raza blanca, con educación universitaria y que están en torno a los treinta años.

www.lanacion.cl Agencias

Entre el 6 y el 14 por ciento de los internautas estadounidenses reconoce que pasa demasiadas horas enganchado a la red, según una encuesta difundida por la Universidad de Stanford, en California. La cifra no es menor ya que prueba una vez más como la dependencia a internet sigue sumando seguidores.

El estudio indica que un alto número de usuarios pasa demasiado tiempo chequeando el correo electrónico, escribiendo entradas de sus bitácoras personales o visitando páginas web a costa de dedicar menos tiempo al trabajo, la familia u horas de sueño.

Liderada por el psiquiatra Elias Aboujaoude, la investigación trata de encontrar síntomas clásicos de adicción entre los usuarios e indica que el adicto típico es un hombre soltero, de raza blanca, con educación universitaria, en la treintena y que emplea más de 30 horas a la semana en tareas informáticas no esenciales.

"Es preocupante cuando la gente sustituye las interacciones sociales reales con otras virtuales", señaló Aboujaoude.

Al psiquiatra le preocupa que la gente salga de la cama una vez que su pareja está dormida para conectarse a internet, o que se le pasen compromisos clave en el trabajo por charlar online.

Aboujaoude se interesó por el problema cuando comenzó a ver que un número creciente de internautas visitaban la Clínica para el Control de los Trastornos Impulsivos de la Universidad de Stanford. "En los dos o tres últimos años, cada vez más gente viene con esta queja específica, lamentándose de que no puede poner freno al número de horas que pasa frente a la computadora", señala el psiquiatra.

"Los usuarios caracterizan al problema con términos que suenan casi como un problema de adicción a una sustancia", añadió.

Del estudio se desprende que internet puede ser de gran ayuda, pero también contribuir al aislamiento. "Se convierte en un problema cuando aísla, y se convierte en un sustituto de la vida real", dijo Aboujaoude.

El estudio, publicado en el "Diario Internacional de Medicina Neuropsiquiátrica", señala que se necesitan más investigaciones antes de caracterizar el uso excesivo de internet como un trastorno clínico en sí mismo o la expresión de otra psicopatología como la depresión o la ansiedad.

21/10/2006 15:17. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Pingüinos se quedan solos, pero seguirán movilizados

20061019235350-pinguinos.jpg

Intendencia recalcó baja adhesión en marchas

Tanto el Gobierno como la Iglesia Católica y el Parlamento criticaron las nuevas movilizaciones calificándolas de innecesarias y extemporáneas. Nadie entiende lo que quieren. Por ahora, su única demanda legitimada es la defensa de quienes no podrán volver a clases.

ww.lanacion.cl

Katerinne Pavez

La marcha que los secundarios realizaron por el centro de Santiago sirve para graficar la situación actual del movimiento: desordenada y sin rumbo determinado.

Algo más de mil quinientos estudiantes llegaron a la convocatoria. Querían llegar al Mineduc, luego a la Seremi. No consiguieron ninguno de los dos objetivos.

Además, el Gobierno, la Iglesia Católica, el Parlamento y los alcaldes le quitaron todo piso a las movilizaciones. Nadie parece entender por qué están de nuevo en la calle si consiguieron soluciones concretas en la agenda corta y se encuentra en funcionamiento un Consejo Asesor para discutir los temas de fondo.

Tanto el vicepresidente de la República, Belisario Velasco como el presidente de la Conferencia Episcopal, monseñor Alejandro Goic, defendieron la labor del Consejo señalando que no es un ente resolutivo y que está haciendo “un gran esfuerzo” para buscar consenso, el cual -dicen- tendrá su contraparte en el parlamento.

Velasco indicó que las protestas y las huelgas “no tienen sentido y conspiran contra ellos mismos”.

La Iglesia Católica se cuadró con el Gobierno en el llamado a los estudiantes a deponer las movilizaciones y tomas, a buscar el diálogo y seguir trabajando al interior de la mesa asesora.

Incluso, Goic defendió el accionar de Carabineros, señalando que “muchas veces las fuerzas policiales se ven sobrepasadas y hay que ponerse también en el lugar de ellos”.

También las bancadas del PS y el PPD fustigaron a los secundarios, señalando que este tipo de medidas de presión no tienen sentido a estas alturas del año.

Y según datos de la Seremi Metropolitana, en Santiago un 85% de los estudiantes -contando colegios particulares subvencionados y municipales- asistió a clases. Sin embargo, durante la mañana de ayer, los liceos emblemáticos estuvieron prácticamente vacíos. Los datos fueron refrendados por la Intendencia que informó que 23 establecimientos depusieron el paro y que sólo los establecimientos tradicionales tuvieron baja asistencia: Instituto Nacional (3,7 por ciento), el Liceo 1 de Niñas (18,2%), el Liceo 7 (13,6%) y el Lastarria (28%).

Marcha errática

Los estudiantes comenzaron a caminar desde el Liceo de Aplicación y su destino era la Plaza de Armas. Partieron siendo unos mil 500, pero al destino final sólo llegaron algo más de quinientos. Esto, porque fueron dispersados en diferentes puntos del centro de la capital por un importante contingente policial.

Luego, los secundarios caminaron hacia la Seremi Metropolitana de Educación, repartición que dirige Alejandro Traverso. Pero nadie sabía bien para qué. Sus argumentos eran muy generales y no había voceros en el grupo. Incluso, al tratar de explicar sus peticiones a Carabineros, los improvisados dirigentes de la columna dijeron que querían acercarse al edificio para protestar en su frontis por “la educación que nos están dando”.

A una cuadra del recinto, se produjeron disturbios por cerca de una hora. Luego de estos incidentes, un grupo reducido se devolvió a Plaza de Armas, para dirigirse después a Plaza Baquedano, destino al que nunca llegaron. Esto, porque descubrieron a un “lanza” robando mochilas y en la persecución, se disolvieron los pocos estudiantes que aún quedaban.

En tanto, unos 500 alumnos de Providencia marcharon pacíficamente hasta la municipalidad para protestar por la expulsión de sus compañeros, pero no fueron recibidos por el alcalde Cristián Labbé.

Próximos pasos

Por ahora, las reivindicaciones estudiantiles se resumen en un descontento por los beneficios que les entregó el Gobierno. Dicen que no se han cumplido. Por ejemplo, el pase escolar con horario extendido tiene como principal opositor al gremio del transporte, y esto provoca roces y problemas entre ellos y los estudiantes.

Además, alegan que no hay voluntad política para hacer los cambios de fondo. “Alguien tiene que dar el primer paso, y si la Concertación y la Derecha se pasan peleando nunca van a cambiar nada” señaló Maximiliano Mellado, vocero de la Asamblea de Estudiantes.

Sin embargo y frente a la actual carencia de apoyos a la actual movilización, los secundarios comenzaron a perfilar un nuevo flanco de lucha: la defensa de los compañeros expulsados y sancionados por participar de las tomas. Sobre todo ahora, que el Mineduc señaló que no puede hacer nada por reintegrarlos a sus colegios y que sanciones como las del alcalde Labbé recibieron el repudio de distintos sectores sociales y políticos. LN

- Revisarán continuidad en Bloque Social
- Paro culminó con 369 detenidos en todo el país
- Alumnos del Lastarria intentan volver a clases por la vía legal
- “Los secundarios se equivocaron”
- Alianza da a conocer su propuesta en educación
-FORO:¿Cree que el movimiento secundario se debilita o sólo se transforma?

19/10/2006 19:53. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación Hay 1 comentario.

Chile: Escandalosa represión a estudiantes secundarios

 Por Eduardo Andrade Bone / Argenpress.info

Las autoridades del gobierno 'ciudadano' de Michelle Bachelet, procedió a la detención de más de un centenar de estudiantes secundarios en la ciudad capital (Santiago) durante la expulsión de varias escuelas secundarias ocupadas por los alumnos para exigir la derogación definitiva de la ley de educación heredada de la dictadura, y que tiene en una crisis profunda al sistema educacional neoliberal chileno, pues en este país la educación se ha transformado en un virtual negocio más, en donde las escuelas ya no cuentan con directores, sino con gerentes, que pomposamente les llaman 'sostenedores'.

Las expulsiones de estudiantes de las escuelas en toma comenzó el lunes en los liceos “José Victorino Lastarria” y “Javiera Carrera”, de niñas, donde realizó sus estudió secundarios la presidenta Michelle Bachelet, fue el lunes, cuando se produjeron las acciones más violentas entre los escolares y la policía represiva militarizada chilena.

Las fuerzas represivas del Estado chileno se encontraron con una gran resistencia de los estudiantes que tenían en toma el “Liceo de Aplicación”, en el centro de Santiago, quienes desde el techo del edificio lanzaron sillas y otros objetos contra los esbirros del Estado chileno.

Finalmente, los aparatos represivos lograron entrar al establecimiento educacional y detuvieron a 65 alumnos, sumándose a otros 30 escolares que habían sido detenidos minutos antes desde el Instituto Nacional.

El lunes, 41 estudiantes fueron detenidos por la policía militarizada en el liceo José Victorino Lastarria, en el municipio de Providencia, los cuales fueron expulsados de la escuela por orden del alcalde del Ayuntamiento Cristián Labbé, un ex coronel y torturador muy allegado ha el ex dictador Augusto Pinochet, que además es miembro de la ultraderecha Unión Demócrata Independiente (UDI), agrupación política que avalo todos los crímenes que se cometieron en dictadura, pues muchos de sus dirigentes y partidarios, asesoraron la dictadura en diversas áreas de los servicios públicos. El ex torturador y alcalde manifestó que la medida de expulsión de los estudiantes se mantendrá de manera inclaudicable.

Mientras tanto Sergio Sepúlveda, presidente de la Juventud Comunistas presentó un recurso de protección con orden de no innovar, en contra de la decisión del alcalde de Providencia, ex torturador de la dictadura Cristian Labbé, quien expulsó y canceló las matrículas de 44 estudiantes que participaron en la toma del Liceo José Victorino Lastarria. El recurso pretende que la ordenanza dictada por el edil quede suspendida y por lo tanto, se les permita a los jóvenes culminar su año escolar.

Sergio Sepúlveda, señaló que 'es inaceptable que se les quite representación a las organizaciones sociales, en este caso a los estudiantes, en demanda de sus intereses'. Los 44 jóvenes sancionados fueron detenidos ayer durante el desalojo de colegio que se encontraba tomado.

Entre los detenidos estuvo también el periodista Juan Pablo Cárdenas, que era testigo de los incidentes y a quien se le acusó presuntamente de agredir a miembros de los aparatos represivos.

El destacado periodista chileno, quien obtuviera el Premio Nacional de Periodismo 2005, fue citado a una fiscalía militar como en los tiempos de la dictadura, pero informó que no concurrirá a su juicio.

La comparecencia de civiles a tribunales castrenses proviene de la época del régimen militar y no ha existido de parte de los gobiernos de la Concertación, voluntad política para modificar esta situación, que perjudica gravemente la imagen de la seudo democracia chilena, ante los organismos internacionales de derechos humanos y de la propia organización de las Naciones Unidas.

Recordemos además, que recientemente Chile, ha sido condenado por la Comisión Interamericana de los Derechos Humanos, por falta de transparencia en el acceso a la información pública y la mantención de la Ley de Amnistía, que protege a los violadores de los derechos humanos de la época de la dictadura.

Organizaciones de DDHH, el Colegio de Periodistas de Chile y la Escuela de Periodismo de la Universidad de Chile, donde Cárdenas es profesor, además de director de la radio del centro estudios, repudiaron la brutal agresión de los aparatos represivos contra el profesional, quien durante la dictadura militar (1973-1990) fue perseguido por sus denuncias, ante los excesos cometidos por la dictadura del criminal y ladrón Augusto Pinochet.

Mientras tanto el gobierno 'inclusivo y ciudadano' de Bachelet, rechazó las nuevas demandas y protestas de los estudiantes secundarios, además de apoyar el desalojo de las escuelas. En este plano el gobierno de Bachelet y en especial su ministro del Interior Belisario Velasco, parece seguir muy bien las instrucciones entregadas por el diario golpista El Mercurio, cuando se trata de la represión, puesto que el órgano oficial de la CIa en Chile, le ha recomendado apretar fuerte con la represión hacia los estudiantes.

Ahora el ministro secretario de Gobierno, Ricardo II, expresó que la 'ciudadanía se siente cansada de este tipo de protesta'. No será que los chilenos se están cansando de la demagogia y las falsas promesas de los gobiernos de la Concertación y de los grandes problemas de los chilenos sin solución, dentro de los cuales se encuentra la grave crisis que padece la educación chilena, consideradas una de las más malas del continente, desde el punto de vista cualitativo.

¿No será que los chilenos, que viven sumidos en la frustración, el descontento, la decepción, se están cansando de la clase política en el poder, que después de más de 16 años de gobierno, ha sido incapaz de resolver los problemas más candentes que han padecido los chilenos producto de un esquema económico que solo beneficia al 10% de los más ricos del país y que ha transformado la educación en una mercadería más?

Luego el ministro del Interior Velisario Belasco (DC), expresó a la prensa que las movilizaciones no se justifican, que ellos rechazan los paros y movilizaciones estudiantiles, agregando que 'estas no tienen sentido'. Indudablemente cuando se trata de los problemas más apremiantes que vive un pueblo, para quienes controlan el poder económico y quienes ejercen una labor de guardianes del neoliberalismo, nada tiene sentido, más importantes son sus mezquinos intereses, que las soluciones reales de los problemas que padecen nuestros pueblos.

Los estudiantes de la enseñanza secundaria realizaron una multitudinaria manifestación el miércoles, en respuesta a la expulsión de estudiantes y la brutal represión del gobierno de la Concertación, que dejo un saldo de más de 114 estudiantes detenidos en todo el país. En la ciudad de Valdivia, en el sur de Chile, 8 mil estudiantes se plegaron a las movilizaciones.

María Sanhueza Huerta, una de las portavoces de la Asamblea Coodinadora de Estudiantes Secundarios (ACES), que ha sido caricaturizada y perseguida por los medios de comunicación del sistema, por su ligazón con la izquierda que ha sido excluida de la representación popular en el parlamento, declaró a los periodistas que las agrupaciones estudiantiles de cada región deberán resolver de qué manera se van incorporando a la lucha estudiantil por sus justas demandas. La destacada dirigente estudiantil manifestó que el gobierno hasta el momento solo ha manifestado una falta de respeto hacia las peticiones de los estudiantes.

Sanhueza dijo además que 'jamás hemos estado cerrado al diálogo' y que 'hemos tenido una madurez súper grande', pese a que el gobierno no se ha manifestado, ya según señaló,'ni siquiera nos han preguntado el por qué de esta movilización'.

Mientras tanto el presidente del Centro de alumnos del Liceo Barros Borgoño Maximiliano Mellado y vocero de los estudiantes de la zona centro de Santiago, dijo que las razones del llamado a movilización es un llamado de atención para el gobierno debido a la falta de resoluciones y reformas sustanciales dentro de la labor del Consejo Asesor Presidencial, 'el Consejo Asesor no legisla, no es resolutivo, por eso no sirve', sostuvo el estudiante. Al cierre de esta nota, los estudiantes manifestaron que continuarán con sus movilizaciones, hasta ver cumplidos sus objetivos.

La meta central de las movilizaciones es presionar al gobierno de la presidente chilena Michelle Bachelet para que derogue la LEY Orgánica Constitucional de Educación, más conocida como LOCE. Los secundarios se vieron “forzados” a volver a la calle, luego que el Gobierno y los municipios de Santiago y Providencia resolvieran aplicar “mano dura” contra los alumnos que mantenían establecimientos tomados, con medidas drásticas como los desalojos y las expulsiones masivas.

19/10/2006 19:46. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

CHILE: Cuando los estudiantes tomaron las banderas que sus mayores abandonaron

Por Héctor Vega / argenpress.info* 

Opinión

La movilización de los estudiantes secundarios de Chile, el mochilazo (2001), fue una advertencia para un gobierno que durante su mandato se especializó en lanzar conflictos al pudridero. En ese año se habló fundamentalmente del pase escolar. Movimiento que podría ser considerado como un ensayo en un tema adyacente, pero importante para la gran mayoría de las familias de ingresos medios y bajos que afrontan los años escolares con las angustias y sobresaltos de quienes difícilmente llegan al mes con sus pagas. Temas mayores, como la derogación de la Ley Orgánica Constitucional [LOCE]; la Jornada Escolar Completa, la PSU, se perdieron en los meandros de una burocracia indiferente. Presionado por el movimiento de los secundarios de mayo 2006, el nuevo gobierno instaló una comisión asesora de educación integrada por 80 personajes, elegidos a dedo, muchos de ellos con más de 30 años reflexionando sobre el tema, unos desde el Ministerio de Educación, otros desde instituciones privadas, y que nunca levantaron su voz para buscar soluciones a los problemas para los cuales fueron nombrados; al equipo así constituido, se sumaron prósperos empresarios de la educación ['sostenedores', nombre equívoco que en francés, souteneurs, evoca prácticas poco edificantes], con la voz de la experiencia y de los números que permiten valorar la ganancia per cápita de estudiante.

Los estudiantes nunca se hicieron ilusiones acerca de esta Comisión, fueron claros en decir que por ahora volvían a clases, pero que se reservaban sus banderas de lucha según fueren los resultados. Manifestaron que la representación que les daba el gobierno era inadecuada. Segundo, cuestionaron a miembros de la Comisión que en los últimos 16 años sostuvieron sistemáticamente lo que hoy pretenden modificar. Por último, otorgaron a la comisión presidencial un plazo de dos meses para evacuar sus resultados.

No cabe duda que los comisionados han trabajado duro. Al menos, dan cuenta que celebraron 49 sesiones, 6 plenarios y escucharon a 22 organizaciones. El 2 de octubre pasado entregaron un informe preliminar a la presidenta y la opinión pública conoció por primera vez los resultados. Agreguemos que la Comisión declaró la existencia de 13 temas pendientes. Lo sorprendente es que nunca los comisionados se abocaron al fondo del problema, y para el cual fueron llamados, o al menos para lo que los estudiantes y el público en general entendieron que era su tarea: producir un vuelco en la educación que consagrara principios democráticos elementales en su concepción y gestión. En resumen, todas sus conclusiones se enmarcan dentro de un sistema que ha hecho crisis desde hace mucho tiempo y que a todas luces el gobierno no tiene ninguna intención de cambiar, concretamente la LOCE.

Los comisionados, se explayan sobre el sistema curricular; concuerdan en la necesidad que el Ministerio de Educación, y una eventual Superintendencia, representen la voluntad de fortalecer la responsabilidad del Estado. Se menciona aún, una “entidad administradora de educación pública”.

Sin embargo, resulta inexplicable que la Comisión separe roles entre la Municipalidad como administradora del sistema y el Ministerio de Educación en cuanto responsable de lo pedagógico y de lo técnico. Con lo cual reconoce implícitamente que la mejoría en cada una de esas competencias – lo administrativo y lo curricular – dará un resultado final que mejorará, por una parte, la calidad de la educación y por otra la gestión.

Pregunto: ¿Qué se entiende por gestión educativa?: ¿Manejar bien las platas? ¿Producir utilidades? Para mi se trata de crear un ambiente donde las prioridades educativas jueguen un papel central; donde la administración deberá seguir el programa curricular y los métodos pedagógicos y todo eso no puede estar sino en una sola mano. Ese es el meollo del asunto, que la Comisión no ha querido o simplemente no ha podido abordar por la diversidad de intereses de sus componentes. Aquella sola mano no puede sino ser el Estado: ente rector y responsable de la educación que se imparte.

Dos sistemas de gobierno, Pinochet y la Concertación, apostaron a la privatización de la enseñanza. Por eso cuando la Comisión propone acrecentar el rol del Estado, esto debe entenderse como un fortalecimiento dentro del sistema, creado y desarrollado por la dictadura y la Concertación. Por ello, no son posibles otros resultados que los ya conocidos: aplicación de currículos diferenciados según el poder económico; desigualdad de oportunidades; en fin, elitismo mantenido por el poder del dinero.

Como tantas veces se ha dicho: “tú puedes democratizar el poder político, pero tú no puedes democratizar el dinero”. El dinero obedece al mercado y este, en el actual sistema, se organiza según los actores decisivos incorporados inicialmente por la dictadura y refrendados por la Concertación: municipalidades y sostenedores. En cuanto a la educación, ciento por ciento privada, y que se imparte en el mercado según el poder económico del usuario; y sobre cuya existencia nunca han existido dudas, no queda más que decir: ¡Quien tiene el dinero puede financiar para sus hijos la educación que le plazca!

En resumen, los resultados propios del dinero son inaceptables para el movimiento estudiantil. Siempre he entendido que los estudiantes secundarios tomaron la iniciativa y la responsabilidad por la flagrante dimisión de sus mayores. Objetivamente, la dictadura y la Concertación han caminado de la mano en la vía de la privatización. Recientemente, el CEP, publicó el 30 de agosto 2006, los resultados de una encuesta donde 73% de los chilenos rechazaron la ingerencia de las municipalidades en la educación. Un actor que la Comisión ha reflotado bajo nuevas modalidades de administración.

Sin la clase política, la misma que ha escondido desde hace 32 años, las leyes secretas de la dictadura negociadas con la Concertación, esta connivencia de intereses entre la política y los negocios, no sería posible. Por eso los estudiantes secundarios se enfrentan a enormes presiones. Se amenazó a los dirigentes de la movilización con cancelación de matrículas. Se les advirtió que muchos alumnos de cuartos medios en huelga no podrán presentarse a rendir la PSU por inasistencias y aquellos que se presenten estarán mal preparados, precisamente por dedicarse a paros y protestas, y deberán pagar las consecuencias...

La Agencia Nacional de Inteligencia [ANI] hace su tarea, digna sucesora, por sus medios y sus intenciones de la CNI de Pinochet, época en la cual la fuerza bruta policial y militar se volvió contra el mismo pueblo que los armó para su protección. Las acciones se han centrado en el Liceo Aplicación [véase la investigación al grupo anarquista Apliapuchas] y el Instituto Nacional. Colegios emblemáticos y parte misma de la historia de Chile.

El 16 de octubre 2006 Poetas del Mundo, organización de 1500 poetas de todo el planeta, y que participan en un seminario internacional [“Octubre: tras las huellas del poeta”], se reunió frente al Instituto Nacional con participación de los alumnos y público en general. La conclusión fue clara: la lucha continúa. Sea cual fueren las consecuencias del movimiento surgió un nuevo actor de cambios, los estudiantes secundarios, que ante el fracaso de sus mayores tienen ahora la responsabilidad de retomar banderas que parecían olvidadas.

Epílogo

Cuando la esperanza de vida en el mundo no pasaba de los 45 años, los 15 era edad de madurez y de grandes acciones.

Hoy en Chile, cuando el mercado marchita a hombres y mujeres a los 20 años, ¿cómo sorprenderse que niños y niñas de todas las edades, tomen el lugar que sus mayores desertaron?


* Héctor Vega es Abogado y Economista, Doctor de Estado en Ciencias Económicas, Francia.

19/10/2006 19:38. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Casi un centenar de detenidos culminó jornada de desalojo de estudiantes secundarios

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La toma del liceo de Aplicación concluyó con más de 50 estudiantes detenidos, los que se suman a la decena que fueron aprehendidos durante la madrugada. Policía terminó con las ocupaciones en los liceos 1, 7, A4 e Instituto Nacional. Presidente del Colegio de Profesores fue agredido por los estudiantes.

www.lanacion.cl / Agencias

Foto: La policía en el violento desalojo del Liceo Aplicación.  

Casi un centenar de detenidos fue el saldo final de la serie de desalojos que realizó carabineros desde ayer en la tarde y que culminaron este mediodía con el episodio más violento de la jornada, en que estudiantes del Liceo de Aplicación se enfrentaron con los policías.

El primer hecho se vivió ayer cuando los efectivos expulsaron –nuevamente- a los estudiantes del Liceo Lastarria en Providencia, quienes ya sumaban dos desalojos. Después de ello y al anochecer, el epicentro de la acción fue pleno centro de Santiago, desarticulando las protestas en los liceos 1 de niñas, 7, A 4 para finalizar a primera hora de hoy en el Instituto Nacional.

Carabineros en las puertas del Liceo de Aplicación.

Pero fue en el liceo de Aplicación donde se desarrolló el panorama más crítico. Era pasada las 09:00 horas cuando arribó hasta el lugar un piquete de fuerzas especiales de carabineros. De inmediato fue evidente que los jóvenes no se iban a entregar fácilmente, ya que no dudaron en lanzar desde la azotea del inmueble piedras e incluso sillas a los uniformados.

El forcejeo duro apenas unos instantes, hasta que los efectivos optaron por entrar. En el interior del recinto ubicaron a los escolares y procedieron a detener a casi cincuenta jóvenes, entre los que se incluía a algunos adultos, presumiblemente apoderados.

El episodio podría haber quedado en ese punto, pero la presencia del presidente del Colegio de Profesores, Jorge Pavez, encendió con fuerza la ira de los estudiantes que nuevamente se parapetaron en el colegio y lanzaron otra vez toda clase de objetos contra el dirigente.

Pavez lamentó la actitud de los escolares y explicó que su presencia sólo buscaba calmar los ánimos y mediar en el conflicto.

El cerco en los Barros Borgoño.

Desde ese punto de la capital y luego que los estudiantes fueron completamente dispersados, la policía se trasladó hasta la calle San Diego para iniciar el desalojo del Liceo Manuel Barros Borgoño. Esta vez el contingente policial cercó primero la zona y revisó las inmediaciones del recinto, sin embargo, la sorpresa fue mayúscula cuando ingresaron al establecimiento y comprobaron que los estudiantes ya habían huido.

A la par que se desarrollaban estas manifestaciones, en otro punto de la capital, específicamente en la comuna de Providencia, estudiantes del Liceo Lastarria protagonizaban una pacífica marcha hasta el municipio en la que esperaban conversar con el edil Cristián Labbé para manifestarle su rechazo por las medidas de contingencia que dispuso en contra de los jóvenes. Si bien la marcha logró aproximarse a la sede edilicia, no fue posible conversar con la autoridad y en cambio fueron recibidos por el encargado de educación.

Diligencias nocturnas

Mucho antes que esto sucediera, el Liceo 1de niñas, en pleno centro de la capital, fue escenario de otro desalojo. La policía llegó hasta el recinto pasada las 21 horas, pero la expulsión se concretó horas después dejando cerca de 20 jóvenes detenidas.

Este escenario contrastó con lo vivido en el Liceo 7 y A4, que también fueron desalojados en la madrugada, pero sin incidentes mayores. Este mismo cuadro de tranquilidad se repitió cerca de las 8 de la mañana cuando se realizó el desalojo del Instituto Nacional, uno de los primeros establecimientos en ser tomados, en donde hubo pequeños altercados que dejaron una decena de detenidos.

Desalojo del Lastarria

Incidentes en el Liceo de Aplicación.

Uno de los principales temores de los apoderados de los liceos del centro de la capital es que en estos establecimientos se opere con la misma lógica del alcalde de Providencia, Cristián Labbé, quien anunció drásticas medidas para los estudiantes del Lastarria.

El edil dispuso el cierre del año escolar y la no renovación de la matrícula 2007 para todos los alumnos involucrados, de acuerdo a un comunicado emitido por la municipalidad de Providencia donde se critica la “actitud de rebeldía y contumaz” de los alumnos.

El Lastarria fue desalojado por la tarde, luego de ser tomado por tercera vez en menos de una semana por un grupo de estudiantes. En la desocupación fueron detenidos 40 alumnos y un adulto, correspondiente al Premio Nacional de Periodismo Juan Pablo Cárdenas, involucrado en un confuso incidente con personal policial que lo acusó de maltrato de obra.

El periodista constató lesiones en la Posta Central y quedó citado a la Fiscalía Militar, instancia a la cual –advirtió- no comparecerá bajo ninguna circunstancia.

17/10/2006 15:28. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Chile: La educación es oro, pero sólo para los dueños del oro

Por: Andrés Bianque

“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres”

Recorrer los pasillos históricos de la educación chilena, sería entrar en pasadizos medianamente símiles y de un mismo trasfondo político e ideológico, a excepción del gobierno de la Unidad Popular y su inversión histórica del 7,2 % del PIB en educación

Corría el año 1981, cuando como una venganza, cayó la reforma educacional auspiciada sustentada y creada por la dictadura. Dígase de paso, modelo que está incólume y bien cuidado por los Gobiernos de la Concertación.

La educación es un privilegio y no un derecho. Indague

La distinción entre ricos y pobres se acentúo con sangre. Tal vez basado en viejas enseñanzas de que “La letra con sangre entra”. Y así fue.

Entre protestas, muertos, paros y sangre, se impuso la ley educacional de la selva.

Y de nuevo, el círculo eterno que nos han impuesto. El pobre, como pobre recibe una educación amarga, el rico recibe una educación mimada. Ellos serán los nuevos patrones, los nuevos juristas que amañen la ley a su antojo, aquellos que tendrán las riendas del país sobre sus manos.

Los pobres recibirán un adiestramiento que les permita ser mano de obra barata o a lo sumo tener alguna especialidad como técnico en alguna área de poca importancia.

El trabajo sucio lo harán por generaciones los pobres, su pecado es ese, simplemente ser pobres.

El 60 % de los jóvenes pertenecientes a las escuelas municipales, (escuelas de cuarta categoría) tendrá cero opciones de entrar a la universidad por ejemplo. El otro porcentaje restante sé ira decantando producto de las exigencias que la propia universidad presenta, tanto en lo académico, como en lo monetario.

El rol social, el papel que el estado tenía sobre la educación ha sido cercenado paulatinamente hasta convertirse en algunos casos, ni siquiera en mero espectador, sino en un completo extraño.

Lo tragicómico de todo esto es que las Instituciones “Privadas” enemigas número uno del “deficiente” Estado, son meros parásitos de ese mismo Estado que critican.

No contentos con eso, muestran su insigne accionar estafa tras estafa.

Y el Estado sigue subvencionando con dinero de todos a grupos de particulares que se hacen más y más ricos a costa del sufrimiento y la ignorancia de la gran mayoría.

Que no se escandalice nadie si algunos trabajan en el gobierno y al mismo tiempo tienen acciones e intereses económicos instalados en esos mismos establecimientos privados. No debería ser ninguna sorpresa.

Cientos de niños no son aceptados en sus colegios simplemente por no tener dinero para cancelar los honorarios que la escuela en cuestión exige.

Un atraso en la matrícula o en la mensualidad se paga con la cárcel de la ignorancia y el destierro cultural por parte de estos mercenarios que poco o nada entienden de educación.

Cientos de padres, alumnos y maestros se organizan para “pedirle” al establecimiento en cuestión que condone sus deudas o las prorrogue o las reacomode en algún plan ad hoc para los deudores.

El gobierno por supuesto apoya las “conversaciones” entre las partes y hará todo lo posible para darle una justa salida al “conflicto” entre ambos segmentos.

¿No se supone que, uno no tendría porque estar suplicando que le dejen estudiar al hijo en un colegio?

¿No se supone que existe una declaración de los derechos del niño que asegura la educación gratis para todos los niños de un país?

Declaración de la cual Chile, como siempre es signatario y como siempre no respeta.

Ergo, ante los ojos del mundo la educación en Chile es pésima, de un total de 38 países encuestados por el organismo internacional de medición TIMMS sacamos el lugar número 36, agregándole a esto que la educación recibida en octavo básico incluye materias que habían debido estar aprendidas en cuarto básico. Y volviendo a poner el dedo en la llaga, la UNESCO advirtió que los alumnos de cuarto básico no entienden lo que leen.

A pesar de todos los efugios usados por el gobierno para modificar los resultados, los mismos, no fueron sorpresa para nadie. Simplemente aciagos.

¿Para qué mejorar la educación de futuros obreros, de mano de obra barata en ciernes de maldición vitalicia?

En un país con cuatro premios Nóbel, resulta vergonzoso, como la cultura chatarra vive su apogeo. La insistencia de la televisión en transformarnos en simples mirones y compradores. Los diarios y su denodada política de desinformación y manipulación.

El retroceso histórico intelectual por el que pasa nuestra nación, no es coincidencia. Adueñados los señores del acceso a la educación han reemplazado ideales por resultados monetarios, todo aquello que haga a un individuo reflexionar es obsoleto, todo aquello que de resultados económicos rentables (sólo para ellos por supuesto) es lo que debe estudiarse con afán. Es asi como existen carreras inútiles según el criterio de estos mercaderes. La antropología o la arquelogía no debiesen impartirse más. No generan ganancias he ahí su desperfecto.

Donde hay educación no hay distinción de clases, decía Confucio.

Y ese es el quid del asunto, existen seres humanos que no quieren y no desean eso por ningún motivo.

Sentarse a la mesa o al escritorio junto a uno que no provenga de la alcurnia es o sería un disparate.

¿Perder los privilegios que una educación amañada otorga a unos pocos y ponerla al servicio del que quiera? Nunca.

Debemos entender que esos, que aquellos que nos gobiernan NO les importa el desarrollo del país, NO les importa en lo más mínimo.

Una nación llena de profesionales que aporten a la ciencia, al desarrollo intelectual al desarrollo cultural de un país y del planeta les preocupa.

Eso, eso es una pesadilla horrible, miles de niños y jóvenes aprendiendo, analizando, desarrollándose, preparándose en los colegios, en las Universidades, conociendo las causas y las razones de la intríngulis social, no es un sueño para ellos, es la más espantosa historia que pudiesen soñar.

No quieren que pensemos.

No quieren que aprendamos.

No quieren ni siquiera a su propio país.

Sólo les interesa conservar su sitial en la sociedad.

Nosotros los ignorantes, ellos los ilustrados que nos dirán cómo se hacen las cosas.

Antiguamente cuando un niño no obedecía los mandatos del profesor, éste a punta de regla azotada contra sus pequeñas manos le enseñaba quién era la autoridad, esa era la manera de enseñar a obedecer.

Ahora que los tiempos han cambiado y se han unido profesores y estudiantes para reclamar por una educación digna, que han marchado pacíficamente el día de ayer, el Gobierno sustituye esa regla por un laque policial.

Cientos de policías tuvieron que secarse la espuma de la boca con sus propias manos a falta de espaldas y piernas que morder.

Elija un político o representante del estado actual y averigüe dónde estudian sus hijos, si es que los tiene.

A ver cuántos de ellos estudian en colegios municipales.

También averigüe en que Consultorio de la Periferia se atienden.

Después que investigue eso quizás entienda quién es quién y cuánto valen los discursos ciudadanos.

07/10/2006 16:38. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

EL DERECHO A DECIDIR DE LAS NIÑAS

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La toma de la pastilla

A punto de ser madre a los 15 años, Tania llegó tarde a la píldora del día después. Y si hubiera podido, la habría pedido. Pero Yasna está a tiempo. Ya sabe que puede pedirla. A Soraya lo que le interesa es que exista confidencialidad, porque en su casa no saben que se acuesta con su pololo. Por unos pocos meses, para ellas la vida será diferente gracias a “la toma de la pastilla”.


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Por Betzie Jaramilo

A Tania, el anuncio de entregar la píldora del día después le llega tarde. Ya tiene ocho meses de embarazo. “Nunca pensé que me iba a quedar embarazada”. Ni lo deseaba. Sin contar a Ashli, el nombre que ha decidido para su niña que nacerá en pocos días, ya son ocho los que viven en su casita de La Pintana. Tania tiene 15 años, mirada de terciopelo y prematuramente mujer. Sus padres le dijeron que tuviera cuidado, que pidiera anticonceptivos, al ver que su relación con Luis pasaba a mayores.“Me dio vergüenza ir al consultorio, pero ahora lo haría”, dice. El momento de pasión que engendró a Ashli los pilló sin ninguna protección.

Tania cuida a sus hermanos, hace el aseo, prepara la comida y en las noches va al Liceo Capitán Ávalos. ¿Podrá seguir estudiando cuando nazca la niña? No sabe. Puede que le pase lo mismo que a la mayoría de las casi 40 mil adolescentes embarazadas, que dejan de ir a clases. No hay guarderías y las guaguas son un trabajo a tiempo completo. Patricia, la madre de Tania, ahora está contenta con la llegada de su nieta, pero al principio “quería puro pegarle”. El rostro de Patricia tiene las señales de la dura vida que le ha tocado y quería para su Tania algo mejor.

EN EL CONSULTORIO

“¿Tienes relaciones sexuales?”, pregunta Ramiro Molina, médico y director del Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral del Adolescente (Cemera), el único lugar dedicado exclusivamente a la adolescencia. “Sí”, responde Yasna, con su boquita de cereza, de ojitos brillantes como bochitas negras y con parka sin marca. Acaba de cumplir 15 años, está en octavo básico y tiene sexo con su pololo, el Sebas, de 17 años, por lo menos día por medio. Lo hacen en casa de él, porque donde vive Yasna no hay sitio, son demasiados. Ella es la tercera de seis hermanos, de tres padres diferentes, pero igual de ausentes. “¿Cuántos niños te gustaría tener?”, le pregunta el doctor Molina. “Uno no más”, y se sopla un rizo rebelde que le cae por la frente.

Yasna viajó una hora desde Conchalí para llegar hasta el Cemera, en calle Profesor Zañartu, que depende de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile. Viene por primera vez y quiere que le pongan un anticonceptivo inyectable que dura 30 días. Supo por su hermana que allí todo es gratis, desde la consulta hasta los anticonceptivos, y además le aseguran confidencialidad. Por eso se atreve a contarle al doctor Molina que practica todas las variantes del sexo, el vaginal, oral, anal y manual; que un primo suyo quiso abusar de ella cuando tenía 11 años y que aún le da rabia y pena acordarse, y que con el Sebas le gusta acostarse.

ELLAS NO SON PRIORIDAD

El doctor Molina lleva 25 años trabajando con adolescentes. Las interroga exhaustivamente sobre lo que sienten, lo que quieren, lo que les duele, lo que ignoran. Confecciona una ficha de varias hojas con todos los detalles, les ausculta la vida y dibuja un mapa sobre la estructura familiar de cada una. Así consigue hacerse una idea de quién es Yasna, qué le preocupa, qué necesita. “La adolescencia en general no existe o no son prioridad en los planes de salud. No son niños, ni tercera edad. Además son sanas, no se enferman. Pero se embarazan”. Pero en cuanto superan los 19 años lideran las tasas de infecciones sexuales (un 60% de los contagiados se da entre los 19 y los 24 años). Y destaca que sus mayores males tienen que ver con los estados de ánimo: depresión, trastornos en la comida y en el desarrollo de la personalidad.

“Pero, ¿hoy me van a poner la inyección?”, pregunta la niña. “Claro que sí, chicoca”, la tranquiliza el doctor Molina, y “¿quieres preguntar algo más sobre este método anticonceptivo?”. Ella piensa un instante: “¿Me va a dar cáncer si me la pongo?”. “No, no, eso forma parte de la colección de mitos que se escuchan estos días. No te va a pasar nada, excepto no quedarte embarazada”. Yasna respira hondo y sonríe. Se levanta de la silla con la orden de la inyección para que se la pongan en el box de al lado y de regalo se lleva 15 condones. “Úsalos, por favor. Y vuelve cuando quieras consultar cualquier cosa”, la despide Molina. “¿Y aquí me darían la píldora del día después?”, le pregunta desde la puerta. “Si la necesitas, claro que sí”.

La vida de Yasna probablemente será diferente a la de su madre y a la de Tania, porque podrá disfrutar de su sexualidad y evitar los embarazos no deseados, que representan el 40% en todo el país. Ella podrá beneficiarse de la norma de proveer, en los servicios públicos y en forma gratuita, a todas las mujeres mayores de 14 años que lo soliciten el anticonceptivo de emergencia. La cifra de 40 mil hijos de madres adolescentes al año –diez veces más que en los países desarrollados– era lo suficientemente escandalosa como para tomar esta medida. Y las embarazadas entre 11 y 14 años han aumentado más del 15% en los últimos diez años. Niñas a las que les crece la panza mientras ven “Bob Esponja”. Y casi todas pobres. “A veces, uno no tiene ni para comer; menos, para comprar pastillas”, dice Tania mientras se acaricia su enorme vientre.

Las muchachas ricas pueden evitarlo pagando una consulta privada, donde consiguen una receta y volviendo a meter la mano al bolsillo para pagar los ocho mil pesos que cuesta la dosis del anticonceptivo. Además de dinero, ellas tienen acceso a la información y educación sexual en sus colegios de pago. El resto aprende como puede. Por eso, en las comunas más pobres se han vendido 344 cajas y en las más ricas 3.954, y en 2003 sólo una niña fue madre en Providencia. En La Pintana fueron 29, de las cuales tres son compañeras de Tania. Las ricas, además, pueden recurrir a las selectas clínicas clandestinas, donde por cerca de un millón de pesos les practican un aborto limpio y seguro. Para el resto, el aborto es un crimen en todas las circunstancias, incluida la violación, y el castigo es de tres a cinco años de cárcel. Chile y El Salvador son los únicos países con prohibición total de interrupción del embarazo.

EL DESPUÉS DEL DÍA DESPUÉS

El después de la píldora del día después estalló el lunes. Un verdadero incendio de declaraciones en contra. La Iglesia Católica, la UDI, RN y parte de la DC rebuscaron en el más añejo de los rincones argumentos en contra de esta medida, que, como dijo la Presidenta Bachelet, “busca asegurar igualdad” entre las chilenas. “Crimen nefasto” (cardenal Jorge Medina). “Puede provocar cáncer” (Carolina Plaza, alcaldesa de Huechuraba). “Es abortiva y no pienso repartirla (Marta Ehlers, alcaldesa de Lo Barnechea). “Tendremos una explosión de sida” (Jacqueline van Rysselberghe, alcaldes de Concepción). “Promueve el libertinaje” (María Angélica Cristi, diputada UDI). “Bombardear de hormonas a las mujeres es un crimen” (Carlos Olivares, diputado DC). Estas han sido algunas de las frases escuchadas estos días. Una verdadera campaña del terror. Pero el argumento preferido, seguramente porque el científico –no es abortiva– es difícil de rebatir, ha sido el que las adolescentes, aunque tengan más de 14 años, necesitan la autorización de los padres. “Están destruyendo la familia”, ha sido el alarido más escuchado.

Pero, ¿de qué familia hablan? Casi el 50% de los niños chilenos nacen fuera del matrimonio. Y nadie garantiza que el resto tenga a su papi y mami viviendo juntos hasta el fin de sus días. O sea, que aun en el caso que el niño sea fruto de un matrimonio, existe una posibilidad real de que sus padres se separen o divorcien en el transcurso de su infancia. En el caso de las madres niñas, esta cifra de madres solas se dispara hasta por encima del 80%. No son familias tradicionales, pero son familias. Que luchan por sobrevivir, que quieren lo mejor para sus hijos y que sueñan con un futuro mejor.

Por lo visto, lo que irrita a los sectores más conservadores es que las niñas de 14 o más años puedan ir solitas a un consultorio a pedir el anticonceptivo de emergencia. Y los médicos y matronas que las atienden deben respetar la confidencialidad de sus pacientes. Es lo que preocupa a Soraya, que acaba de cumplir 16 y se ha acercado al Cemera a pedir anticonceptivos. “Mi mami no sabe que tengo relaciones. Mi papá, menos, porque ni siquiera sé dónde vive y hace tiempo que no lo veo”. El doctor Molina le asegura que todo lo que diga en la consulta es confidencial. “Ni aunque me corten la cabeza, no diré nada. Así que tranquila”. O sea, Soraya tiene derechos: sus intimidades sólo se darán a conocer si ella así lo quiere. Por eso, le explica al médico que hace un tiempo dejó de tomar trago, pero que sigue fumando “pitos” todos los días. “¿Y te gustaría dejar de fumarlos?”, le pregunta el médico. Soraya duda y no contesta. “Bueno, en cuanto quieras, nosotros te podemos ayudar. Tenemos sicólogos que te pueden atender”. Soraya lo mira a los ojos: “¿Hay que pagar?”. “No, no, sólo tienes que comprometerte a avisar si no puedes venir a la cita. Es porque hay muchas esperando a que las atiendan”. Soraya acepta la oferta. Antes de cerrar la puerta, con las cajas de anticonceptivos en la mano, el “Doc”, como le dicen las enfermeras, le comenta: “Sería bueno que hablaras con tu mamá. Así no tendrás que vivir escondiendo los anticonceptivos”.

LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS

“La confidencialidad y el secreto médico no tienen límites de edad. Y es sagrado”, aclara el “Doc”. Y es primordial para conseguir que las niñas puedan tener confianza, al menos en sus médicos. Confianza y confidencialidad que en buena parte se destruyó cuando desmantelaron el sistema de planificación para unificarlo todo en los consultorios de familia. Esto significó que cuando una niña iba al médico podía encontrarse con la copuchenta de la cuadra en la misma sala de espera. Y, claro, no van para no arriesgarse a ser tema de conversación de lenguas venenosas en las peluquerías del barrio. Sobre la confianza con los padres habría mucho que decir, pero lo normal es que en cuanto las niñas empiezan a tener formas de mujer o la madre descubre que su niño querido moja las sábanas, una brecha difícil se abre en la comunicación.

Porque a los adultos parece que les gusta la idea de que las niñas son seres asexuados. Curioso este empeño en negar la realidad de los adolescentes, que se demuestra en cada encuesta y, por último, en cada embarazo de jovencitas. El sexo forma parte de la comunicación y de los afectos, además de ser un mandato biológico. Y los adolescentes son precisamente eso: toneladas de necesidad de afecto y comunicación, en un cóctel explosivo de hormonas en ebullición. ¿Cómo pretender que no practiquen el sexo, que, junto con ver la televisión y pasear por la calle, es lo único gratis que pueden hacer? El problema es que el sexo las puede dejar preñadas. Y ese sí que es un precio alto por un instante de gustito y romance.

¿Es que no saben que existen métodos, como los anticonceptivos normales o los condones? Claro que lo saben, pero no siempre están a mano cuando el arrebato del placer estremece sus cuerpos. Soraya y Yasna son sinceras ante el doctor Molina. “Sí, alguna vez hemos usado condón. Pero la mayoría de las veces no”, dice Yasna. “Ni a mí, ni a mi pololo, nos gusta”, manifiesta Soraya. ¿No temen a las infecciones? Sí, pero le temen más al embarazo. Por eso, lo que buscan son anticonceptivos. Y, además, ellas han sido el objeto del bombardeo anticondón por parte de la Iglesia Católica y sus canales de televisión afines, donde todavía se niegan a difundir las campañas de uso del preservativo contra el sida.

HACINAMIENTO Y CRIMINALIZACIÓN

Y luego está esa otra realidad. La más oscura. Hay un viejo dicho: “el roce hace el cariño”. Pero qué decir de lo que provoca el hacinamiento. Una de las campañas más tristes de los últimos tiempos es “Un niño, una cama”, que intenta conseguir, y no lo logra, camas para los 130 mil niños que duermen amontonados con hermanos y mayores. Y entre los ronquidos de algunos, otros pueden decidir estirar la mano hacia la niña que descansa a su lado. Duras condiciones para mantenerse intactas. Y ahí habría que entrar en el secreto mundo de los incestos, de los padres, hermanos, primos y convivientes borrachos, que aturdidos no respetan ni a la más hermosa y pura flor de la familia. Pero eso no es fácil de digerir en una sociedad que insiste en que todos vamos a misa los domingos.

Sin embargo, hay otra criminalización que pesa sobre la sexualidad de los adolescentes. Tras la alarma que provocó el caso Spiniak, las relaciones sexuales consentidas subieron de los 12 a los 14 años. Lo que quiere decir que si una niña de 13 años llega a un consultorio con algún tema que tiene que ver con las relaciones sexuales (una infección, un embarazo o sencillamente a pedir anticonceptivos), la ley obliga a informar. Y si el compañero sexual de la niña es mayor por más de dos años, se arriesga a ser acusado de violación. “Y ha habido denuncias”, como reconoce la matrona Verónica Schiappacasse, que trabaja para el Instituto Chileno de Medicina Reproductiva (Icmer), en calle José Victorino Lastarria, 26, lugar al que llegan los y las adolescentes porque es uno de los centros privados pioneros en facilitar gratuitamente las recetas y la propia píldora del día después.

Son las matronas las que suelen tener la llave del sexo de las adolescentes. Tienen a su cargo el 90% de la planificación familiar y pueden recetar anticonceptivos, sean de emergencia o no. Y saben mucho. Cuando atienden menores de 14 con actividad sexual tienen el dilema de comunicarlo a la Fiscalía o, según su criterio, optar por mecanismos extraoficiales. No hacen ficha y las ven sin que quede constancia. Ellas arriesgan mucho al no obedecer, pero no es fácil mandar a una niña de 13 que se acuesta con su pololo de 16 (sospechoso de delito) y someterlos al rigor de la justicia.

Son también las que luego atienden a las niñas en sus partos. Y debe encoger el corazón ayudarlas a parir y luego mandarlas a la calle con una “muñeca” viva entre sus brazos. A partir de ese momento, lo más probable es que se dediquen a mirar por la ventana cómo la vida pasa por fuera.

Por segunda vez en este año – el primero fue la rebelión de los estudiantes–, los adolescentes son el sujeto y el objeto de un país en el que por fin son protagonistas. Y obligan al resto a crecer con ellos. Y sin miedo a la libertad.

En la calle, la primavera está a punto de reventar. En los callejones de un suburbio cualquiera se escucha sin parar “Hoy es noche de sexo”, el último hit de reggaeton del grupo Wisin and Yandel. Una muchacha le tiñe el pelo a otra en el patio mientras susurra: “No, no puedo vivir con tanto veneno”, de Shakira. La vida será diferente con “la toma de la pastilla”.

10/09/2006 15:59. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación Hay 3 comentarios.

Dorando la píldora

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La arremetida católica contra el Gobierno

La Moneda puso en la agenda un tema de salud pública que atraviesa a toda la población. Y este lunes en los tribunales se sabrá quién habrá ganado la batalla por los derechos de la sexualidad de los jóvenes: si los sectores conservadores del país o el Ministerio de Salud.

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Por Boris Bezama
 

Foto: La JS emplazó a sus homólogos de la UDI con una gigantesca caja de píldoras del día después a la sede de calle Suecia.

El lunes por la noche, la directiva de la Democracia Cristiana llegó al Círculo Español con pintura de guerra. El enojo por no haber sido informada antes del sábado 2 de septiembre respecto de las normas sobre regulación de la fertilidad hizo que su presidenta, Soledad Alvear, se explayara ante los ministros y subsecretarios DC sobre “los alcances” de la medida. Media hora antes de que comenzara la comida recibió el documento de la titular de Salud, Soledad Barría. Era la primera vez en seis meses que el Gobierno avanzaba en políticas de salud pública a sabiendas que sería satanizado por quienes se han opuesto en estos 16 años a conformar una sociedad más plural y abierta.

Y tal como ocurrió con el divorcio en años anteriores, esos sectores esgrimieron la tesis de la defensa de la familia. Los partidos se vieron enfrentados a esta disyuntiva, alineándose en uno u otro bando, pero con divergencias internas visibles en la DC y RN.

Aunque en principio, Alvear planteó que no le parecía adecuada la decisión, la DC, en el curso de la semana, debió morigerar su postura de rechazo. De hecho, la vicepresidenta Ximena Rincón fue categórica en señalar a LND que la DC hasta ahora no ha rechazado la medida. A partir de la próxima semana, el tema quedará en manos del vicepresidente Sergio Micco, pues Alvear viajará el jueves a Washington para visitar a su hija, que está embarazada de siete meses.

Micco comparte la misma postura de Alvear y, según cercanos suyos, estima que no es rentable apoyar a La Moneda, por un supuesto éxodo de votos católicos. Punto controvertido, advierten quienes tienen una posición más liberal, ya que, a su juicio, rechazar la medida haría distanciarse de lo que la opinión pública mayoritariamente aprueba.

Las ministras DC se alinearon desde un comienzo tras el dictamen de Salud e, incluso, en la reunión del Círculo Español la titular del Sernam, Laura Albornoz (ver artículos relacionados), y de Educación, Yasna Provoste, defendieron la distribución de la píldora. Con ello surgió de inmediato la interrogante de cuál es el verdadero intercambio entre los ministros DC y su directiva: si Albornoz y Provoste estaban en conocimiento de la medida, por qué la DC denuncia que el tema no le fue compartido. Es más, la propia ministra Barría (ver página 8) asegura que el subsecretario de Redes del Ministerio de Salud, Ricardo Fábrega (DC), estaba en conocimiento y que “aquí no hay una salida de tarro de nadie”.

En la semana, nuevamente quedó en evidencia la división en la falange entre los sectores más proclives a cambios culturales con quienes pretenden mantener el statu quo. Dicotomía que siempre se ha apreciado en los llamados temas valóricos, aunque esta vez fue con mayor intensidad, especialmente al ver por TV que dos diputados DC, Carlos Olivares y Jorge Sabag, integraron una bancada transversal (Parlamentarios por la vida) junto a los diputados Nicolás Monckeberg (RN) y María Angélica Cristi (UDI) para cuestionar la medida del Gobierno y advertir que ésta es un paso hacia el aborto.

El rechazo fue unánime, pues para algunos fue visto como el fantasma de una alianza espuria derecha-DC. De ahí que Moisés Valenzuela, secretario nacional de la falange, advirtiera que “la DC prefiere que sus militantes expresen su posición en las instancias correspondientes”.

Sin embargo, el dirigente insistió en criticar al Gobierno por no adelantarle que se comenzaría a distribuir la píldora. Consultado cómo era posible que la DC no manejara dicha información si tiene un subsecretario en la cartera de Salud, aseguró que Fábrega estuvo abocado a los temas relacionados con las movilizaciones del sector, por lo que no habría tenido acceso al material que regula la fertilidad.

Todos los ojos estarán puestos este lunes en la decisión de la Corte de Apelaciones de acoger o no el recurso de protección para impedir la distribución de la píldora. En La Moneda confían que no será acogido y, por lo mismo, la derecha ya tiene preparada una batería por si el recurso es desechado.

El diputado UDI Marcelo Forni, quien ha encabezado la cruzada contra el fármaco de emergencia, adelantó a LND que en tal caso podrían presentar un requerimiento ante el Tribunal Constitucional o una querella por afectar el derecho del que está por nacer.

OFENSIVA DE LA IGLESIA

Después de que el arzobispo de Santiago, Francisco Javier Errázuriz, criticara que las nuevas normas de fertilidad van en contra del matrimonio y la familia, fue la Conferencia Episcopal la que propinó la nueva estocada al plan gubernamental. Sus invectivas fueron durísimas, al acusar que el documento “recuerda políticas públicas fijadas en regímenes totalitarios que pretendían desde el Estado regular la vida íntima de las personas. En un texto titulado ¿Hacia dónde camina Chile?”, la Iglesia aseguró que “a los padres se les priva de su sagrada obligación de educar, orientar y acompañar la vida de sus hijos en los momentos de su vida adolescente”.

Lo que más molestó en La Moneda fue la comparación de la batalla contra la píldora con la defensa de los derechos humanos realizada por la Iglesia en dictadura. “Los pastores levantamos hoy nuestra voz a favor de la dignidad de la vida, porque lo sentimos un imperativo moral irrenunciable”, señala el texto.

La reacción vino a través del ministro del Interior, Belisario Velasco, y de la titular del Sernam, quienes manifestaron que el Gobierno no impone conductas, sino que deja a disposición de las personas opciones para enfrentar el inicio cada vez más precoz de la actividad sexual entre los jóvenes.

Dicha defensa fue refrendada el viernes por la propia Presidenta Bachelet, quien estimó necesario, según sus cercanos, intervenir en el conflicto, pese a estar consciente de que podría abrirse un foco de tensión mayor con la Iglesia. “Estamos convencidos que la democracia es el mejor sistema. En este país tenemos democracia, tenemos distintas opiniones, pero lo importante es que en un régimen democrático nadie impone sus creencias y sus valores a otros”.

La declaración de la Iglesia fue calificada en La Moneda como “desproporcionada, injusta y falta de comprensión” de los esfuerzos que hace el Ejecutivo para ayudar a los más desposeídos. Aseguran que aunque exista una contraofensiva de los sectores conservadores, no habrá paso atrás en las políticas de sexualidad porque, a diferencia de quienes se rasgan vestiduras con la familia, “nosotros estamos realmente por la vida”.

10/09/2006 15:54. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Iglesia califica norma de fertilidad como política de gobiernos totalitarios

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 Iglesia califica norma de fertilidad como “política de gobiernos totalitarios”

Fue el más duro ataque al polémico reglamento del Gobierno. Y provino de la jerarquía católica, que acusó a las autoridades de parecerse a aquellos que “pretendían regular desde el Estado la vida íntima de las personas”. El Ejecutivo retrucó con cifras: “En las comunas más modestas las madres menores de 18 años representan sobre el 20%”.


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E Araya/ R Durán

Foto: Al mediodía de ayer, el presidente de la Conferencia Episcopal, Alejandro Goic (en la foto), fue el encargado de leer el comunicado con la declaración más dura que ha hecho la Iglesia con respecto a la norma. En la tarde respondió Beilsario Velasco a nombre del Gobierno.

Aunque distintas autoridades de la Iglesia habían hecho sentir su malestar por la nueva política de fertilidad del Gobierno y la decisión de entregar la píldora del día después desde los 14 años, ayer autoridades eclesiásticas fueron aún más duras.

En una carta titulada ¿Hacia dónde camina Chile?, el Presidente del episcopado y obispo de Rancagua, Alejandro Goic, y el cardenal de Santiago, Francisco Javier Errázuriz, defendieron enérgicamente lo que ellos llaman “un imperativo moral irrenunciable” y calificaron como “política de regímenes totalitarios” la nueva norma sobre regulación de la fertilidad impulsada por el Ministerio de Salud.

A través de un comunicado que leyó el propio Goic, los prelados criticaron duramente al Gobierno por “establecer ciertas disposiciones para todo el país que no fueron sujetas a consultas ciudadanas o participación parlamentaria”. “Establecer normas para regular la fertilidad -aseguraron- debiera ser objeto de una discusión amplia y no una acción unilateral del Ministerio de Salud, en cuya elaboración colaboraron solamente dos organizaciones representativas de una determinada tendencia ideológica”.

Más drásticos aún, plantearon que la normativa recuerda “políticas públicas fijadas en regímenes totalitarios que pretendían desde el Estado regular la vida íntima de las personas en función de criterios autoritarios, no consensuados, y reñidos con el respeto a la dignidad de la persona humana”.

El Gobierno se defiende

Casi al finalizar la jornada y en una declaración pública que leyó el ministro del Interior Belisario Velasco, el Gobierno decidió salir al paso de los dichos eclesiásticos y destacó que “tenemos en el centro de nuestro actuar el derecho a la vida de las personas, su dignidad y la protección de los derechos fundamentales”.

De esta forma también respondió a las más fuertes acusaciones de la Iglesia respecto al “totalitarismo” de la nueva normativa. “Por su carácter incuestionablemente democrático, el Gobierno no impone conductas, sino que pone a disposición de la población opciones con las cuales nos hacemos cargo de una realidad de nuestra sociedad. El inicio cada vez más precoz de la actividad sexual en los jóvenes y el embarazo de las adolescentes”.

Parte de la declaración leída por Velasco también incluyó las cifras que han servido como argumento técnico a Bachelet: “La realidad insoslayable es que en las comunas más modestas las madres menores de 18 años representan sobre el 20%. En cambio, en las comunas acomodadas representan el 2%”.

Fueron las mismas estadísticas -horas antes que Velasco- las que utilizó Laura Albornoz, ministra del Servicio Nacional de la Mujer, en otro frente defensivo del Gobierno.

La secretaria de Estado, además de recordar que la píldora no es abortiva, detalló que en Chile nacen 40 mil niños de madres menores de 19 años, de las cuales 1.700 son de menores de 15 años. También recordó que la mayor cantidad de estos alumbramientos se producen en los sectores más pobres de Chile.

 En esa línea, Albornoz consideró que la opinión de la Iglesia es una más en este debate y descartó que la medida tomada contenga “criterios autoritarios” o “de regímenes totalitarios”. “El debate sobre estas medidas se ha desarrollado en una serie de países, católicos por cierto. Entonces me parece que esa afirmación no es efectiva. Son medidas que surgen y que son adecuadas para las necesidades y los requerimientos de la población, porque como Gobierno trabajamos para todos los chilenos y chilenas”.


Padres recurren a la justicia

Primero fueron los alcaldes UDI. Ahora dos ciudadanos comunes recurrieron a la Corte de Apelaciones de Santiago para presentar un recurso de protección -con orden de no innovar- contra el Ministerio de Salud, por la entrega de anticonceptivos de emergencia a mayores de 14 años.

Se trata de Cristián Lagos y Jorge Catalán, quienes rechazan la nueva normativa de control de la fertilidad por considerar que “amenaza la garantía constitucional de todo chileno a tener el preferente y legítimo derecho sobre la educación de sus hijos”.

Lagos, uno de los demandantes y padre de una niña de diez años, explicó que la acción judicial apunta específicamente a evitar que el fármaco sea entregado sin el consentimiento de los progenitores o tutores legales de los niños. “Hacerlo es saltarse la tutela que legítimamente la Constitución asegura a los padres y en definitiva a la familia como núcleo fundamental de la sociedad. Ello deja al Estado como tutor directo del menor, lo que contradice nuestra carta fundamental. Tenemos derecho a educar a nuestros hijos y a conocer los medicamentos que el Estado está proporcionándoles”, dijo.

08/09/2006 16:41. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Educación: Superintendencia y millonaria inversión en 2007

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Presidenta Bachelet confirmó que en marzo se presentará proyecto que crea ente regulador de la enseñanza, anticipó millonario incremento de los recursos y anunció la aplicación de becas para alumnos destacados.

www.lanacion.cl / Agencias

Un completo plan destinado a mejorar la calidad y el acceso a la educación básica, media y superior en el país, anunció esta mañana la presidenta Michelle Bachelet, al referirse a los planes de La Moneda en la materia para el próximo año.

Entre los anticipos señalados por la mandataria junto a la ministra de Educación, Yasna Provoste, en una conferencia efectuada esta mañana en la sede de gobierno, destaca el envío del proyecto de ley que crea la Superintendencia de Educación.

La iniciativa, que será presentada en marzo ante el Congreso, es considerada fundamental para regular el mercado de la enseñanza en que muchos establecimientos son cuestionados por mala calidad y deficiente infraestructura.

En ese sentido, Bachelet anunció que se establecerán garantías de cobertura y calidad educativa, y se procurará el refuerzo de los mecanismos de evaluación docente.

Además, informó el incremento de la inversión pública en 330 millones de dólares para el año 2007, en coherencia con el interés de establecer medidas que conviertan a la educación en un motor para la innovación, el emprendimiento y la competitividad, declaró.

La jefa de Estado aseguró que a partir de marzo de 2007 el acceso a pre kinder será completamente universal y que gracias a la subvención destinada, se llegará a una cobertura de 225 mil niños al año 2010, cifra que se suma a los 70 mil nuevos cupos en sala cuna y 43 mil en jardines infantiles.

También dispuso la implementación de la subvención preferencial para los alumnos prioritarios que en una primera etapa será desde pre kinder hasta cuarto básico, lo que implicará que el beneficio sea otorgado a 750 mil alumnos al año.

En materia de educación superior se premiará a los jóvenes que más lo necesitan por medio de una beca que se entregará al cinco por ciento de los mejores egresados de los liceos y colegios subvencionados de todo el país.

A su vez, comentó, se recuperará la tradición de los colegios técnicos profesionales y la creación de un programa especial para la promoción de talentos en todas las regiones en alianza con las mejores universidades e instituciones de educación superior.

08/09/2006 16:03. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

¡Tengo 15 años y necesito la píldora!

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EL DESESPERADO RECORRIDO DE UNA ADOLESCENTE POR LOS CONSULTORIOS DE CINCO COMUNAS DE SANTIAGO

Éste es mi primer reporteo para La Nación. Debía conseguir anticonceptivos tradicionales o de emergencia. Pero recibí un amigable portazo. Gestos severos. Chistecillos de matronas moralistas. Menos mal que no necesito la famosa pastilla. Menos mal que no estoy embarazada.

www.lanacion.cl

Por Andrea Guzmán P.

Foto: Leandro Chávez y Mario Ruiz

Consultorio Chacabuco, Santiago Centro

“Te doy la pastilla, pero córtenla con la tonterita”

Mi compañero de reporteo -novio ficticio para esta nota- corta el teléfono celular por el que habla. Intenta una actuación mientras se acercan un par de enfermeras.

“Andre, tranquila, mi mamá no te odia. Entiende, tienen sus diferencias pero…”

Yo pongo cara de pena mientras las enfermeras miran con recelo. También actúo. Hace media hora esperamos a una matrona para que nos facilite la píldora del día después. La idea es recorrer varios centros médicos, para ver si se cumple la última normativa con relación a este medicamento que, se supone, deben respetar los consultorios. En la recepción, la primera instrucción es inscribirse. No tengo nada que certifique mi domicilio, pero de todos modos accedieron a dejarme hablar con la matrona. Ya van 45 minutos de espera. Como ya contaba antes, me acompaña un periodista que simula ser mi novio (huele a Pub Licity pero puede hablar como todo un adolescente en pleno desarrollo hormonal). La matrona nos hace pasar: “5 minutos”, le grita a la recepcionista mientras abre la puerta.

“Yo vengo sólo una vez a la semana, los martes justamente, tuvieron suerte”, nos dice mientras me mira de arriba a abajo. Le contamos que necesitamos la píldora lo más pronto posible, pues tuvimos relaciones sexuales sin protección. “No puedo darte la pastilla, no estás inscrita en el consultorio”. Se queda un segundo en silencio y me pregunta la edad. “Quince -le respondo- y es urgente conseguir la pastilla”. Mueve la cabeza de un lado a otro. “Estás muy chica para tomar estas cosas”. Mi cara sigue siendo de angustia, hasta que accede finalmente a facilitarnos el medicamento. Me pasa una tableta con ocho pastillas, símil de la píldora del día después. “Tómate cuatro ahora y cuatro a la una de la mañana. Y con harta agua porque puedes vomitar. Te doy estas pastillas de pura buena voluntad y sólo con el compromiso de que vuelvas, te inscribas y te controles periódicamente. Esto no se va a a repetir… Ya, y córtenla con la tonterita”.

Bueno, por lo menos vamos bien.

Consultorio Apoquindo, Las Condes

“El alcalde tiene líos morales”

Entro sola al consultorio y me dirijo directo a Unidad Maternal. Una escolar llora desconsolada en la sala de espera, no puedo dejar de estremecerme al verla. “La doctora me va a dar unos medicamentos”, le dice a una de las enfermeras que pasa a su lado.

Pienso que aquí seguro encontraré algo. Me apoyo en el mesón y apenas nombro la píldora me dicen que no existe ninguna posibilidad de ayudarme, que la pastilla no está en el consultorio y que no tiene más datos. Le recuerdo a la recepcionista

que hoy mismo es la fecha en que empiezan las nuevas normativas. La chica se encoge de hombros y me deriva a informaciones. Allí me recibe un guardia de seguridad: “Yo no tengo esa información. Lo mejor sería que fueras directo al Centro Ariztía. ¿Pero, no te hicieron hablar con la matrona?”, me pregunta el guardia que me acompaña de vuelta a Unidad Maternal, y me ayuda a contactarla.

Nombre, carné y unos 10 minutos de espera. Una doctora joven me recibe: “Andrea, en este momento en el consultorio no existe la píldora del día después, el alcalde tiene algunos líos morales con este tema” Pregunto a qué se refiere con “líos morales”. “No lo sé. No importa. En todo caso, es cosa de prender la tele. Yo te recomendaría que corrieras al Hospital Luis Tisné, ahí es seguro que te la darán. Recuerda que tienes que tomarla dentro de las primeras 72 horas después de la relación sexual”. Pregunto entonces si hay otro tipo de anticonceptivo para mí. Me cuenta que estos métodos sólo están disponibles estando inscrita en el consultorio. Son cerca de las 14:00 hrs. y el ginecólogo de emergencia funciona sólo en las mañanas.

Claro, pienso, con gran énfasis en emergencia. Me subo al auto.

Centro de Salud Familiar (Cesfam) Dr. Aníbal Ariztía, Las Condes

“Acá no te sirve”

Siguiendo el consejo del guardia de seguridad que me ayudó en Apoquindo, me dirijo al Centro Ariztía. Subo los escalones hasta llegar a informaciones. Luego de preguntarle por el medicamento, la recepcionista levanta el teléfono: “Aló, Isabel, aquí hay una niñita que pregunta por lo de la píldora”. Después de hacer varios gestos con la cabeza y los “ahá”, “sí, sí”, “okey”, “perfecto” y las demás expresiones que te dejan con los pelos de punta, cuelga el teléfono: “Acá no te sirve, no ha llegado la orden que diga que se acata la resolución ministerial”. Recuerdo, nuevamente, que ya es público que hoy mismo debieran cumplirse las nuevas normativas y ella también repite su discurso: “Sí, pero como te digo, no ha llegado una orden escrita que diga que la podemos dar. Por toda esta cuestión moralista, la gente acá se resguarda y espera que llegue la orden escrita del alcalde”.

Pongo cara de angustia, mientras doy gracias a Dios, Jim Morrison, John Lennon y a todos los santos por no necesitar el medicamento realmente.

“Pero es que es sumamente urgente”, le digo, mientras hago nudos en mi pelo. También me responde que seguramente en el Hospital Luis Tisné podrán ayudarme.

Hospital Dr. Luis Tisné

“26 mil pesos la consulta”

Entramos por el área de urgencia. Subo los escalones segura de que aquí se solucionará el problema, después de todo nos han mandado de varios de los otros lugares donde estuvimos.

El recepcionista de maternidad me hace pasar a un área restringida para hablar con una matrona. “No. Todas están ocupadas, lo siento”, me dice una guardia de seguridad dentro del recinto.

Insisto, explico que tiene que ver con la píldora del día después y que es extremadamente urgente. “A ver, déjame ver si te encuentro alguna”, responde finalmente. La espero, no más de cinco minutos: “Necesitas un dato de consulta antes de ver a la matrona”. Me sorprendo. En ningún consultorio anterior me habían pedido algo así. De hecho, mi cerebro quinceañero aún no internalizaba esa frase. “Bueno, tienes que mostrar tu carné, certificar tu seguro médico y otros datos que te pedirán en la recepción”.

Salgo nuevamente, el recepcionista me explica que la consulta tiene un precio de 26 mil pesos. Este paso es obligatorio. Sin consulta previa, no hay pastilla.

Desconcierto total. Nos mandaron de varios consultorios hasta acá y nadie mencionó esta cuota. “Es que a la gente no le explican. La derivan nomás. Si no pagas, no hay pastilla. Pero de todos modos puedes hacerlo en parte de pago, con cinco días de plazo. A menos que la matrona te la pase adentro, pero eso es bajo su responsabilidad”. Sale otro recepcionista desde el área restringida: “Bueno, si pagas tampoco te dan la pastilla. Acá nunca se ha dado la pastilla, sólo recetas. Convérsenlo ustedes”.

Consultorio San Luis, Peñalolén

“Podrías ir al SAPU”

Decidimos seguir la ruta. Al entrar, me encuentro directo con el mesón de informaciones. El computador está conectado a www.atame.org. Me atiende una chica de uniforme blanco. Verónica. Es paramédico. Luego de explicarle la situación, me dice que irá a buscar los datos.

Mientras espero, aparece una mujer de mayor edad, uniforme rojo y gesto severo:

-Oye, ¿te atiendo?

-No, gracias. Acabo de hablar con la niña de blanco.

-Ah, pero ella no tiene nada que ver acá. Es de odontología. Bueno, ¿necesitas algo?

-Necesitaba ver la posibilidad de conseguir acá la píldora del día después.

-No, ninguna posibilidad.

-Pero la otra niña fue a averiguar.

-No, acá no repartimos esa pastilla.

En eso una enfermera se apoya en el mesón: “Me duele tanto la cabeza”, se queja. La mujer de uniforme rojo me mira de reojo y le responde: “Estarás embarazada po”. Mientras yo pienso que esto es lo más ofensivo y surrealista que me ha pasado hoy.

Por suerte, antes de que tome medidas drásticas de adolescente ofendida, vuelve Verónica con respuestas. “Hablé con la directora del consultorio (que también es matrona), me dice que la píldora estaría llegando entre mañana y pasado. Es que aún no ha llegado la resolución del ministerio con la nueva normativa, antes no se le podía entregar a menores de edad, por lo menos aquí no. Pero podrías ir al SAPU. Bueno, el resto de los anticonceptivos sólo se entregan si estás inscrita en el consultorio.”

Centro de Salud Bellavista, La Florida

“Son órdenes de arriba”

Nos dirigimos al SAPU de Los Cerezos. Error, el SAPU es de atención nocturna, abre a las 17:00 hrs. Las posibilidades se agotan. Lo siguiente es el centro de Salud Bellavista. Hablo con la paramédico del mesón de Informaciones Sector Cordillera:

-“No la estamos dando por órdenes de arriba”.

-“¿Pero, cómo? La ministra de Salud dijo que debía repartirse en todos los consultorios”.

-“No sé esa parte. Sólo sé que la están entregando en servicios de urgencia”.

Ninguna posibilidad de conseguirla en este consultorio. Es la visita más corta que hemos hecho.

Centro de salud Lo Barnechea

“Es una prohibición de la municipalidad”

Segundo piso. Ginecología. Una matrona, copia fiel de Patricia Maldonado, discute a gritos con una mujer de unos 25 años. La guagua que está en sus brazos comienza a llorar. Caos. Parece que no soy muy oportuna, pero llega al mesón una recepcionista que me saca del apuro.

-Necesito averiguar con urgencia si puedo conseguir aquí la píldora del día después.

-“Imposible”. Creo que me salen rayos nucleares por los ojos ¿Imposible? ¿Sólo eso?

-Pero si las nuevas normativas ya están aprobadas. La necesito urgente, en serio.

-“Está prohibido entregarla, de hecho creo que ni siquiera la tenemos aquí”.

-Pero, por favor, ¿cuál es el problema?

-“Es una prohibición desde la municipalidad. Perdona niña, pero es imposible.

Le pregunto si existe algún otro tipo de anticonceptivo que pueda darme. “Tienes que venir cuando estés menstruando. A las 8 am, sólo así podemos dártelos”.

Camino por el pasillo decepcionada y con un exceso de agua mineral, pero encuentro la solución. “Baño mixto”. Entro y, ahora sí, creo que lo he visto todo.

17:30 pm. Fin de la búsqueda: Después de este recorrido, podría sacar miles de conclusiones. Que el sistema de salud público es triste y desesperanzador, que mi país está envuelto en una burocracia penosa y preocupante, que parece que las reformas y normativas nuevas se quedan varadas en el noticiario de las nueve y en los programillas de discusión… Pero no, por ahora sólo tengo una cosa clara: ¡Dios, creo que voy a morir virgen!

07/09/2006 14:55. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Píldora del día después abre frente de polémica entre DC y La Moneda

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LA FALANGE OPINA QUE LA PÍLDORA AYUDA A PROMOVER LA SEXUALIDAD PRECOZ Y A EXPANDIR EL SIDA

Para las primeras 120 horas después del sexo adolescente sin anticoncepción adecuada, la Democracia Cristiana no receta una píldora. A contrapelo del Gobierno, que dio luz verde a la medida sanitaria, propone que el Estado lleve “a feliz término” el embarazo, subsidie “generosamente” casas de acogida y mejore procedimientos de adopción. En Palacio no dan pie atrás.


Por Carolina Miranda

www.lanacion.cl

Foto:  Soledad Alvear, presidenta de la DC, disparó el lunes por la noche contra la píldora. Un día después, el partido emitió una declaración pública rechazando la resolución del Gobierno.

La determinación de La Moneda de repartir la píldora del día después a los mayores de 14 años se convirtió en un nuevo impasse entre la DC y el Ejecutivo, una semana después de que el Gobierno se reuniera con los senadores democratacristianos -en Cerro Castillo- para limar asperezas en temas como el gasto social.

Si bien el lunes la presidenta de la falange, Soledad Alvear, evitó pronunciarse sobre la decisión gubernamental hasta no haber leído el decreto supremo del Ministerio de Salud que establece la disposición, ayer la DC emitió un comunicado estableciendo que “el Estado debe centrar sus esfuerzos en políticas activas de educación sexual y prevenir el embarazo, pues más que preocuparse del día después, se debe poner el acento en el día antes”.

La noche del lunes, Alvear ya había dejado entrever el tenor de la declaración que emitieron ayer. En entrevista con Telenoche, la senadora no dudó en definir la medida como el “camino más fácil”.

De ahí que el fondo de la declaración pública, denominada “Por una política de vida en libertad”, no fuera sorpresa. En el texto, la DC señala que la salud pública “debe apuntar a prevenir el embarazo adolescente y no deseado” y reconoce que se trata de una “realidad que golpea especialmente a sectores populares”.

Asimismo, asegura que poner la “píldora” a disposición de todos como método para prevenir el embarazo no es el camino adecuado, pues el medicamento “puede indicarse sólo como medida extraordinaria y extrema porque, en caso contrario, puede ayudar a promover una sexualidad precoz, no responsable, y expandir pandemias como el sida”.

Para la DC, cuando una mujer experimenta un embarazo no deseado, “el Estado debe asegurarle las posibilidades reales de llevar a feliz término su embarazo y a ejercer la paternidad en plenitud”.

Para ello, se requiere -señala el documento- “una política estatal que subsidiará generosamente casas de acogida, mejorará los procedimientos de adopción y suplementará el presupuesto de justicia en tribunales de familia y demás medidas afines. Desde ya la Democracia Cristiana reclama por ella. Por una política de la vida en libertad”.

A juicio de la DC, actuar con “prudencia” resulta fundamental para enfrentar estos temas y plantea la necesidad de buscar “un procedimiento que propendiese al consenso social. Eso es lo que permite aplicar políticas públicas de largo plazo”.

No obstante, agrega el documento, la DC señala que tiene “legítimas dudas” sobre cómo funciona la “píldora”, por lo que no habrá un pronunciamiento hasta no aclararlo.

Bienvenida realidad

La declaración de la DC motivó la reacción gubernamental. En este sentido, el ministro del Interior, Belisario Velasco, afirmó que “tanto la DC como el Gobierno creen en la vida. En esto hay una comunidad absoluta de ideas”.

“El problema -dijo Velasco- es que el Gobierno tiene que hacer frente a una realidad. Y la realidad es que en las comunas de Vitacura y de Las Condes, por ejemplo, el 2% de las menores de edad quedan embarazadas, pero en las comunas más pobres del sur o norte de Santiago, esa cifra se eleva al 22% de las menores de 18 años. Esa es una realidad tremenda de la que hay que hacerse cargo”.

A su vez, el ministro portavoz Ricardo Lagos Weber afirmó que si bien “nadie puede estar sino por la vida”, el Gobierno debe hacerse cargo del inicio precoz de la vida sexual de un número importante de jóvenes.

En este sentido, explicó que aun cuando “el plan ideal para tratar la sexualidad y la educación sexual es la familia”, cuando ésta y el colegio fallan, el Estado debe actuar.

De ahí que se buscará -precisó- “tener un sistema de consejería, de guía y asesoría a los jóvenes, ojalá acompañados por sus padres para que tengan todo el conocimiento de todas las formas de anticoncepción que existen, la píldora del día después es un anticoncepción de emergencia”.

Respecto del malestar de la DC, Lagos Weber señaló que “estamos confiados en que una vez que se tengan todos los antecedentes y se recabe la información, se va a entender el cuadro global de lo que estamos hablando y se va a ver todo el bosque”.


SECUNDARIOS: “PÍLDORA SÍ, PERO CON MÁS EDUCACIÓN SEXUAL”

Los estudiantes secundarios -directos beneficiados con la normativa- tienen claro que la sola entrega de la píldora del día después no soluciona los problemas de falta de educación en materia sexual. Así lo afirma Juan Carlos Herrera, de la Asamblea de Estudiantes Secundarios, quien asegura que “la sexualidad se trata en clases de biología o en clases de religión y en ninguna de ellas hay un enfoque cercano”. María Huerta, también de la Asamblea, destaca que hoy es una realidad que los jóvenes “inicien más temprano su vida sexual, lo que no significa que lo hagan más informados”. Karina Delfino dice estar de acuerdo con que se enseñe sobre los anticonceptivos, aunque no comparte la idea de entregar la píldora del día después “por un tema valórico”. María Huerta zanja la discusión: “No se puede obligar a nadie a tener una postura, pero sí deben existir todas las opciones”.

 

NACE EL GRUPO DE PARLAMENTARIOS CONTRA LA PÍLDORA

La concordancia que existe respecto de la entrega de la píldora del día después a mayores de 14 años, motivó a diputados de la DC, RN y la UDI a formar un “Grupo de Parlamentarios por la Vida”. La instancia -anunciada en una sorpresiva conferencia de prensa- realizará acciones conjuntas para “proteger los valores involucrados en los temas de salud” y rechaza que “el Gobierno haya actuado de manera tan inconsulta en una materia de tanta trascendencia”.

El grupo -en que actuaron como voceros los DC Jorge Sabag y Carlos Olivares y el RN Francisco Chahuán- cuestionó además que la determinación gubernamental deja fuera a los padres de decisiones importantes de los hijos, lo que atenta contra la solidez de la familia.

06/09/2006 16:37. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Mi madre decía que mi pelo negro era hermoso, porque era de india

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MINISTRA DE EDUCACIÓN, YASNA PROVOSTE, CELEBRA RECONOCIMIENTO LEGAL A SU ETNIA DIAGUITA

Ayer el Parlamento aprobó la iniciativa legal que reconoce a los diaguitas en la Ley Indígena, una omisión que duró más de 13 años y que hoy permite por fin a sus integrantes participar de los beneficios estatales que se entregan a los pueblos reconocidos.

www.lanacion.cl

Por Katerinne Pavez

Yo siempre he tenido el pelo muy negro y cuando era niña, mi madre me decía que ese era un pelo hermoso porque era de india”. Así recuerda Yasna Provoste Campillay, ministra de Educación, la forma en que su familia vivía con orgullo el hecho de ser diaguita. Mientras se desempeñaba como intendenta en la Tercera Región, fue una de las impulsoras del proyecto de ley, presentado en 2002 por Antonio Leal, que buscaba reparar la omisión de esta etnia en la Ley Indígena, de 1993.

Un postergación que hoy se espera subsanar con la aprobación de la normativa que los incluye en la categoría de etnia, iniciativa recién aprobada en el Congreso y que les permitirá obtener los beneficios sociales y económicos que hoy gozan los otros grupos indígenas. “Esta ley es una gran valoración a nuestros ancestros, una estimulación a reconocernos, a entender que Chile es multicultural. En algún momento reconocer que se era indígena tenía una connotación peyorativa, pero ahora es un orgullo. Cuando me tocó recorrer los valles, me di cuenta que los relatos que siempre me contaban desde pequeña eran los mismos de la gente que vivía allí y que es la memoria de un pueblo vivo”, sostiene la ministra.

Yasna Provoste comenta que desde pequeña se relacionó con su cultura, “a partir de relatos y la convicción y el orgullo de mi bisabuelo y de mi madre que siempre decían: somos indígenas. Siempre en mi casa vivimos nuestra identidad con un gran orgullo. Hubo un tiempo en que nos hicieron creer que esa diversidad no existía y que uno debía borrarlo para mantener la unidad nacional, pero yo creo que puede existir una base más sólida para esa unidad cuando hay un reconocimiento a culturas que afloran libre y creativamente, con respaldo técnico y oportunidades”.

Territorio indígena

“Este es un reconocimiento que las comunidades organizadas en Huasco y Copiapó aprecian, ya que significa la valoración de una cultura “que existe, pero que no se conoce”, según comenta Ana Huanchicay, presidenta del Centro Cultural Diaguita de Huasco, Tercera Región. Este grupo cuenta con más de 400 miembros, los que se dedican a difundir los valores y costumbres de su etnia, a través de muestras artesanales y celebraciones como el año nuevo indígena, la que el pasado 24 de junio “congregó a mucha gente joven interesada en conocer sus orígenes”.

La alegría de las comunidades se debe a que la incorporación de los diaguitas en la ley no fue tarea fácil. Incluso se cuestionó su existencia y se dijo que su lengua y costumbres habían desaparecido.

La explicación oficial de esta grave ausencia la entrega Jaime Andrade, director de Conadi, quien dice que la etnia diaguita no fue reconocida porque “cuando se dictó la ley se trabajó con la mayores organizaciones que había hasta el momento y en ese instante la presencia diaguita era escasa”. Este dato pareciera confirmarse con las cifras del Censo 2002, donde un 0,9% de la población se reconoce como diaguita. Sin embargo, en la pregunta no se incluía la etnia diaguita, sino que las personas debían agregarse en la categoría “otros”.

Para algunos de sus representantes, las razones son más bien ligadas a intereses económicos. “Los diaguitas estamos asentados en un territorio bajo el cual hay una gran riqueza mineral”, dice Sergio Campusano, presidente de la Comunidad Diaguita de los huascoaltinos. Para él, “el reconocimiento legal será importante siempre y cuando sea reconocido nuestro territorio como tierra indígena”. Campusano tiene experiencia en el tema. Los huascoaltinos mantienen aún un litigio con Barrick Gold por el acceso al agua y sus derechos ancestrales sobre las tierras. Para ellos, un reconocimiento que parece llegar justo a tiempo.

Con esta iniciativa, que incluye a los diaguitas en la categoría de pueblo originario, se da un paso importante, pero no el último. Aún quedan temas pendientes, tales como el reconocimiento constitucional de los pueblos indígenas y la ratificación del convenio 169 de la OIT, que significa dar potestad a las etnias sobre los recursos naturales en su territorio y que no ha sido firmado por Chile.

21/07/2006 15:27. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Infórmese sobre la convocatoria extraordinaria para postular a la Beca Presidente de la República de postgrado en el extranjero

El cierre de la convocatoria es el 20 de junio próximo a las 12 horas. Las postulaciones son en soporte papel y en línea. Los resultados se darán a conocer el 30 de junio y se formalizará entre junio y septiembre de 2006.

Con motivo de la ampliación del 50 por ciento de las becas anunciada por la Presidenta Bachelet el pasado 21 de mayo, el Ministerio de Planificación invita a los egresados y profesionales del sector público, de universidades e institutos profesionales del país, que desean cursar estudios de postgrado en el extranjero a partir del año académico 2006-2007, a participar en una convocatoria extraordinaria de la Beca Presidente de la República. El proceso de selección 2006 contempla las 140 becas ya adjudicadas, una lista de espera de 20 postulantes que automáticamente recibirán la beca, y un total de 50 nuevas becas.

La convocatoria extraordinaria para las nuevas becas estará abierta a todos los postulantes que no fueron seleccionados en la primera adjudicación, quienes podrán actualizar o modificar sus postulaciones enviando nuevos antecedentes al Ministerio de Planificación, y a todos los interesados que cursarán estudios de postgrado en el extranjero a partir del año académico 2006-2007.

El cierre de la convocatoria es el 20 de junio próximo a las 12 horas. Las postulaciones es posible realizarlas en soporte papel o en línea. Los resultados se darán a conocer el 30 de junio y se formalizarán entre junio y septiembre de 2006.

El proceso de selección estará a cargo de una Comisión de Expertos integrada por académicos de reconocido prestigio nacional, que analizarán los antecedentes académicos y de postulación en base al "curriculum ciego" de cada postulante que omite datos de identificación.

Cabe destacar que los principales países de destino de los becarios MIDEPLAN son Alemania, Bélgica, Dinamarca, España, Francia, Italia, Reino Unido, Canadá, Estados Unidos, México, Brasil, Perú, Puerto Rico, Australia y Nueva Zelanda.

Aumentando el número de especialistas

El Programa de Becas Presidente de la República para Estudios de Postgrado en el Extranjero tiene como finalidad aumentar el número de especialistas Postgraduados en los mejores centros académicos del mundo, que regresarán a Chile al término de sus estudios con el interés y compromiso de desempeñarse en universidades, entidades docentes o de investigación, o instituciones públicas, para realizar actividades que promuevan el desarrollo del país.

La beca otorga beneficios para cursar programas de Master, Doctorado o Especialidad, por un período entre uno y tres años. Posteriormente, se puede conceder una extensión de los beneficios por hasta seis meses, lo que está sujeto al desempeño académico del becario. Un período de hasta 18 meses puede otorgarse cuando finaliza el otorgamiento de beneficios, a fin de prorrogar el retorno al país y la exigibilidad del desempeño laboral en Chile.

Está dirigida a académicos de las universidades o institutos profesionales del país, funcionados públicos de planta o a contrata cuya fecha de egreso de las universidades o institutos profesionales no supere los cinco años, egresados de las universidades e institutos profesionales del país, durante los dos años siguientes a la fecha de egreso.

Áreas de estudios que financia la beca

Administración
Antropología
Arquitectura
Arte
Ciencias de la Tierra
Ciencias del Mar
Ciencias Médicas
Ciencias Naturales y Exactas
Ciencias Políticas
Ciencias Silvoagropecuarias
Comunicación
Derecho
Economía
Educación
Humanidades
Ingeniería
Medio Ambiente
Psicología
Sociología
*Se excluyen los programas de Master en Administración de Empresas (MBA) y los programas cuya dedicación es, inferior a 650 horas lectivas.

Documentos requeridos para postular:

1. Formulario de postulación que establece la Oficina de Becas de MIDEPLAN. El formulario puede ser descargado en formato Excel, sitio web www.becasmideplan.cl

2. Patrocinio oficial de una Institución Públicao de Educación Superior que apoye la postulación del interesado a esta beca, de acuerdo al formulario establecido por a Oficina de Becas de Mideplan. Este patrocinio implica el compromiso institucional a la mantención del cargo durante la permanencia en el extranjero, y a proporcionarle trabajo al regresar al país. Este patrocinio debe ser firmado por el rector o decano, en el caso de las instituciones de educación superior, y por el Ministro o Subsecretario para los postulantes del sector público. Los postulantes recién egresados deberán contar con el patrocinio oficial de una universidad o instituto profesional.

3. Carta breve de objetivos personales. El postulante deberá exponer claramente sus intereses; motivos por los cuales desea cursar estudios de postgrado y la elección del centro académico al cual postula, relación entre el programa a seguir y su experiencia académica y laboral, y el aporte que este perfeccionamiento significará para su futuro y para el desarrollo del país. Esta carta no podrá extenderse más allá de una carilla.

4. Curriculum Vitae

5. Certificado o fotocopia legalizada que acredite calidad y fecha de egreso de una Universidad o Instituto Profesional.

6. Certificado de concentración de notas de pregrado con el promedio general obtenido y de postgrado (si procede). Las notas deben corresponder a la escala tradicional de 1 a 7; en caso de otro tipo de evaluación se exigirá la conversión correspondiente.

7. Certificado de título

8. Certificado de ranking de promoción del egreso

9. Acreditar puntajes obtenidos en la Prueba de Aptitud Académica (Certificado DEMRE otorgado por la Universidad de Chile, para uso dentro del país).

10. Certificado que acredite la calidad de Funcionario Público o de académico de una Universidad o Instituto Profesional. Este certificado debe indicar su calidad contractual antigüedad en el empleo, duración del contrato o nombramiento, jornada de trabajo y remuneración mensual. Asimismo, debe señalar que no ha sido sometido a sanciones internas y que no se encuentra sometido a sumario administrativo. La calidad de académico debe existir tanto desde el momento de la postulación como en la concesión de la beca.

11. Copia autorizada del decreto de nombramiento o contrato de trabajo, en la institución pública o de educación superior donde se desempeña.

12. Carta de aceptación en un programa de estudios por parte de una universidad o centro de estudios extranjero de reconocido prestigio. Debe adjuntar documentación que indique descripción del programa de estudios, malla curricular y costos de matrícula y aranceles.

En el caso de no contar con la aceptación al momento de postular, deberán presentar documentos que demuestren la presentación de postulaciones serias y formales a los estudios para los cuales se solicita la beca.

13. Certificado de dominio del idioma. Puede acreditar dominio del idioma con los mismos documentos requeridos por el centro académico extranjero al cual se postula.

Mayores informaciones en la Oficina de Becas ¿ MIDEPLAN. Nueva York 25, piso 5°, Santiago. Teléfonos: 6751577-6751578, becas@mideplan.cl www.becasmideplan.cl

Ingresado por: Francisco Soto

15/06/2006 13:39. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Bachelet anuncia más propuestas educacionales y da señal de respaldo a ministro Martín Zilic

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SECRETARIO DE ESTADO AGRADECIÓ LA REFERENCIA DE LA PRESIDENTA A SU GESTIÓN

“Ahora lo que queda es la otra pega, que es bien grande: abocarse a elaborar las mejores propuestas para la reforma de la calidad en la educación y los estudiantes a seguir trabajando fuerte, porque el Chile nuevo no nos espera”, dijo la Mandataria.

Foto: La Presidenta Michelle Bachelet encabezó ayer la ceremonia, en el Patio de las Camelias, donde comunicó nuevas propuestas para el campo de la enseñanza.

Carolina Miranda  La Nacion
 

El anuncio de nuevas propuestas que en materia educacional considera el plan de 36 medidas en 100 días y dos compromisos adicionales destinados a la enseñanza superior, dados a conocer pocas horas después de que la mayoría de los estudiantes secundarios retornara a clases, fue el escenario escogido por la Presidenta Michelle Bachelet para entregar su respaldo al ministro de Educación, Martín Zilic, cuyo manejo del conflicto ha sido duramente cuestionado en la Alianza y la Concertación. De hecho, ayer el propio Zilic hizo un mea culpa respecto del movimiento juvenil, al aceptar que su error fue no dimensionar a tiempo la magnitud que adquirirían las movilizaciones.

Tras informar la batería de medidas, tales como becas de arancel, mantención y alimentación para los mejores egresados de colegios subvencionados, urgencia legislativa al proyecto de ley de subvención preferencial y el envío de la iniciativa que permitirá a los estudiantes pagar su crédito universitario realizando trabajos del tipo Servicio País en municipios pobres, Bachelet agradeció a Zilic y demás funcionarios del Gobierno que han trabajado para lograr cumplir con las 36 medidas comprometidas en la segunda vuelta para la fase de luna de miel al inicio de su mandato.

“Quiero, por cierto, aprovechar de antemano, y veo a muchos de los que han estado trabajando arduamente aquí, agradecer a todos quienes han permitido esto, a nuestro ministro (Zilic), a la subsecretaria (Pilar Romaguera), a los directivos de Educación, a los funcionarios de Integra, de la Junji, en fin, a todos los que se han sacado la mugre en estos 100 días para que estos anuncios puedan ser una realidad. Muchas gracias por este esfuerzo”, afirmó la Jefa de Estado.

Previamente, la Jefa de Estado definió los anuncios como “buenas noticias”, aunque admitió que es sólo el principio de lo que su Gobierno tiene que desarrollar para llevar a cabo la transformación de la educación anunciada el jueves 1 de junio para detener la rebelión “pingüina”.

Los próximos pasos, en todo caso, estarán determinados por el diagnóstico y las propuestas que elabore el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación que empieza a trabajar hoy. “Ahora lo que queda es la otra pega, que es bien grande: abocarse a elaborar las mejores propuestas para la reforma de la calidad en la educación y los estudiantes a seguir trabajando fuerte, porque el Chile nuevo no nos espera”, agregó la Mandataria al término de la ceremonia, que se desarrolló en el Patio de las Camelias.

RESPUESTA

Momentos después de recibir la ratificación presidencial, Zilic agradeció las palabras de la Jefa de Estado y afirmó que “en una tarea como ésta hay logros y hay también tareas duras”.

“La tarea de enfrentar un conflicto estudiantil, es una tarea difícil, compleja. Todos vieron las complejidades que tuvo; por lo tanto, estamos trabajando en eso. Me alegro mucho y quiero agradecerle públicamente a la Presidenta sus expresiones de afecto y reconocimiento por lo que hemos hecho con la subsecretaria, con el equipo completo del ministerio, que ha estado trabajando muy fuerte, con la Junji y con Integra”, aseguró.

Asimismo, Zilic realizó un mea culpa, al admitir que si bien “desarrollamos una tarea importante en el conflicto estudiantil, tal vez mi error fue no haberme dado cuenta de la magnitud de lo que podría haber pasado”.

En todo caso, el secretario de Estado matizó: subrayó que la incapacidad de anticiparse a los alcances de un conflicto se ha repetido en otros países, como en Francia, donde si bien su seguridad “es muy potente en adelantarse a los conflictos, tampoco pudieron adelantarse”.

“Si hay algún error es no haber previsto la magnitud del tema, pero nosotros nos sentamos a la mesa desde el inicio del Gobierno, formamos un equipo para trabajar este tema. El equipo que negoció con los estudiantes venía negociando desde hace dos años”, precisó.

No obstante, descartó que el secretario regional ministerial de Educación, Alejandro Traverso, quien había liderado las negociaciones previas al estallido final de la crisis, no le haya advertido sobre el movimiento estudiantil.

Respecto de las críticas que la derecha ha realizado a la comisión asesora presidencial, Zilic no dudó en atribuirlas a “la gimnasia política chilena”, en la cual -indicó- la oposición critica “cualquier medida que tome el Gobierno. Lo importante es que en Chile, en política comencemos a trabajar en conjunto”.

“Las tareas de construir un sistema educacional más justo, más equitativo, integrador es de todos, no es sólo del gobierno; es una tarea que nos convoca a todos si queremos construir un sistema de educación mejor, tenemos que trabajar todos es conjunto”, expresó. LN

 

Una remodelación que podría esperar

El domingo, en “El Mercurio”, el ministro Martín Zilic apareció señalando que estaba disponible para hacerse a un lado si la Presidenta Michelle Bachelet lo determinaba e incluso usó el término “liberarme” al referirse a su responsabilidad. Esto dio pábulo a que varios políticos interpretaran que el secretario de Estado, de origen académico penquista e inserto en el freísmo, sugería su renuncia. Más aún luego de que el miércoles 7 la Jefa de Estado leyera su decálogo a los equipos de Gobierno y que para muchos sonó a una advertencia de remodelación de gabinete.

Debido a ello el mismo domingo el ministro Zilic puntualizó que, sin perjuicio de las atribuciones exclusivas de la Mandataria, no tenía en sus planes dimitir.

De ahí que ayer la intervención de Bachelet fuera evaluada como una señal de ratificación a su ministro más vapuleado y una precisión en torno a que no parece estar dentro de sus planes inmediatos obedecer al “país mediático” y de cientistas políticos, que observan que el equipo ministerial está más que herido en un ala.

Además la tácita confirmación se produjo 24 horas antes de que Zilic hoy se convierta en el primer secretario de Estado en ser sometido a la figura de la interpelación en la Cámara de Diputados.

14/06/2006 13:28. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Las movilizaciones estudiantiles por la defensa del derecho a la educación

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Por María Eugenia Díaz M.
Directora Ejecutiva de Genera
07/06/2006


Las movilizaciones de los/as estudiantes secundarios iniciadas en abril han tomado un nuevo vuelco inesperado por la opinión pública y en particular por las autoridades gubernamentales y parlamentarias. El hecho que jóvenes, que aún no terminan su educación media, estén organizados en torno a un tema gravitante para nuestro país como es la educación, nos parece una expresión saludable para la democracia chilena y esperanzadora, ya que nos habla de una generación más activa y menos resignada a las reglas que rigen el crecimiento económico.

Son jóvenes que hasta el momento han demostrado madurez en sus planteamientos, que tienen propuestas, que tienen opinión de lo que ocurre con la educación en Chile y abiertos al diálogo en base a propuestas concretas y junto con ello, atreviéndose a soñar y creer que es posible un Chile más justo, más igualitario, más solidario.

Nos parece una buena señal para nuestra democracia y para nuestra cultura apática y desganada de la acción colectiva, que existan jóvenes conscientes de sus derechos y con disposición a promover y ejercerlos. De alguna manera, están rompiendo con las ideas de que “la juventud no está ni ahí”, demostrando que están aquí y están activos, propositivos, con ganas de ser parte de la construcción de un país que es de todos y todas.

Todas las personas tenemos derecho a manifestarnos de manera organizada y el gobierno, por su parte, tiene el deber de garantizar los derechos por los cuales los jóvenes están peleando que, por lo demás, no sólo son derechos de ellos, sino de muchos otros jóvenes de hoy y del futuro.

Es una expresión legítima, plausible porque habla de una ciudadanía que tiene que ser más activa; tema que estuvo presente en el debate de elecciones presidenciables durante el 2005, donde se hablaba de una ciudadanía muy pasiva y apática frente a los temas de nuestro país. Bueno, ahora hay una coyuntura que nos permite dialogar y a todos participar entorno al tema, teniendo claro que la participación no es sólo quejarse para que otros tomen las decisiones por uno, sino también es indispensable ejercer una ciudadanía activa y organizada con opinión y propuestas, como es el caso de los estudiantes secundarios.

Por ello, vemos una oportunidad muy importante para que el gobierno actual, pueda demostrar y concretar su afirmación de que este “es un gobierno ciudadano”. En donde el diálogo debe ser realmente para abrir espacios de participación de la ciudadanía en asuntos públicos. Esto es, entregar poder a la ciudadanía organizada escuchando e integrando sus propuestas en la solución de los problemas.

Este es uno de los temas pendientes de los gobiernos de la Concertación: dar un paso más adelante en participación, ya no sólo abriendo mesas de diálogo, comisiones, grupos consultivos, etc. Sino que esas instancias sean un real espacio deliberativos y de toma de decisiones de la ciudadanía en conjunto con las autoridades.

Creemos que los jóvenes están asentando un buen precedente. Nos están hablando a los adultos -en general- que de una manera organizada se puede influir en los espacios de poder y que es posible en base a la movilización colectiva y organizada cambiar las cosas que no nos gustan y mejorar este país que aún necesita avanzar en desarrollo.

http://www.forociudadano.cl/

13/06/2006 18:39. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

This is the end...

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LOS FACTORES QUE DESENCADENARON EL FIN DEL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL

La movilización más importante de las últimas tres décadas fue encabezada por líderes de jumper y vestón. Remecieron al poder político. Pero el “mayo chileno”, que consiguió más de lo que se había propuesto, se fue desinflando por rencillas internas, bajada de colegios emblemáticos. Expertos auguran el panorama educacional de las próximas décadas.

www.lanacion.cl

Por Carla Alonso y Katerinne Pavez

Jueves 8. Instituto Nacional. 14 horas. Llueve copiosamente y la prensa, por tercera o cuarta semana consecutiva, espera agolpada a un costado de uno de los liceos más emblemáticos del país. En el interior del edificio está por comenzar una de las tantas asambleas que promete definir el destino de la movilización estudiantil. “Este es un día decisivo”, dice Juan Carlos Herrera al ingresar al establecimiento.

Un aire de desgaste estudiantil reina en el ambiente. Los institutanos del comité de seguridad piden los carnets con menos energía. Una tocata rabiosa, que se apodera del hall interior del liceo, es la mejor postal para describir el ánimo de los dirigentes. Las guitarras chillan, el vocalista grita más fuerte, los pingüinos discuten sobre la hora de la asamblea: “Oye, compadre, llevamos una hora y media esperando. ¿Hasta cuándo?”, preguntan dos alumnos con cara de pocos amigos a Germán Westhoff, presidente del centro de alumnos del Nacional y vocero de la asamblea.

Pareciera que a esas alturas todo da más o menos lo mismo. Al interior del Nacional hay un rumor que cobra cada vez más fuerza: la asamblea va a finiquitar el paro. “Parece que nos bajamos. El guatón farandulero [Julio Isamit] votó por eso”, comenta un institutano. “¡Ahhhh, ese guatón la caga! Yo no estoy ni ahí con volver a clases ni loco, tengo la cachá de pruebas”, dice otro chico mientras toca una guitarra.

Un representante del comité de relaciones exteriores sostiene que ya es hora de bajarse. “Ya logramos todo lo que queríamos y más”, comenta. “No sé si te diste cuenta, pero desde que Bachelet anunció las medidas y formó la comisión para reformar la LOCE, los medios cambiaron su cobertura del movimiento. Si a eso le sumas las lluvias y el comienzo del Mundial, no volveremos a tener la misma atención que antes”.

FUERZA REGIONAL

Todavía no sale humo blanco. Los únicos que parecen estar de acuerdo son los voceros de regiones, protagonistas secundarios de esta movilización. Lorena Parra, estudiante del Colegio 6-A de adultos de Hualpén (VIII) y vocera comunal, explica que ni el ministro Zilic ni la Presidenta Bachelet ni la prensa les han dado la cabida necesaria. Cuenta que como son centros de adultos, ni siquiera se les entrega la mitad de la subvención que obtienen los colegios municipalizados. “En las salas de nuestro colegio, si pisas muy fuerte las tablas se quiebran. ¡Dormimos arriba de las mesas porque hay plagas de ratones! Somos 300 alumnos y nos dan 40 raciones de desayunos, que hay que dividirlas entre mañana, tarde y noche. Los neonazis hacen rondas alrededor del liceo. Nos dicen que nos van a matar, que somos una escoria. Pero nadie ve esa realidad”.

Otra vocera que representa a los estudiantes del sur denuncia que han sido presionados por el gobierno regional para deponer el paro. “El martes pasado, la Seremi, la Gobernación y los alcaldes nos ofrecieron resolver todo el petitorio, arreglarnos la infraestructura, siempre que dejáramos las tomas y los paros. Dijimos que no y ellos respondieron: ‘No importa, sigan con las tomas y los paros, pero firmen’. El tema era sacarnos la firma bajo presión”.

EL APODERADO

Pasan las horas. A las siete de la tarde hace su entrada triunfal al Instituto Nacional Marcel Claude, presidente de la Fundación Oceana. Ingresa al recinto justo en el momento en que los jóvenes saldrían a confirmar lo que era un hecho: que la toma y el paro se deponían. La prensa queda atónita y Claude responde irónico: “Vengo a reunión de apoderados”. Sin embargo, dirigentes de la asamblea comentaron que alumnos del Liceo de Aplicación telefonearon al polémico ambientalista. Incluso, que Claude había entregado estudios a la asamblea y que los había ayudado a redactar el petitorio. No por nada, el apoderado-ecologista ingresó sin problemas y sin que ningún escolar se opusiera, al contrario de la tónica durante todo el conflicto.

Germán Westhoff asegura que invitaron a Claude a participar en un foro sobre educación. “También ha venido otro personaje polémico, un ex ministro de Allende... se me olvidó el nombre”, dijo, claramente nervioso.

GOLPE DE TIMÓN

Como sea, lo que era un rumor casi confirmado –el fin del conflicto– se transformó en una seguidilla de confusiones y chascarros. Ese jueves, cerca de las nueve de la noche, los voceros dieron una conferencia y criticaron la composición del Consejo Asesor Presidencial, encargado de apoyar las políticas educacionales. “Hay personeros que responden a los intereses empresariales”, dijo María Jesús Sanhueza, mientras leía una minuta. Todo esto en medio de las caras de asombro de algunos de sus compañeros que no entendían por qué Juan Carlos Herrera afirmaba en la misma conferencia que el paro no se terminaba, cuando minutos antes la asamblea había votado lo contrario.

La perplejidad de todos se agudizó cuando María Jesús Sanhueza dijo que sí integrarían el Consejo Asesor y Herrera señaló enfático que no lo harían. Nadie entendía nada. Finalmente, los voceros optaron por limpiar la ropa sucia en casa y entregar el viernes una versión oficial sobre la continuidad o no del movimiento. El argumento fue “unificar criterios” con universitarios y profesores.

Sin embargo, una vocera de la asamblea reconoció que el paro se había bajado, pero que a última hora se decidió no darlo a conocer públicamente, lo mismo que la designación de los seis miembros que participarán en el organismo asesor.

LA “TRAICIÓN”

Pero el fin del movimiento de los pingüinos comenzó a forjarse mucho antes de esa asamblea del Nacional. En círculos periodísticos y en los pasillos de los colegios en paro se escuchaba cada vez más fuerte la idea de que el movimiento estaba quebrándose definitivamente. Luego de la salida de César Valenzuela, uno de sus líderes más carismáticos, emergió Juan Carlos Herrera –bautizado por la prensa como “comandante Conejo”–, quien tomó las riendas de una organización que declaraba a viva voz su unión indestructible. Sin embargo, el martes pasado, los alumnos del Liceo José Victorino Lastarria encendieron todas las alarmas: acusaron a los voceros de la asamblea de “arrancarse con los tarros”, y mezclar sus propias posturas políticas con las decisiones de todos los estudiantes.

Los voceros del Lastarria sindicaron a los dirigentes como los responsables de desconocer la opinión de las bases, al pedir que el Consejo Presidencial estuviera conformado en un 50% más uno por fuerzas sociales elegidas por la asamblea. Según los lastarrinos, la mayoría de sus compañeros se había inclinado por la opción que ellos llevaron a la mesa: pedir 10 representantes entre alumnos, padres y profesores.

La gota que colmó la paciencia de los disidentes fue la toma de la sede de la Unesco por parte de los alumnos del Liceo de Aplicación. Vieron en ella la confirmación de sus temores: el movimiento ya no estaba respondiendo sólo a los intereses de los estudiantes, sino también a los de grupos políticos que buscaban la ocasión de manifestar su descontento con el sistema económico y social. Por eso decidieron hablar, destapando las fuertes divisiones existentes en una organización que hasta hace unos días se jactaba de su transversalidad y sana convivencia entre posturas contrarias. Se destapó un sinnúmero de conflictos internos y rencillas de todos tipo, incluso personales, entre los –hasta el momento– unidos y felices miembros de la Asamblea de Estudiantes Secundarios.

Uno de los responsables de mostrar las debilidades de la asamblea fue Esteban Lizana, vocero del Lastarria, quien cree que el movimiento se debilitó por la soberbia de sus dirigentes: “Se buscaron mil excusas para seguir con la movilización”. Agrega que ellos cuentan con un alto apoyo de compañeros de otros establecimientos, los que no se atreven a hablar por temor a represalias como la que ellos sufrieron el jueves: al llegar al Instituto Nacional fueron agredidos por sus compañeros con insultos y garabatos, situación que obligó a los representantes del Lastarria a salir corriendo y custodiados por un grupo de compañeros. “Temimos que nos golpearan porque los ánimos estaban demasiado caldeados”, señalaron después, algo más tranquilos.

Los más enojados con los “traidores” fueron los del Liceo de Aplicación, su antítesis dentro de la asamblea. En la tarde, los voceros comunicaron la decisión de vetarlos y prohibirles hablar con la prensa. “Me parece una contradicción que hablen de democracia y adopten una postura tan autoritaria”, señaló Lizana, molesto.

PUNTO DE QUIEBRE

Lizana y sus compañeros están seguros de que si se hubiesen bajado el jueves 1 de junio (día en que Bachelet anunció en cadena nacional sus medidas), la asamblea habría pasado a la historia de manera gloriosa. Pero no fue así.

Esa noche es sindicada por varios estudiantes como el comienzo del fin. Bachelet se anticipó al ultimátum dado por los jóvenes y resolvió sus dudas cerrando la puerta a nuevas negociaciones. Las medidas anunciadas marcaban la primera diferencia de opinión importante entre los más de 800 mil estudiantes movilizados hasta ese momento: los que estaban conformes y los que no aceptaban ni una coma de lo propuesto. En el primer extremo, figuras como Julio Isamit, del Instituto Nacional y simpatizante de Renovación Nacional, o César Valenzuela, y al otro, María Jesús Sanhueza, Juan Herrera y María Huerta, considerados los “duros” del movimiento por sus posturas intransigentes.

Actualmente, la Asamblea Nacional de Estudiantes Secundarios enfrenta una serie de divisiones internas que la tienen al borde del quiebre: el viernes se pidió la renuncia de los dos voceros que quedan, Juan Herrera y María Jesús Sanhueza. En tanto, Karina Delfino, la novia de César Valenzuela, dejó su cargo por “cansancio”.

El caso de María Jesús, estudiante del Carmela Carvajal, es el que más chispas sacó entre los estudiantes. Sus detractores la acusaban de ser la causante de la politización del movimiento, al llamar a un paro social que terminó en serios desmanes en Santiago y regiones. Hasta la directora de su colegio, Inés Huerta, advirtió que la estudiante estaba en serio riesgo de ser expulsada por inasistencia. Pero María Jesús, militante de las Juventudes Comunistas, es respaldada por sus compañeras de colegio y por los dirigentes que aún quedan en pie. Le agradecen el haber impuesto una postura decidida al defender hasta el último punto de su petitorio ante la opinión pública y en las negociaciones con el Mineduc.

Este viernes, el conflicto y la efervescencia llegaron a su fin. Luego de una breve reunión, la asamblea hizo pública su decisión de acabar las tomas y paros. En estos momentos, los únicos que parecen mantenerse firmes son Germán Westhoff y María Huerta, miembros del comité político y futuros integrantes del Consejo Presidencial. Pese a sus posiciones políticas opuestas, ambos han defendido ante la opinión pública la unidad del movimiento.

Juan Carlos Herrera (Foto: Gastón Flores) / María Jesús Sanhueza (F: Esteban Garay) / German Westhoff (F: Esteban Garay) / Lorena Parra (F: Silvana Gutiérrez)


SERGIO BITAR, PRESIDENTE DEL PPD Y EX MINISTRO DE EDUCACIÓN

El balance que se desprende de las acciones del movimiento estudiantil que el país ha presenciado estas semanas es positivo en general. La conciencia de los estudiantes y su grado de organización son cuestiones muy positivas. Sin contar la importancia que el debate nacional se centre en la educación por primera vez en el país.

Pero dentro del mismo balance hay que hacer notar que los estudiantes desaprovecharon el momento oportuno para bajar la movilización. Fue un error de algunos dirigentes alargar el proceso más allá de lo conveniente. Faltó capacidad de parte de los alumnos para negociar, aunque también hubo una falta de conducción del Gobierno, una demora en percibir el tema y una discontinuidad con las políticas del Gobierno anterior, que había firmado un documento de compromiso con los estudiantes el 30 de noviembre pasado, acuerdo que no se respetó en el Ejecutivo.

No obstante, el momento que viene es muy esperanzador. Los pasos que ha dado la Presidenta en materia de equidad para los estudiantes han sido de gran magnitud y es lo máximo imaginable bajo las circunstancias del país. Sólo un ejemplo: en los tres años que estuve de ministro de Educación pasé peleando con el Ministerio de Hacienda para pasar de 3 mil a 20 mil becas para la PSU y ahora se salta a más de 100 mil. Lo mismo ocurre con los aumentos en becas de alimentación y la gratuidad del pase escolar.

Falta, sin embargo, complementar esa equidad con las necesidades de las regiones, como transporte escolar y mejoramientos menores en infraestructura, como comedores, baños, techos, patios para deportes.

A ello se suma el punto más ambicioso: la profundización de la reforma educacional. Es necesaria una etapa nueva de la reforma, que podría ser una oportunidad inédita para elevar la educación. En ese sentido, para alcanzar los logros de la comisión instaurada por la Presidenta, que pueden ser fundamentales, hay tres requisitos:

– Que la comisión se ordene. Es muy grande, de modo que tiene que organizarse para trabajar bien.

– Debe plantearse la búsqueda del máximo consenso y la identificación de los puntos de disenso.

– Hay que incorporar en el debate temas que han estado ajenos, como la formación de profesores.

Otro gran tema es el del financiamiento. Se requiere un aumento sustantivo de la subvención para los niños de escasos recursos de la educación pública, debe eliminarse cualquier tipo de pruebas de ingreso y es esencial un acuerdo con los alcaldes para reducir los déficit de financiamiento de la educación municipalizada. Una parte del financiamiento, asimismo, tiene que ir a los colegios para convenir programas de rendimiento, agrupando a los municipios para crear centros de calidad para reforzar la supervisión de la calidad de la educación pública y crear centros de supervisión de la calidad de los privados. Esto porque, a mi juicio, la educación tiene que ser toda sin fines de lucro. Lo cual no significa que los sostenedores puedan tener utilidades, pero tienen que reinvertirlas en educación.

Para todo esto, quizá, el desafío mayor sea la reorganización del Ministerio de Educación, porque hoy no es capaz de llevar esta tarea adelante. En el Mineduc ha cundido un desgano por la situación ocurrida. Es tiempo de pensar una reestructuración.

 

MONSEÑOR HÉCTOR VARGAS, PRESIDENTE DEL ÁREA EDUCACIÓN DE LA CONFERENCIA EPISCOPAL

La primera y primordial tarea de los muchachos y chiquillas es estudiar, porque en eso se juega su futuro de manera importante. Evidentemente, eso pasa porque reciban una educación de calidad que sea realmente integral, donde puedan encontrar respuestas a sus distintas inquietudes y demandas, sobre todo en el período de la adolescencia.

Adolescencia viene de adolecer; es decir, hay cosas que faltan en la construcción de las personas, de la personalidad, etcétera. Los chiquillos en esa época tienen tantas necesidades propias de su desarrollo y de la edad en que están. Es la época en que empiezan a conocer el amor, a pensar en el futuro, de los grandes ideales y utopías, y la etapa en que sufren problemas de soledad e incomunicación. Es decir, cosas propias de la adolescencia, y no siempre el sistema educativo los acompaña. No siempre las propuestas curriculares y las reformas educacionales se hacen cargo de los grandes sueños e interrogantes de la vida propia de un adolescente. Y creo que una educación que se dice integral tiene que hacerse cargo y dar respuesta a las inquietudes de fondo de los adolescentes; si no, corremos el riesgo de que la calidad educación se mida sólo por puntajes.

La lección de este movimiento es que muchas interrogantes son comunes y los jóvenes tienen muchas más cosas que los unen que cosas que los separan. Cuando son capaces de poner en común aquellas cosas, se dan cuenta de que pueden obtener logros importantes.

Quienes hemos trabajado con los jóvenes sabemos que por naturaleza son solidarios, sensibles al tema de la justicia, están llamados a sentirse protagonistas del mundo que les toca vivir. Una de las lecciones importantes es ésa: que hayan podido descubrir que están llamados a ser protagonistas de la historia que les toca vivir, comprometerse con su mundo, dar lo mejor de sí mismos en vistas al bien común. Es decir, entender la juventud no sólo como un eterno carrete vacío y mediocre, sino una juventud como una etapa maravillosa para comprometerse con el mundo y con la historia que les tocó protagonizar.

Por eso, no pocos han descubierto su vocación de servicio público en este movimiento, su vocación de entrega, y cuando la vida se vive como una entrega a los demás, se llena de sentido. Eso es vivir la vida a concho, que es lo que ellos quieren. Esa es la mejor adrenalina. En estos días han encontrado que su vida juvenil puede ser vibrante con la experiencia que han hecho.

 

JOSEPH RAMOS, ECONOMISTA UNIVERSIDAD DE CHILE

Creo que el principal efecto que tuvo ese movimiento es que devolvió el tema de la educación al sitial de prioridad que se merecía. En las campañas presidenciales se habló mucho del tema, pero súbitamente la reforma previsional agarró más fuerza y lo dejó en un plano secundario.

En segundo lugar, creo que este movimiento instaló a los estudiantes como un grupo de presión que se incorpora a los ya clásicos, como el Colegio de Profesores, que también defienden otros asuntos más gremiales. Ellos tenían un peso y faltaba el contrapeso de los estudiantes. Y es que en Chile faltan gremios de consumidores o usuarios, lo que es el caso de los secundarios. Pero si se incorporan voces estudiantiles al debate, como entiendo que se hará, es positivo que exista este contrapeso. Pero también hay que fijarse qué representatividad van a tener estos estudiantes que irán al Consejo Asesor de la Presidenta.

El hecho de que se politizara el movimiento es un riesgo que siempre se corre y creo que este fue el caso. Eso no es bueno para los jóvenes, porque empieza a despertar anticuerpos en la población y finalmente los deslegitima.

Ahora, ¿qué solución concreta saldrá de todo esto? Es harina de otro costal.

12/06/2006 16:45. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

La educación pública no es de calidad

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ALFREDO PRIETO, EL PADRE DE LA MUNICIPALIZACIÓN

A cargo de la privatización de la educación chilena durante la dictadura, que engloba gran parte de la LOCE, da su opinión sobre la situación actual del movimiento estudiantil y hace un mea culpa.

Javier Rebolledo 

Alfredo Prieto es desconocido, pero bastante más importante de lo que usted cree. Hombre clave durante la dictadura, fue subsecretario de Educación desde 1976 y en el año ’80 asumió como ministro de esa cartera, donde se mantuvo por dos años. Suficiente para firmar todas las leyes que hoy rigen nuestro sistema de educación. Municipalización de los establecimientos, creación de los colegios particulares subvencionados, descentralización de las universidades e instauración de las universidades privadas son parte de su legado. Abogado y admirador de Miguel Kast, reconoce una gran influencia de parte de la Odeplan, que durante ese período inició una masiva privatización de los bienes del Estado. “La LOCE es más que nada la síntesis de los decretos ley que se dictaron conmigo a la cabeza en torno a los primeros años de los ’80”, reconoce con orgullo.

–¿En qué colegio estudió usted?

–En el Verbo Divino.

–¿En qué universidad?

–En la Universidad Católica.

–¿Pondría a uno de sus hijos en un colegio municipal?

–Sólo en el Instituto Nacional.

–¿Es de calidad la educación chilena?

–No, en general no es de calidad, como toda la educación municipal. Lo mismo pienso de la educación subvencionada, que tampoco cumple los índices de calidad que debiéramos aspirar para nuestro país.

–¿Qué les responde a los alcaldes que no quieren tener más los liceos municipales en sus manos?

–Que los comprendo, porque les entregaron recursos insuficientes. Y segundo: el Estatuto Docente, que los hace tener una carga de profesores que no pueden eliminar.

–Pero usted fijó el monto de la subvención.

–En el ’81 cambié el régimen de subvenciones y se estableció el pago por día de asistencia a clases y en base a Unidades Tributarias, con reajuste mes a mes. Así partió.

–¿Hay algún mea culpa de su labor en la municipalización?

–Personalmente he mantenido una duda. Cuando hicimos la municipalización, nos entregaron los recursos y nos hicimos cargo de todo el profesorado por su estabilidad laboral y su empleo. Eso generó problemas hasta el día de hoy.

–¿Qué haría usted?

–El sistema de gestión creo que debiera ser más eficiente en los municipios, quitándole las trabas que son del orden laboral. Gastaría más en la preparación del profesor. En las comunas donde hay mayor marginalidad, por ejemplo, aumentaría el gasto por alumno. Hay que diferenciar la subvención.

–¿Les encuentra razón a los estudiantes en su petitorio?

–Encuentro que lo más rescatable es que hayan puesto la calidad de la educación como un tema nacional. Aquí hago una crítica para todos los sectores políticos.

TALENTO O CONOCIMIENTO

–¿Cree que se privilegió demasiado la libertad de enseñanza en el caso de los liceos subvencionados, la mayoría con mala calidad de educación?

–Pienso que no. Muchas de las leyes están para hacer que ellos cumplan con una mejor gestión, pero son los propios poderes del Gobierno los que fallan en las fiscalización.

–Viendo sus resultados Simce y PSU, ¿cree que funcionan bien?

–Las cifras demuestran que la situación de los liceos pagados es mejor que los subvencionados y más aún que los municipales.

El tiempo ha pasado y Prieto trabaja en su oficina de abogados ubicada en un lujoso edificio de Las Condes. Asesoró a Joaquín Lavín en su programa educacional para las elecciones del 2000. En su vida ha sido miembro de diversos directorios de empresas, el Banco Edwards, por ejemplo. Actualmente es miembro del directorio de la Universidad Adolfo Ibáñez, y su primo hermano y motor de la Odeplan, Ernesto Silva, uno de los fundadores de la Universidad del Desarrollo.

–¿Qué le responde a los que creen existe un problema ético en que gente como usted, que inventaron el sistema de universidades privadas, hoy estén en sus directorios?

–No veo incompatibilidad. Mi participación en esa universidad es porque es muy innovadora. Y hay gente de distintos sectores políticos

–¿Cree que el Aporte Fiscal Indirecto (AFI) discrimina a favor de estudiantes que tienen dinero para preparar la PSU?

–La fórmula del AFI tenía un objetivo que era promover la calidad de la institución que ofrece educación superior. Que la captaran los alumnos para que tuvieran buenos resultados. Las universidades que tienen más dinero por AFI son la Chile y la Católica. La proporción de estudiantes de estas casas de estudios también vienen de distintos sectores sociales.

–¿Cree que los talentos están igualmente distribuidos entre ricos y pobres?

–Creo que en materia de talentos no hay diferencia. Los sistemas de evaluación están midiendo conocimiento más que aptitudes. Pero los que han gastado más en educación tienen más posibilidad.

–Las curvas demuestran que estudiantes pobres con excelentes notas, pero con malos resultados en la PSU, si entran a la universidad mantienen su tendencia de buenos estudiantes y repuntan rápido.

–Eso demuestra que el tema no es tan grave, porque a la larga el mercado ocupacional lo corrige.

–Pero les cerramos las puertas a la educación.

–Claro, pero lo que uno tiene que hacer es buscar las perillas para corregir eso.

–El AFI, por ejemplo.

–Si no existe el AFI, las universidades se pueden quedar más dormidas en mejorar la educación.

11/06/2006 15:42. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

De vuelta al colegio

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Después de nueve días de errática conducción, los secundarios comunicaron el fin de los paros y tomas, por lo que el martes volverán a clases. Formaron frente con profesores y universitarios para integrarse al consejo asesor, donde serán representados por los rostros considerados más radicales dentro del movimiento.

Foto: María Jesús Sanhueza y Juan Carlos Herrera, los "duros" que el martes estarán en la mesa del Consejo Asesor.

www.lanacion.cl

Como el capítulo final de la crónica de una bajada anunciada, los secundarios oficializaron ayer el fin de las tomas y paros que mantuvieron por las últimas tres semanas. Sin la resonancia mediática de otras de sus intervenciones, los voceros María Jesús Sanhueza y Juan Carlos Herrera se manifestaron “victoriosos” y “felices” por los objetivos alcanzados, pero su optimismo no alcanzó para disipar las dudas sobre el futuro del movimiento.

Pese a que en su mejor momento la asamblea movilizó a 800 mil alumnos y llegó a conquistar la simpatía de la opinión pública, los estudiantes estiraron el elástico a tal punto que terminaron debilitados, con decenas de colegios bajándose de las tomas, con una opinión pública dándoles la espalda, y con críticas directas, lideradas por los alumnos del Liceo Lastarria, a la actuación de los voceros.

Prueba de ello es que ayer el cuerpo de líderes sufrió una nueva baja, con la renuncia de Karina Delfino. La estudiante del Liceo 1 siguió el ejemplo de César Valenzuela, quien el viernes 2 de junio presentó una dimisión que coincidió con el rechazo de la asamblea al paquete de medidas de Michelle Bachelet y el anuncio de paro nacional para el lunes 5 de junio que tuvo escaso impacto en la ciudadanía.

Delfino dio un paso al costado aduciendo que estaba “cansada” por el ajetreo de las intensas semanas como rostro del movimiento. Ahora, los únicos voceros son Sanhueza y Herrera, quienes junto a María Huerta son considerados los dirigentes más radicales. Sin embargo, la conducción de ambos quedó en entredicho, al trascender incluso que en la asamblea se solicitó sus dimisiones, debido a la disconformidad que existe con sus gestiones.

Pese a la sensación de un movimiento fracturado y debilitado, Herrera hizo un balance positivo, al proclamar que “nos sentimos victoriosos, sentimos que le hemos doblado la mano al gobierno”. Sanhueza, por su parte, señaló que “nos bajamos sumamente felices por los logros que hemos tenido como movimientos, sabemos que son logros históricos que han sido muy difíciles de obtener”.

Sin contar los últimos nueve días, desde el jueves 1 de junio cuando Bachelet entregó su última oferta y el estudiantado radicalizó su postura pero no consiguió nada, el balance optimista no deja de tener razón.

Los estudiantes revitalizaron el movimiento social, pusieron “casi contra la pared” al gobierno, como admitió el ministro Andrés Zaldívar, consiguieron relevar la crisis educacional, y obtuvieron el consenso de amplios sectores en torno a la necesidad de solucionar este problema.

Los secundarios obligaron al gobierno a poner en marcha una agenda corta que implica el desembolso de mil millones este año y otros mil millones el 2007, y lograron seis cupos en un Consejo Asesor. El número es superior al reservado a otras instancias con fuerza en el movimiento estudiantil, como los universitarios de planteles tradicionales a quienes se les asignó tres integrantes.

Frente en el Consejo

Lo que viene para los estudiantes quedó delineado ayer en el Instituto Nacional, cuando los secundarios concretaron la conformación de un “bloque” con el Colegio de Profesores y los estudiantes de universidades públicas para sumarse al Consejo Asesor presidencial, al que han objetado su número e integración.

Los secundarios despejaron las dudas y se sumarán a la instancia. Según confirmó anoche María Huerta en El Termómetro, los delegados estudiantiles serán ella, los voceros María Jesús Sanhueza y Juan Carlos Herrera, Nicolás Fernández (INBA) y Germán Westhoff (Instituto Nacional). El sexto cupo estaba reservado para Karina Delfino, pero será reemplazada dada su renuncia a la vocería.

La creación de este frente mantiene la duda sobre las influencias externas al movimiento estudiantil, reavivadas el jueves en la noche con la presencia del economista Marcel Claude en la asamblea del Instituto Nacional, un hecho reprobado por La Moneda.

Respecto a la participación en el Consejo Asesor, Herrera planteó que los estudiantes estarán en “alerta”. “Veremos el avance de esta mesa y en la medida de que esta mesa rinda frutos iremos evaluando, eventualmente, cuáles serán las decisiones a tomar por la asamblea nacional”, dijo respecto a que continuarán el debate al interior de los liceos sobre los cambios de fondo que están pendientes. Su versión fue ratificada por Sanhueza, quien planteó que el fin de las tomas y paros significa que “no nos estamos desmovilizando”, sino “es una muestra de otra manera de movilización”.

Por lo pronto, los colegios tomados comienzan el proceso de entrega a sus autoridades, por lo que el martes los alumnos ya estarán de vuelta al colegio. De inmediato fueron notificados por la subsecretaría de Educación que la recuperación de clases se hará durante las vacaciones de invierno.

10/06/2006 21:18. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Estudiantes secundarios chilenos concluyen protesta

20060610195359-estu.jpgSantiago de Chile, 10 jun (PL) Tras lograr una fuerte sacudida a la educación chilena, regida desde la dictadura militar por las leyes del mercado, los estudiantes secundarios pusieron fin esta semana a la mayor protesta estudiantil en la historia del país.

Luego de paralizar durante casi un mes la enseñanza secundaria -aunque el conflicto empezó a gestarse desde fines de fines de abril- el movimiento estudiantil, encabezado por líderes adolescentes, terminó por cautivar a una sociedad cansada de promesas no cumplidas.

Organizados en la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (ACES), los jóvenes pusieron en jaque durante tres semanas al gobierno de la presidenta Michelle Bachelet y lo forzaron a cambiar su agenda.

Lograron que al menos el 60 por ciento de los alumnos más pobres obtuvieran gratuidad para su pase escolar y las pruebas de ingreso universitarias, así como un aumento en las raciones de alimentos para los comedores escolares y la reparaciones de al menos 500 escuelas.

Pero el mayor éxito, a juicio de observadores, fue lograr la constitución de un Consejo Asesor Presidencial -del que ellos formarán parte- para estudiar la crítica situación de la enseñanza y proponer cambios y reformas sustanciales al sistema.

María de Jesús Sanhueza, una de las principales voceras el movimiento, anunció el viernes que cerca de un millón de estudiantes retornarán a clases a partir del próximo martes. Dijo que ahora habrá un cambio en el tipo de protestas, aunque no descartó nuevos paros.

"Nuestra resolución es que deponemos momentáneamente lo que son los paros, lo que son las tomas, no nos estamos desmovilizando", subrayó la dirigente tras señalar que se sienten muy contentos por "haberle sabido doblar la mano al Gobierno".

Juan Carlos Herrera, otro de los voceros de la ACES, sentado a su lado, explicó a la prensa que habían decidido sumarse al Consejo Asesor Presidencial para la Educación, aunque insistió en que no es representativo para ellos.

Herrera planteó que los estudiantes estarán en alerta. "Veremos el avance de esta mesa y en la medida de que esta mesa rinda frutos iremos evaluando, eventualmente, cuáles serán las decisiones a tomar por la asamblea nacional", apuntó.

Su versión fue ratificada por Sanhueza, quien planteó que el fin de las tomas y paros no significa en modo alguno que "estamos desmovilizando", sino "es una muestra de otra manera de movilización", que irá adaptándose a las nuevas circunstancias.

Sanhueza, junto Herrera, Germán Westhoff, Carina Delfino, María Huerta y Felipe Vázquez, integran la media docena de secundarios que representarán al movimiento en el ente presidencial, integrado por 74 expertos, profesores, padres, apoderados y sostenedores.

En un mensaje desde Jamaica, Bachelet se mostró satisfecha del fin de la protesta y la reanudación de las clases. "Estoy muy contenta, porque ahora vamos a continuar trabajando por lo que es importante en el país, que es mejorar la calidad de la educación", dijo.

Mientras los estudiantes se abocan ahora a mejorar los procedimientos internos de la organización, comienza para el gobierno una tarea no menor, ya que habrá terminado el conflicto, pero no la aguda crisis de la calidad de la enseñanza.

Más del 80 por ciento de la población expresó simpatías por los jóvenes, que revitalizaron el movimiento social, pusieron de rodillas a las autoridades, consiguieron destapar la crisis educacional, y obtuvieron el consenso de amplios sectores para la solución del problema.

rgc/apr

10/06/2006 15:53. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

Viaje al vertedero de la educación chilena

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Si bien el agua tiene el efecto de hacer desaparecer las partículas las partículas contaminantes, cuando la lluvia termina, aquellas reaparecen. El mérito de los estudiantes es haber descubierto el mierdero que es la educación chilena usando, en lo posible, métodos de la no violencia activa, es decir, la justicia y la verdad de la causa es mucho profunda que la represión y la estupidez de los infiltrados, que pretendían desviarla más allá de sus objetivos. Al fin, todas las estrategias distractivas que hacen resaltar la violencia o tratar de dividir, o burlarse de los líderes del movimiento estudiantil colocándoles remoquetes, o atribuyéndoles aventuras farandulescas, similares a la excelsa tontería de las hermanas Campos o de Carla Ochoa, no han logrado restarle un ápice de vigor a la verdad y valor ético de las denuncias de los estudiantes. Es que los enanos morales - liliputenses sempiternos - no logran reducir a su tamaño ético la grandeza de nuestros Gulliveres adolescentes espinilludos.

Finalmente, nos quedamos con los temas centrales: hoy, es un sentido común, es decir, en términos gramcianos un concepto hegemónico cultural, que nuestra educación es tan mala como la de los países africanos, recién salidos de la oscuridad colonial; que es una idiotez triunfalista del profesor Lagos pretender que, en el 2010, vamos a ser un país desarrollado en lo cultural, y ni siquiera en lo económico, pues basta que se anuncie una crisis mundial para que caigamos en el hoyo de la miseria; sólo los tontos creen que la bonanza del cobre va a durar toda la vida y, como éstos sobran, llenarán los diarios de columnas optimistas. Estamos igual que en 1910: un Chile rico, vanidoso, de una casta cada día menos autocrítica, y un Chile pobre, cada vez menos dispuesto a ser borrego y retransmitir la estupidez de los de arriba.

Siempre, en el 1910 y en el 2006, a puertas del Bicentenario la educación, tan alabada por tenores huecos de la casta en el poder, se ha convertido en la piedra de tope de la estulticia autocomplaciente. En ambos períodos hay educación según el dinero que se tanga: buena para los ricos y pésima para los pobres; incluso, en 1910, según el profesor Venegas, había un Instituto Nacional para internos y externos, diferenciado con respecto al poder económico-político de sus progenitores. La educación no forma hombres libres, pensantes e iguales en derechos y deberes, es un supermercado: según tu dinero puedes comprar caviares, longanizas, bistec, papas y puro pan y té. Usted no es un alumno, es un consumidor, un cliente, que sólo puede reclamar ante el Sernac; hay que ser muy ingenuo, para no decir estúpido, para constatar que los baños de colegios pobres pasen el año atrapados y huelan a mierda putrefacta, y que la señoritas de colegios ricos dispongan de papel Confort; esta realidad es igual a hace un siglo; es que la historia hace tiempo está estancada para los pobres y progresa, día a día, para los ricos. Así es la modernidad que tanto adora José Joaquín Brunner, miembro del inútil del Consejo de Educación, recientemente nombrado.

Como la muerte es inexorable, ya no están entre nosotros soñadores de la educación, como Valentín Letelier, Claudio Matte, Abelardo Núñez, Alejandro Venegas, Enrique Molina, Diego Barros Arana, Domingo Faustino Sarmiento, y tantos otros que, en su época dieron vida al Estado docente; hoy existen tecnócratas del Ministerio de Educación, responsables del tremendo desastre al cual asistimos hoy día: un Colegio de Profesores apanucado y corporativo, sostenedores que se han convertido en millonarios y ex ministros vociferantes y jactanciosos.

Los temas son los mismos de principios del siglo XX, como si viviéramos “cien años de soledad, como si nada hubiera pasado, como si la historia se hubiera detenido: libertad de enseñanza versus Estado docente. Como estarán riéndose, en el cielo o en el infierno, respectivamente, Abdón Cifuentes y Valentín Letelier; el segundo, es como el papá de María Jesús Sanhueza y el “Comandante Conejo” y, el primero, el padre J. J. Brunner y de Jorge Manzi. Cómo no va a ser para la risa que la hija de masón y agnóstica, Michelle Bachelet, termine cantando “a Dios queremos en nuestras leyes, en las escuelas y en el hogar...”; sólo falta la estrofa “que bueno que murió Garibaldi pum” aquel, que toda razón, obligó a un Papa a exiliarse en el Vaticano para dejara de impedir la unidad de Italia, soñada por Maquiavelo.

Afortunadamente, los líderes estudiantiles son amantes de la historia, no son ignorantes como la mayoría de los borregos, que se conforman con las estupideces del profesor “Salomón”. El Estado docente es parte de la república chilena, destruida por Daniel López y sus vasallos derechistas y que la Concertación, traicionando los deseos populares, se ha negado en reponer. De tanta complacencia con la derecha política, han terminado siendo tan conservadores como don Abdón Cifuentes.

El Estado tenía la obligación, a partir de 1920, de asegurar la educación primaria para todos los chilenos, logro que fue fruto de una tremenda lucha entre liberales y conservadores, y sólo fue posible por el acuerdo de mis dos abuelos, Manuel Rivas Vicuña, líder liberal y Rafael Luis Gumucio, líder conservador. Pero no idealicemos ahora el Estado docente: en el Chile de 1910 había un 50% de analfabetos, y un 20% llegaba a cuarto año de preparatoria, por tanto, según don Valentín Letelier, la educación secundaria estaba destinada, solamente, a una clase media, arribista y radical; la clase alta pechoña tenía asegurada la educación de sus hijos, desde el siglo XVII, con los jesuitas o los Padres de Picpus - Los Sagrados Corazones.

Nada nuevo bajo el sol: a fines del siglo XIX imitábamos a los alemanes, convencidos que habían triunfado gracias a las competencias docentes de los profesores primarios, entonces importamos maestros germanos a granel –buenos, malos y hasta sinvergüenzas. Todos los profesores del pedagógico, fundado por Julio Bañados Espinoza, fueron de esa nacionalidad. De ahí viene la estupidez de las clases de gimnasia y de las marchas militares, con paso de ganso, incluyéndome como víctima de tan torturizante ejercicio, sin poder distinguir el pie derecho del pie izquierdo, y con la imposibilidad de seguir los brutales y ensordecedores golpes de tambor. Después imitamos a los ingleses, a los americanos y a los españoles; es que Chile es un país de monos tití.

Valentín Letelier, en su libro La filosofía de la educación, tenía una visión noble del Estado docente: la educación era la formadora de la nacionalidad; como hoy no tenemos país, salvo la bandera del “becerro de oro” – la adoración del dinero, la construcción de puentes, (que se caen todos los días), y las carreteras de alta velocidad, estos escritos de don Valentín más vale tirarlos a la chimenea.

Veamos la libertad de enseñanza: esta era otra locura de nuestra oligarquía del “marqués” Irarrázabal: para oponerse al poder absoluto de los presidentes de la república, era necesario crear una comuna autónoma, incluso, los diarios liberales se reían de él caricaturizándolo como un feroz comunero, de 1871; la comuna autónoma fue un desastre total: los municipios eran mucho más corruptos que el gobierno central; en las comunas ricas – Santiago, Valparaíso y Concepción – se robaba en grande y, en las chicas, se recurría al menudeo –caja chica.

En 1910 el profesor Venegas, como los chiquillos de hoy, destapó la olla: la educación, en esa época, era una mierda: los directores eran nombrados por el partido radical y los liberales democráticos; la alumnas eran explotadas por las monjas del colegio, los salesianos vendían los productos elaborados por los estudiantes; todo era un negociado para la oligarquía y, al igual que ahora, la SOFOFA se aprovechaba de trabajo de práctica de los alumnos de educación técnica.

Como Chile es un país de paradojas, los profesores ácratas, en 1927, implementaron una reforma educacional en plena dictadura de Ibáñez, que consistía en centrar la educación en el alumno. Para qué decir que el Estado docente tiene momentos gloriosos, como el “gobernar es educar”, de Pedro Aguirre Cerda, y las reformas educacionales de Frei Montalva y el intento de reforma – la ENU- de Salvador Allende. Pero es evidente que en estos períodos el número de alumnos que entraba a la educación media y universitaria era elitista y muy reducido, sólo clase alta y media; por eso era gratuita y no muy onerosa para el Estado y profesores de calidad moral e intelectual. Eso era el Estado docente en esa época.

La libertad de enseñanza de Pinochet, hasta Michelle Bachelet no tiene nada que ver con los ideales católicos de Abdón Cifuentes: hoy es neoliberal, no tiene ni Dios ni ley, convirtió a Cristo en mercader del templo, el educador es un prestador de servicios, servil empleado de un sostenedor o un alcalde; el educando es un consumidor, comprador de servicios, al igual que en el supermercado, pero que ni siquiera, tiene un Sernac; todo se rige por cuánto dinero tienes para comprar un bien: el ABC1 compra bienes de calidad en el mall de Las Condes educacional y, los del E, marraquetas compradas al fiado. Como todo es mercado, el consumidor debe informarse sobre la clasificación de los bonos (desde la triple A hasta los default). En el plano educativo, en los colegios triple A, el profesor tiene pocos e instruidos alumnos y puede innovar sin ningún problema y aún así, somos inferiores a otros países de América Latina; en los colegios de poblaciones hay que tratar de pasar el día sin resfriarse, ni mojarse, son guarderías en las cuales se ocupa la JEC en ver videos anticuados y aburridos, carentes de intenciones pedagógicas.

La asistencia a los colegios de hoy sirve para cobrar la subvención de .000 por alumno y no interesa, para nada, los aprendizajes significativos, ni hablar de constructivismo o deconstructivismo, eso es como en chino; lo único que importa es entrenar a los alumnos en estúpidas respuestas para cumplir con el SIMCE y, posteriormente, en el cuarto medio, para rendir la inútil Prueba de Selección Universitaria –PSU- que ostenta el récord de torpes preguntas mecánicas, de selección múltiple. Pero qué importa, si son los tullidos, los derrotados del sistema, los pobretes que, según Hayec, sólo deben ser auxiliados por el Estado, al igual que los vagabundos sin casa.
Formador de formadores:

La frase, por sí sola, me parece pretenciosa. Ya hace tiempo que se destruyeron las Escuelas Normales, en las cuales se formaron líderes como César Godoy Urrutia, Ricardo Fonseca, Luis Corvalán, y otros notables líderes del pensamiento; hoy forman los profesores las universidades. Algunas de ellas sólo cuentan con una mesa de pimpón, un pizarrón y unos miserables profesores-taxis, pagados con boleta de servicio y cuarenta alumnos. La carrera de pedagogía es la más barata, rentable y desprestigiada. Si usted logra ser profesor de Básica se salva de trabajar de empacador en el supermercado.

En las universidades se ofrecen cursos de todo tipo: unos por correspondencia, otros los sábados, otros breves cursos de perfeccionamiento; no en vano las universidades han inventado millones de carreras nuevas para lograr dinero fresco y la calidad sigue siendo monstruosa. Usted, aluno, puede rendir semestral pasando durante el año, en los boliches, cafés y discotecas de la Avenida República y todavía reclaman los estudiantes que les dejan muchas tareas para la casa. Por eso no es difícil pensar que la Carla Ochoa y las hermanas Campos sean unas “grandes periodistas”, por último, el periodismo no es una carrera universitaria, sino una técnica que, por cierto, tiene honorables y brillantes periodistas, muchos de ellos autodidactas y otros bachilleres que no saben gramática, ni sintaxis. Pata qué hablar de las universidades pedagógicas: la de Playa Ancha le fue negada la Acreditación por el analfabeto Consejo Superior de Educación que, una parte de Directorio, lo conforman militares, grandes estrategas, tal vez, pero de dudosos conocimientos pedagógicos. Considérese que este Consejo ha aprobado a casi todas las universidades privadas, salvo aquellas sorprendidas en el abuso que incurrían sus fundadores, al arrendar casas propias a la misma universidad. Esto de las corporaciones sin fines de lucro era sólo una pantalla.

Como se puede ver, las famosas pasantías y cursos de perfeccionamiento sólo han servido para llenar una página más del nutrido currículo de nuestros docentes que, muchas veces, agregan hasta el día en que su mamá les compró un traje de marinero. Mientras Chile le muestre el trasero a sus profesores, nuestra educación seguirá siendo una mierda; mientras no tengamos maestros bien remunerados, sabios y respetables los alumnos, con toda razón, se reirán de ellos, los agredirán y harán que los apoderados también les falten al respeto.

El drama de la educación no es solamente técnico: basta de inútiles tecnócratas, basta de sabelotodo en materias educacionales; el Consejo debiera estar representado por quienes viven la educación desde el aula. De nuevo se perdió una linda l oportunidad, mi querida presidenta.

Rafael Luis Gumucio Rivas
Chileinforma.com


.....y mucho mas, ingresando diariamente a www.chileinforma.com

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César Carrasco Caviedes
Dtr.Editor chileinforma.com
10/06/2006 15:34. Publicado por: Arístides Chamorro Rivas #. Educación No hay comentarios. Comentar.

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