Centros Chilenos en el Exterior

Viernes 13 de noviembre de 2009

Margarita Schultz (Desde Chile. Especial para ARGENPRESS CULTURAL)

Estimados lectores, con este texto concluyo el ciclo dedicado a los procesos de reflexión sobre educación orientados a ser un aporte a los debates sobre el tema en Chile. La intención adjunta, en estos seis breves ensayos, ha sido tratar de mostrar que la actividad de la práctica artística en los contextos educativos, además de tener su propio valor incorporado, deja un excelente sedimento en niños y jóvenes, me refiero al efecto instrumental.

Aquí el propósito es relacionar arte y juego en cuanto a educación. No con la mera intención de mostrar cómo un niño que juega en su infancia puede comprender el fenómeno del juego en su adultez. La incorporación del tercer elemento, el arte, -o según lo vengo denominando aquí: las prácticas y experiencias de intención artística-, tiene un objetivo más específico. Comunicar la idea de que el arte y el juego se vinculan de muchos modos posibles entre sí y tejen, de ese modo, una trama potente y eficaz en la formación de la persona humana.

Johann Huizinga, filósofo holandés, escribió en 1938 una obra reconocida como matriz para pensar el tema: Homo Ludens. El ser humano, es ante todo Homo Ludens, el hombre que juega, escribió Huizinga. No propuso una perspectiva utilitarista del juego (el juego es ‘para'...), al contrario, lo caracterizó como una actividad valiosa en sí misma y por sí misma. No intento, por cierto, dar un giro utilitarista a esta relación productiva entre arte y juego en la educación. Sólo me interesa describir los efectos potenciales contenidos en ese enlace entre arte y juego, en el marco de las acciones educativas.

Me apoyo para eso en uno de los conceptos expresados por Roger Caillois, quien reflexionó finamente sobre el tema del juego. No se puede pretender que cada forma de juego corresponda a una actividad determinada futura para la cual constituya en cierto modo el aprendizaje presente. Los juegos no enseñan oficios, más bien desarrollan aptitudes.

Me permito parafrasear la idea de Caillois de este modo: las actividades y prácticas de intención artística en los espacios educacionales no enseñan artes, desarrollan aptitudes. Pero no sólo desarrollan aptitudes artísticas, sino las de un amplio espectro de otras actividades ligado con lo que se llama ‘economía de la vida'.

El filósofo Roger Caillois, nacido en Reims, Francia, estimado como el discípulo conceptual más destacado de Huizinga, publicó en 1958 su Teoría de los Juegos un clásico insoslayable en el tema. Enumera y caracteriza allí cuatro modos básicos o principales del juego que abordo más abajo. Me parece válido preguntar cuál de ellos está más próximo a esas actividades artísticas; más aún, preguntar cuánto hay en cada uno que pueda estar ligado a las prácticas artísticas.

La comparación entre arte y juego, tiene sus riesgos, sobre todo en lo relativo a los valores del arte. El principal peligro es, curiosamente, el tomar al arte como una actividad exclusivamente lúdica. Por eso, explorar la incorporación del factor educación es un modo de abrir esa falsa causalidad conceptual que conduce a tomar el arte como un mero juego. Por otra parte, y sin ánimo de paradojas, ambos teóricos sostuvieron que el juego es una actividad profundamente seria para el ser humano.

Me parece de rigor, ahora, exponer resumidamente la tipología de los juegos, desarrollada por Roger Caillois. Existen 4 tipos de juegos, nombrados por Caillois con términos griegos. Son ellos: el primero, agon, relativo a los juegos de competencia, de antagonistas lúdicos, el segundo, alea, el de juegos basados en el azar, donde la voluntad del jugador es puesta a un lado. Luego, mimicry, juegos donde predominan la mímesis, la imitación, la simulación de otros mundos. El cuarto tipo de juego se denomina ilinx, se trata de juegos donde se persigue el vértigo, a través de un desvanecer transitoriamente la estabilidad. Un efecto buscado es ‘el mareo voluptuoso', por ejemplo, en parques de diversiones, o en esas sencillas ruedas horizontales, que los niños hacen girar mediante un volante manual, en plazas y parques. Es el más directamente sensorial de los cuatro.

Esos cuatro tipos de experiencias (la competencia, la simulación, el reto al azar, el vértigo voluptuoso), pueden entrar en un ejercicio singular precisamente en las mentadas actividades y prácticas de intención artística. Me he referido en otro de los textos de este ciclo a la competencia (agon) que entabla el artista con su obra, para vencerla en el logro de la idea. Apenas es necesario mentar la sensorialidad (ilinx) que acompaña a todas las artes, menos notorio pero actuante es la intervención del azar (alea) en los procesos de creación, un azar que los maestros de la creación artística han aprovechado siempre. Pero, sin dejar de ser juego, sin perder su carácter de práctica de tipo artística, la principal categoría que aparece en la búsqueda es la segunda en la serie, la llamada mímesis (mimicry).

Pensemos en lo siguiente, desde un recorrido imaginario por todas las disciplinas participantes en la gran esfera de intereses del arte, al menos en Occidente: en todas ellas, más cerca o más lejos del fenómeno que se toma por modelo, está la imitación, la simulación, la mímesis. La mímesis no está presente sólo en un retrato, ni meramente en un filme del neorrealismo italiano, o en una novela, o en la fantasía de animación en 3D realizada por medios digitales... También en la música y la arquitectura, artes abstractas por naturaleza, hay vestigios de mímesis, mímesis de nociones abstractas, claro.

Retorno a las ideas en proceso: mímesis, es sustrato de las artes, mímicry, es uno de los juegos más tempranos en los niños. Por ejemplo, desde que participan del juego de aparecer y desaparecer (que se ve tan distante del arte), al esconderse tras una sábana de su cuna. ¿No es eso, acaso, una imitación del ‘no estar'? Y se prolonga en una diversidad asombrosa de simulaciones a distintas edades, con los temas más diversos.

¿Quiere decir esto que la aptitud humana que se desarrolla es ‘la simulación'? ¿Que el arte y el juego se parecen en eso? Se parecen, sí, pero la simulación no es entendida aquí como deshonestidad, mentira, hipocresía...vicios que nos molestan en la ‘vida real'. Muy de otro modo, la simulación se comprende en el arte como configuración de otra realidad, no como reemplazo tramposo de esta realidad que vivimos cotidianamente. La simulación artística, el juego de la mímesis, se comprende como construcción creativa, como fértil elaboración de la fantasía.

Arte, juego, educación se configuran como un enlace positivo donde la experiencia se educa en la mímesis creativa, discierne las diferencias entre mundos a la vez que los enlaza con fines productivos. Es lo que mueve y es movido por la imaginación.

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Etiquetas: argarita, Schultz, Reflexiones

Viernes 6 de noviembre de 2009

Juan Francisco Coloane

ARGENPRESS.info

Hagamos memoria. Para enfrentar el conflicto estudiantil que estremeció a Chile por un mes en 2006, se formó un consejo asesor presidencial para mejorar la calidad de la educación.

Constituido por 77 miembros intentando representar un espectro amplio, algunos de los nombrados, incluyendo el presidente del consejo, formaron parte del grupo de especialistas que fueron la "contraparte" del Banco Mundial para llevar adelante la reforma a la educación en Chile en la década de los años 90.

El Banco Mundial ha invertido considerablemente en mejorar la calidad de la educación chilena. A partir de 1992, aprueba un préstamo de U$S 170 millones a 15 años, para el programa de mejoramiento de la calidad de la educación (MECE) (Gobierno de Chile 1996). En 2006 aprobó otro crédito de U$S 60 millones para el mejoramiento de la educación terciaria, universidades e investigación científica. Hay que destacar que de esos 170 millones de dólares una parte menor se destinó a la educación secundaria. (Banco Mundial.2000).

En toda la resonancia generada por la crisis educacional chilena, la fuerte gravitación del Banco Mundial en el proceso de reforma de la educación ha estado ausente en el debate y continúa igual.

El Gobierno ha asumido la responsabilidad total del problema, y no se sabe si esta omisión es por diplomacia, o porque los compromisos con el Banco Mundial están vigentes en otras áreas como la educación universitaria por ejemplo.

La sustentación del argumento para formar ese "consejo asesor" presentaba tres posibilidades o variantes : a) que la calidad de la educación podía mejorar bajo las mismas estructuras que han fallado; b) que el estado intentaba bajarle la presión al conflicto; y c) que se crearía un clima de nuevas expectativas que sería imposible cumplirlas.

Curiosamente desde 2006 a 2010 prácticamente, las tres variantes que sustentaron la formación del consejo asesor se cumplieron. El estado pudo controlar la presión del movimiento; la calidad de la educación con estructuras que cambiaron no mejoró, y las expectativas no fueron cumplidas

Ha sido difícil trazar un punto intermedio y quizás el reclamo estudiantil de 2006 fue apenas la punta del iceberg de una crisis más profunda, especialmente del lugar donde el sistema educacional está inserto.

Ahora con el destape público de la deuda histórica de remuneraciones de 80.000 docentes desde la década de los años 80, confirma la gravedad del problema, no en la educación sino en las premisas con que se basa el Ajuste Estructural en el capítulo particular de la educación.

El estudio del Banco Mundial fue más que favorable al estado de la educación en Chile y cubre 1980 -1998. Si se toma al pie de la letra, significa que desde 1999 al momento de las protestas en 2006, el deterioro fue acelerado.

Desde la perspectiva de la evaluación positiva del Banco Mundial, un descalabro tan repentino y masivo en el sistema educacional chileno en 5 o más años 6 años, necesita de un tipo de instrumento evaluador que hasta el momento no ha surgido en el debate.

El consejo asesor instalado produjo un conjunto de informaciones que sin duda han sido útiles, y meritorias. Sin embargo no ha habido al menos en el conocimiento público una auditoria del programa de la reforma patrocinada por el Banco Mundial.

Se necesita saber "qué pasó", entre esa evaluación y la posterior implementación de la reforma, y al parecer eso no se sabe en forma integrada y lo que se conoce son elucubraciones teóricas de lo que debería ser el sistema educacional chileno, y una dispersión de informes sobre temas verticales en la educación.

No hay un informe integrado por mucho que se insista que la sumatoria de diagnósticos que existe sobre la educación está formando un todo integrado.

Lo que está faltando es precisamente un nuevo estudio de 18 y más meses como el que dedicó la especialista del Banco a evaluar la aplicación de la reforma, pero ahora con el foco de evaluar la educación en el contexto mayor del Ajuste Estructural.

Con todo el éxito y ejemplo que Chile pueda ofrecer con su política de ahorro fiscal e inversiones para poder absorber la crisis económica 2007/2009, el principal tema es: Si el Ajuste Estructural todavía podrá sostenerse en Chile, sin el tipo de costo social y político como el generado por la deuda histórica de remuneraciones del personal docente.

Todo esto se llevó a cabo bajo los programas de reforma sectorial del Banco Mundial como parte del ajuste estructural. Es así que, cuando se habla sobre movilización estudiantil o de personal docente, o sobre transformaciones radicales al sistema educacional, se está directamente aludiendo a las bases y el significado del ajuste estructural que tiene como eje lo que no ha funcionado en Chile: la privatización de la educación.

Varios miembros nombrados de la comisión presidencial asesora fueron el puente para que el Banco implemente sus políticas sectoriales en función del ajuste económico mencionado. Independientemente del profesionalismo y dependiendo de las personalidades, siempre ha existido un grado de "promiscuidad" entre el funcionario local y el internacional.

Un programa funciona cuando existe esa "química entre contrapartes". Es difícil trazar la línea divisoria. En un momento en que Chile debía estar cohesivo en sus políticas públicas, la onda privatizadora a mediados de los años 90 tuvo escasa resistencia y el Banco funcionó expeditamente. Es lo que he llamado: "Encandilarse con el pragmatismo neoconservador en las políticas públicas".

Los funcionarios locales han sido para todos los efectos prácticos, "co-autores" con los funcionarios del Banco Mundial de los documentos de base con los cuales se montó gradualmente la reforma en el período en que se instala la jornada escolar completa, y la reforma como "un plan rodante" y su foco central inexpugnable: la privatización de la enseñanza.

Menos se explica entonces, que llegado a este deterioro límite demostrado por el movimiento estudiantil, y ahora con la deuda histórica de remuneraciones al personal docente, la magnitud del fenómeno no haya sido anticipada, ni por los especialistas del ministerio, ni por las misiones del Banco.

El estado chileno a estas alturas, con más de 20 años de implementación del ajuste estructural, tiene condiciones precarias para revertir la historia de que una educación descentralizada y encaminada al incremento de la privatización -en un porcentaje considerable- vuelva a ser financiada y organizada por el Estado.

En este sentido, los neoconservadores chilenos son más realistas.

Es cada vez más factible, que las demandas estudiantiles o del personal docente por mejor calidad y menos privatización no puedan torcer la historia: Es decir, derogar leyes que sostienen el status quo de la educación más bien como parte de un engranaje económico, que como una función social.

A partir de que el sistema de representatividad política que predomina en Chile no está para cambios estructurales, la continua privatización del sistema educacional chileno pareciera ser irreversible. Aún más por lo que se percibe en los que lideran el debate en los medios, debería llegar a formas totales de privatización y descentralización.

Es por eso que cuando los alcaldes se muestran solícitos en apoyar el reclamo docente por la deuda histórica de remuneraciones, no significa que se esté danto un pie atrás a la descentralización de la educación a través de la tutoría municipal.

Por el contrario, es un arma de doble filo. Cuando se habla de pagar esa deuda histórica que es mayor que el presupuesto en educación chileno para el año 2010, el pago debe estar concebido dentro de la restructuración del sector y de que vuelva a la administración del Estado. Sin embargo, en Chile predomina el neoconservadurismo en políticas públicas, y ésta última opción es eso: la última.

Chile ha sido el modelo exitoso a mostrar (para el Banco Mundial al menos) por su relativa estabilidad política y reducido deterioro social. Una posibilidad de evitar pronósticos sombríos respecto al futuro social y político en Chile es sacar adelante una evaluación integral del Ajuste Estructural.

Después de 25 años de su aplicación, considerando la actual crisis educacional reforzada por la deuda histórica de remuneraciones a docentes, y debido a la centralidad de la educación en el ajuste, obtener un dossier de lecciones aprendidas o un "nunca más con el tipo de ajuste", se justifica plenamente.

Es probable que esta evaluación esté bien encaminada y que no sea de conocimiento público aún. Más de alguien la espera.

Ver también:

- Educación en Chile y lecciones del Ajuste Estructural del Banco Mundial (Parte I)

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Jueves 5 de noviembre de 2009

Juan Francisco Coloane ARGENPRESS.info

El debate sobre la educación en Chile sale del receso, esta vez con la huelga de profesores por la deuda histórica a sus remuneraciones por más de 20 años.

El paro docente que se prolonga desde hace más de diez días, comienza a provocar un impacto mayor en la presión para que el Gobierno resuelva el pago de la deuda histórica, al obtener el apoyo de la organización nacional que agrupa a los municipios y los alcaldes.

Por primera vez un organismo público de esta magnitud y naturaleza reconoce que "la deuda histórica es un conflicto del magisterio con el Estado chileno y es una condición indispensable a resolver para el bien de la educación pública".

El personal afectado por esta deuda estatal es más ochenta mil docentes y se estima que el monto alcance US $14 mil millones. La intermitencia en la descentralización del gobierno militar causó un caos de desigualdad convertido en un virtual rompecabezas administrativo y financiero en más de 330 municipalidades.

Es un tema local con repercusión global por el rol del Banco Mundial en la reforma a la educación en Chile y en otros países. La educación chilena ya estuvo conmocionada por el movimiento estudiantil que estremeció por un mes al país en 2006.

Chile ha sido como el "modelito" en varias áreas de acción del Banco Mundial y la crisis educacional nacional expresada en el continuo malestar del personal docente no debería pasar inadvertida como fenómeno internacional.

Educación ha sido el "Caballito de Troya" del sistema económico sobre el cual se edifican las desigualdades del sistema, que a estas alturas del análisis se concordará que le son funcionales. Además como dice Eduardo Bustelo, el cientista político argentino: "Hace tiempo que la batalla de "esta educación" con la televisión y las nuevas tecnologías de comunicación está perdida".

El modelo educacional chileno actual surge de los programas de reforma sectorial implementados a escala mundial por el Banco Mundial.

Forman parte del llamado Ajuste Estructural de los años 80 implementado para enfrentar la crisis financiera de los 70. Como es sabido, la privatización de los servicios públicos -educación un punto clave- forma parte de la tríada de pilares del ajuste, con desregulación y apertura de mercados.

El proceso de gestación de la reforma educacional como un componente vital del ajuste, parte con el gobierno militar, que se implementa con una medida de fuerza: privatizar la enseñanza. El foco es que el sector educacional funcione acoplado a un sistema de rentabilidad y gradual autofinanciamiento, donde familias, apoderados, alumnos, y profesores forman parte de un conjunto empresarial. El colegio es el lugar físico, las personas son sus productores.

No hay una jerarquización precisa y refinada de actores en el foco, de allí que las demandas salariales del personal docente quedaron extraviadas en el objetivo central del diseño de privatizar y descentralizar, un eufemismo esto último para des-estatizar.

La reforma comienza en 1980, y continúa en los años 90. Tanto el soporte técnico como financiero de la reforma educacional chilena que no resolvió los problemas de fondo -como ha quedado demostrado por el movimiento estudiantil, por la llamada "deuda histórica" de remuneraciones al personal docente, y el registro político hasta 2009-, provienen de una estrecha asociación técnica y política entre el Banco Mundial y el gobierno de Chile, tanto en el período militar como en el democrático.

El Banco Mundial ha elogiado el resultado global de la reforma educacional chilena y el rendimiento de sus componentes principales, descentralización, financiamiento, Jornada Escolar Completa (JEC), Ley Orgánica Constitucional para la Enseñanza (LOCE) y los sistemas de evaluación.

"El resultado es uno de los sistemas educacionales más innovadores, costo eficiente, y comparativamente equitativos entre los países en vías de desarrollo". Así está señalado en el informe de Francois Delannoy, "Education Reforms in Chile: A lesson in pragmatism"

Las conclusiones también expresan que: " La mayor parte de los instrumentos de un sistema educacional moderno - transparencia, evaluación de los estudiantes-flexibilidad curricular, población objetivo, inversión en la calidad de los insumos y contenidos, atención a los procesos de salas de clases, desarrollo profesional continuo y autonomía de la escuela- están presentes en el sistema chileno y han estado presentes por más tiempo que la mayoría de los otros países incluyendo algunos de los que forman la OECD. Y el sistema continúa avanzando".

Las observaciones de F. Delannoy forman parte de un detallado estudio emanado de una investigación de 18 meses en Chile, donde la autora agradece la colaboración de los profesionales chilenos que han sido protagonistas en el proceso de la reforma educacional.

Si el estudio más que favorable al estado de la educación en Chile, que cubre 1980 -1998, se toma al pie de la letra, significa que desde 1999, al momento en que estallan las protestas en 2006 y continuaron con intermitencia hasta ahora, el deterioro de la educación ha sido acelerado y considerable.

A juzgar por el volumen y la unanimidad del reclamo colectivo, hay algo significativo que no cuadra. Este es el desfase entre el informe del Banco y la realidad.

Por el desarrollo de los acontecimientos, se ha estampado una brecha gruesa entre una "evaluación positiva con recomendaciones para mejorías" y el diagnóstico de "desastre educacional en Chile" que emerge del registro político que generó el movimiento estudiantil, y si toma en cuenta este "descubrimiento" de la deuda histórica con el personal docente.

Esto sin duda merece especial atención, y es notable que en los informes que se han hecho públicos, esta brecha entre la evaluación positiva a la reforma educacional en el informe del Banco y los diagnósticos posteriores no es parte del debate, o de planes de evaluaciones futuras.

La evaluación del Banco Mundial llevada a cabo a mediados de los años 90, que analiza positivamente la municipalización de la educación como forma de descentralizar la gestión y el financiamiento no profundiza en el impacto del gradual incumplimiento de una política de estado respecto a las remuneraciones de los docentes.

Si se destapa en 2009 un problema de la magnitud del que se arrastra por 25 años, no es concebible que los equipos ministeriales que colaboraron en la evaluación publicada el año 2000, no hayan advertido de su dimensión futura y su impacto en la reforma.

Sin embargo, la aparente omisión del estado de las remuneraciones en la descentralización, está revelando un elemento intrínseco en el concepto de privatizar y hacer que el espacio de la educación adquiera el nivel de mayor costo-beneficio posible. Como que las remuneraciones del personal docente no consistieran en un tema central en el desarrollo de la educación.

De esta forma se confirma el corazón de la oscuridad del Ajuste Estructural con el ejemplo de la educación (el otro claramente es salud), y el modelo chileno como un caso paradigmático.

El movimiento de 2006, y ahora la huelga de docentes, son indicadores de que la aplicación de dos décadas de reforma educacional y ajuste estructural en Chile no ha funcionado.

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El correo que por error de envió se le escapó a el Arzobispo de Caracas, el principe de la Iglesia quedo desnudo

Urosa Sabino: Doctrina social de una Educación para los Ricos y los Pobres

a continuación les entregamos dos correos electrónicos, el primero se le escapó por error de envío al cardenal Urosa Sabino, el segundo es el intento de parar la metida de pata y tapar la tamaña barrabasada de ese opositor a la recién aprobada Ley Orgánica de Educación (LOE), claro en ese correo queda demostrado el porque de su oposición a la LOE, y cual es la educación que nos han impuesto, la educación que no quieren que cambie, para así poder seguir mandando sobre los mas desposeídos, ambos correos salieron de la dirección: urosa.sabino@gmail.com, no podemos confirmar que sea su e-mail, pues este señoron no es nuestro pana, pero también a el enviaremos esta nota, desde que esta circulando la especie el susodicho ha hecho mutis, debe ser la calentera por su auto gol, pues no creemos que sea por verguenza, esa la boto hece mucho tiempo; tras los dos correos les presentamos el análisis de las comunicaciones,hecho por los camaradas de Tribuna Popular.

El Correo escapado:

El Estado tiene que garantizar la educación pero no es su función dirigirla y controlarla. Esta función debe llevarla una institución civil como la Iglesia Católica que cuenta con el apoyo y la credibilidad de todos los habitantes del país.

La Iglesia Católica no asume esta función por capricho o por un afán de lucro. La educación no genera ganancias, y eso está bien, pues no queremos hacer de un servicio social una fuente de riqueza material. No es entonces, como insisten los enemigos de Cristo, que aspiremos a acumular riquezas, sino que, al haber asumido el compromiso cristiano, estamos obligados, por mandato, a llevar el mensaje de Jesús redentor al corazón de los venezolanos, de todos los venezolanos.

No queremos dedicarnos a la educación de los más privilegiados, dejando a los menos afortunados en las manos de un Estado ateo y comunista.

Creo que la Iglesia debe asumir la educación de ambos grupos, como única forma de garantizar la paz social y el desarrollo del país. Educar y formar en el amor a Dios a todos los venezolanos, es nuestra misión, pero pretender hacerlo de la forma desordenada que predican algunos hermanos, bien intencionados, pero carentes de visión, sería contraproducente.

La educación debe ser igual pero separada (una frase poco popular, pero muy cierta). Los hijos de familias pudientes, llamados a ir a las universidades y, más tarde, tomar las riendas de empresas, negocios, ejercer las profesiones libres y ocupar los cargos más altos de la administración pública, deben ser educados para alcanzar estos fines y asumir su responsabilidad social de la forma más responsable y cristiana. Los niños que, por su origen socioeconómico, tienen desventajas, deben ser educados en el respeto hacia la autoridad, en la diligencia, en la modestia y, sobre todo en el mensaje cristiano del amor.

La Iglesia Católica debe oponerse a todo intento de homogeneizar la educación básica, porque esto sólo nos llevará al caos y a las guerras entre hermanos. Los niños de los estratos más pobres querrán acceder a las mismas posiciones que sus compañeros más afortunados, creándose la inconformidad y alimentándose la envidia. Los de los estratos superiores perderán motivación para estudiar y alcanzar el éxito. Con una educación talla única, lo que crearemos es una nación de envidiosos y conformistas.

Con la bendición de Dios Todopoderoso, debemos estar dispuestos a servir a Jesús Redentor, a la Iglesia y a Venezuela.

Jorge Urosa Sabino, Arzobispo de Caracas

El Segundo Correo: la suplica de complicidad

Hermanos,

Por un error administrativo, creo que a su buzón llegó un mensaje de mi autoría del cual copio abajo las primeras líneas.

Si este mensaje llegase a manos mal intencionadas podría ser manipulado en contra de la Iglesia, por lo que le ruego que no distribuya.

Confiando en su discreción y comprensión, reciban la bendición de nuestro Señor Jesucristo.

Jorge Urosa Sabino, Arzobispo de Caracas

El análisis de los Camaradas de la Tribuna Popular

"Los hijos de familias pudientes, llamados a ir a las universidades y, más tarde, tomar las riendas de empresas, negocios, ejercer las profesiones libres y ocupar los cargos más altos de la administración pública, deben ser educados para alcanzar estos fines y asumir su responsabilidad social de la forma más responsable y cristiana. Los niños que, por su origen socioeconómico, tienen desventajas, deben ser educados en el respeto hacia la autoridad, en la diligencia, en la modestia y, sobre todo en el mensaje cristiano del amor", señala la nota presuntamente firmada por el Arzobispo de Caracas.

Supuestamente esta nota llegada por error a algunos de sus contactos de correo electrónico, el Arzobispo de Caracas, Jorge Urosa Sabino dio a conocer su pensamiento de lo que debe ser la educación en Venezuela, una educación dividida en clases "La educación debe ser igual pero separada (una frase poco popular, pero muy cierta)" expresa en la nota.

El Arzobispo ahonda en este punto, sosteniendo que "Los hijos de familias pudientes, llamados a ir a las universidades y, más tarde, tomar las riendas de empresas, negocios, ejercer las profesiones libres y ocupar los cargos más altos de la administración pública, deben ser educados para alcanzar estos fines y asumir su responsabilidad social de la forma más responsable y cristiana".

Mientras que la educación para lo que él llama los niños que "por su origen socioeconómico, tienen desventajas, deben ser educados en el respeto hacia la autoridad, en la diligencia, en la modestia y, sobre todo en el mensaje cristiano del amor", señala Urosa Sabino.

Profundizando en sus concepciones clasistas de la educación, el prelado rechaza desarrollar una educación única para todos los niños, según él esta formación formaría "envidiosos y conformistas".

Para el jefe de la Iglesia Católica de Caracas, la institución "debe oponerse a todo intento de homogeneizar la educación básica, porque esto sólo nos llevará al caos y a las guerras entre hermanos".

Agrega que "Los niños de los estratos más pobres querrán acceder a las mismas posiciones que sus compañeros más afortunados, creándose la inconformidad y alimentándose la envidia. Los de los estratos superiores perderán motivación para estudiar y alcanzar el éxito. Con una educación talla única, lo que crearemos es una nación de envidiosos y conformistas", reafirmando así su posición reaccionaria y excluyente.

También en la nota, el arzobispo católico define el papel de la institución y el porque la Iglesia asume la tarea de educar, negando que esta sea por "un afán de lucro", expresando que "La educación no genera ganancias, y eso está bien, pues no queremos hacer de un servicio social una fuente de riqueza material, según él lo hacen para "llevar el mensaje de Jesús redentor al corazón de los venezolanos, de todos los venezolanos".

Y posteriormente hace su descargo anticomunista "No queremos dedicarnos a la educación de los más privilegiados, dejando a los menos afortunados en las manos de un Estado ateo y comunista.

"Creo que la Iglesia debe asumir la educación de ambos grupos, como única forma de garantizar la paz social y el desarrollo del país. Educar y formar en el amor a Dios a todos los venezolanos, es nuestra misión, pero pretender hacerlo de la forma desordenada que predican algunos hermanos, bien intencionados, pero carentes de visión, sería contraproducente", agrega.

El correo donde aparece esta nota y que publicamos, ha sido confirmado su veracidad con un segundo correo donde señala que la nota habría sido enviado por "error administrativo", rogando que no sea distribuido "Si este mensaje llegase a manos mal intencionadas podría ser manipulado en contra de la Iglesia, por lo que le ruego que no distribuya".

NOTA:

La fecha del envió en ambos correo fue 2009/8/24, juzguen ustedes la posición intelectual y social de este jerarca dela iglesia al que se le olvido que según cristo todos somos y debemos ser iguales ante dios y las leyes

Etiquetas: Venezuela, Ley, de, Educación, Discriminación, Arzobispo

Recuperar la memoria histórica de la UTE es una tarea pendiente para quienes fuimos parte de esa época y de esa comunidad de estudios, y hoy, 18 de agosto de 2008, en la Sala de las Artes Víctor Jara, ubicada en el sector 3 de la Universidad de Santiago de Chile, Av. Ecuador 3555, metro Usach, se realizará un evento que ha venido a invitarme a estar presente de alguna manera en este ejercicio de recuperación de la memoria colectiva, de lo que fue la Universidad del pueblo.

El año 1970 fui la Reina Mechona de la UTE, Sede Escuela de Minas de Copiapó, con una entusiasta campaña que llamaba a comprar votos para la Reina de la UP; ese año eran las elecciones presidenciales y aprovechamos de hacer campaña para que saliera nuestro candidato… Salvador Allende. Ganamos, sobrepasando las ventas de votos de todas las especialidades del Grado Universitario y asegurando el Centro de Alumnos del Grado Técnico Profesional, que luego fue nuestro, significando un positivo vaticinio para nuestro objetivo, el triunfo de la Unidad Popular y la Reforma Universitaria, que simplemente era “universidad para todos”.

Ganamos el Gobierno de Chile y comenzó allí la otra historia, que fue trabajar día a día en la defensa de lo conquistado y en la construcción de la sociedad ideal, con la participación de la UTE en los Trabajos Voluntarios y en el quehacer social, político y cultural de la Región de Atacama; con entusiasmo, compromiso, con sueños e ideales que fueron truncados el 11 de septiembre de 1973 al llegar el sangriento golpe de Estado de la derecha, el que tuvo un costo espantoso para nuestra Escuela de Minas, al cobrarnos la vida de estudiantes y profesores que eran queridos y respetados en nuestra comunidad estudiantil y en la ciudad.

Por esto es que en la Memoria de la UTE, ellos tienen que estar presentes, hoy y siempre, en la memoria colectiva, en la memoria cultural y en la literatura de la UTE, porque fueron ejemplares y entregaron sus vidas a un proyecto con el cual soñaron, con fuerza, honestidad y consecuencia.

Leopoldo Larravide, Leonelo Vincenti, Atilio Ugarte, Pedro Pérez, Carlos Quiroga, Luís Segovia y Pedro Acevedo, están en nuestros recuerdos individuales y en el recuerdo de Copiapó,
y desde hoy, estarán presentes en la Memoria de la UTE.


VERDAD Y JUSTICIA

RAÚL LEOPOLDO LARRAVIDE LOPEZ
21 años de edad. Presidente de la Federación de Estudiantes de Ingeniería en Minas de la UTE de Copiapó, y militante del Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR). Fue detenido el 12 de septiembre de l973 al interior de la UTE y conducido al Regimiento de Copiapó. A fines de septiembre se le trasladó al Presidio de la misma ciudad, donde fue secuestrado por la Caravana de la Muerte y ejecutado en tortura al interior del regimiento de la ciudad.

VERDAD Y JUSTICIA

EONELLO VINCENTI CARTAGENA
33 años de edad. Profesor de Física de la UTE - Escuela de Minas de Copiapó. Secretario Regional del Partido Socialista. Fue detenido por efectivos militares y llevado posteriormente a la Cárcel de la ciudad, donde fue secuestrado por la Caravana de la Muerte y asesinado en tortura al interior del regimiento de Copiapó.

VERDAD Y JUSTICIA

ATILIO UGARTE GUTIERREZ
24 años, estudiante de Ingeniería en Minas en la UTE de Copiapó. Militante del Movimiento de Izquierda Revolucionaria (MIR). Fue detenido el 14 de octubre y conducido al Regimiento. Ejecutado en tortura por la Caravana de la Muerte, al interior del Regimiento de Copiapó

VERDAD Y JUSTICIA



PEDRO PEREZ FLORES
29 años de edad. Ingeniero en Minas. Profesor de la UTE de Copiapó, Interventor de la Planta Minera "Elisa de Bordo" y dirigente del Partido Socialista. Fue detenido el 25 de septiembre de l973 y llevado al presidio de Copiapó, desde donde fue secuestrado por la Caravana de la Muerte y ejecutado en tortura al interior del regimiento de la ciudad.

VERDAD Y JUSTICIA



 de edad. Profesor de la UTE de Copiapó. Administrador de la Salitrera Pedro de Valdivia, militante socialista. Detenido por Carabineros en Pedro de Valdivia el 12 de septiembre de 1973 y enviado a la Cárcel de Antofagasta, recinto donde permaneció hasta el día de su ejecución, el 20 de septiembre del mismo mes. Su cuerpo con señales de balas y torturas fue entregado a dos de sus amigos para ser inhumado en Antofagasta. Hoy se encuentra en el Mausoleo de las Victimas de Copiapó, donde fue trasladado años después.

VERDAD Y JUSTICIA


LUIS SEGOVIA VILLALOBOS

28 años de edad. Ingeniero en Ejecución - UTE de Copiapó. Funcionario de CODELCO y militante del Partido Socialista. Fue detenido por carabineros el 12 de septiembre de 1973, en su lugar de trabajo, la Termoeléctrica de Tocopilla. Desaparecido durante 17 años hasta 1990, cuando fue rescatado parte de su cuerpo dinamitado en el fondo de la Mina “La Veleidosa” de Tocopilla y llevado por sus familiares a Copiapó donde está sepultado en el Mausoleo de las víctimas de la dictadura en la ciudad.

DONTE ESTÁ PEDRO ACEVEDO GALLARDO




19 años. Estudiante de Ingeniería en Minas de la UTE de Copiapó. Militante de las Juventudes Comunistas. Detenido en su casa, en Tierra Amarilla, el 28 de abril de 1975 y llevado al regimiento de Copiapó, lugar desde donde desaparece hasta hoy día.

 

Angélica Palleras N.
Hermana de
Adolfo Palleras N.
Ejecutado en tortura
Caravana de la Muerte
17 de octubre – Copiapó

www.angelicapalleras.blogspot.com

 

 

Resumen

Introducción

Desarrollo

Conclusiones

Resumen

El presente trabajo tiene el propósito de destacar el papel que ocupa la evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior, consideramos oportuno señalar que este proceso no es medible, se pueden registrar sus resultados, se puede reconstruir tras un período de tiempo y someter a análisis, pero nunca se podrá medir el proceso.

Pretendemos llegar a un consenso actualizado acerca del concepto de evaluación; señalando su funciónde orientación, de formación, sumativa, y de homologación. Hoy en los inicios del siglo XXI se habla en todos los ámbitos de procesos evaluativos por tal motivo en necesario apropiarnos de una cultura evaluativa.

Palabras claves: evaluación, enseñanza-aprendizaje, componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Introducción

La evaluación es un proceso que está presente en todos los aspectos de la actividad humana, en nuestro caso nos referiremos a la evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, por ser este uno de sus componentes.

En este trabajo abordaremos los procesos de evaluación que tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La informaciónque proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

Pero: ¿Qué es la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje?

Es el proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en qué se están logrando los objetivos del aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje pues tiene una función de retroalimentación constante.

¿Cómo se desarrolla esta función retroalimentadora?

Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actituddel maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo.

Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora.

Desarrollo

Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidenciasposibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se están desarrollando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica educativa.

Definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de autores, corrientes y teorías que lo han hecho.

Es extensísima la bibliografía que existe al respecto pero nos acogeremos a la siguiente:

• "Comparar lo deseado con lo realizado" (Alfaro, 1990. Pg. 70)

• "Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos" (Forns, 1980. Pg 108)

• "Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo" (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

• "Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación" (Lafourcade, 1977).

Existen diferentes clasificaciones de la evaluación, teniendo en cuenta su función:

Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo:

DEL APRENDIZAJE:

a) Función Orientadora:

En la medida que ayuda para elaborar proyectosy programaciones al orientar sobre aspectos básicos que el alumno debe alcanzar.

Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.

Dentro de esta función orientadora hemos tenido en cuenta el diagnóstico por su doble papel orientador.

La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:

a)    Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.

b)    En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).

c)     La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a través de la evaluación diagnóstica, caeremos en la cuenta de que, por su carácter de antecedentes básicos que el maestro necesita tener presente antes de realizar cualquier actividad, la evaluación diagnóstica deberá llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio también de cada unidad si se considera conveniente.

Algo también de suma importancia serán los datos que a través de la evaluación diagnóstica podamos obtener acerca de las características familiares, físicas y emocionales en nuestros educandos.Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo:

Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado.

Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.

b) Función Formativa:

La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente.

Esta función está unida a evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.

c) Función Sumativa:

La evaluación permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecución.

Va asociada al momento de evaluación final.

d) Función de Homologación:

Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades.... esenciales y similares.

DE LA ENSEÑANZA:

a)Función Formativa:

Participa de lo citado en esta misma función en el aprendizaje.

b)) Función de Calidad:

La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didácticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseñanza, al mejorar la acción docente.

Para evaluar es necesario recoger y seleccionar la información los cual presupone el uso de una serie de instrumentos que a su vez deben reunir una serie de requisitos como son:

• Que sean variados.

• Que ofrezcan información concreta sobre lo que se pretende

• Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)

* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.

* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

A continuación proponemos algunos instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por el docente en su ejercicio:

a) Instrumentos para evaluación de la enseñanza

Ø      Cuestionarios: alumnos, padres...

Ø      Reflexión personal

Ø      Observador externo

Ø      Contraste de experiencias con compañeros.

b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje

Ø      Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario...

Ø      Análisis de producciónde los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales....

Ø      Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común...

Ø      Grabaciones

Ø      Observador externo

Ø      Cuestionarios

Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos:

• Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.

• Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de objetividad:

* Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.

Métodos

Evaluadores

Conclusiones

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en las institucionesuniversitarias constituye uno de los componentes fundamentales de su funcionamiento, puesto que proporciona información que permite valorar su calidad, como se llevan a cabo y los resultados de los mismos; estos procesos tenemos que modificarlos, transformarlos y para ello tenemos que conocer sus atributos, sus funciones y nuevas tendencias.

Otro de los componentes del proceso docente educativo al que nos referiremos es a los medios de enseñanza.

¿Qué son los medios de enseñanza?

Los medios son soportes que mantienen estable e inalterable a la información. 

Otro de los rasgos destacables de los medios es el referido a que el conocimiento e información se transmite y se conserva en los mismos de modo permanente sin alteraciones o pérdidas.

Frente a la palabra oral, al recuerdo humano, a la vivencia de situaciones (caracterizados por su naturalezaefímera y pasajera), los medios permiten acceder, siempre que se desea, a mensajes, conceptos, situaciones, sentimientos,  que han quedado registrados en sus páginas, cintas o discos.

Ello significa que el ser humano puede reducir sus esfuerzos mentales de memorización y de este modo almacenar la información en objetos ajenos a su cerebro. Consiguientemente éste puede ser explotado y desarrollado para otro tipo de actividades intelectuales relacionadas con el uso de ese conocimiento (análisis, transferencia, aplicación, resolución de problemas, creatividad, etc.).

Lógicamente de todo ello se deriva la necesidad de que en los procesos de enseñanza se cultive en los alumnos las habilidades de saber acceder a las distintas fuentes de información. Cada medio, por sus características físicas y de codificación, presenta su idiosincrasia, exigiendo distintos procedimientos de acceso a la información registrada.

Esta característica de los medios, la inalterabilidad de los mensajes que vinculan, permite que los sujetos puedan interaccionar con la misma información cuantas veces quiera adecuando el acceso a ese conocimiento a sus intereses o necesidades.

En la escuela, los medios de enseñanza no sólo deben ser recursos facilitadores de aprendizajes académicos, sino también deben convertirse en objeto de conocimiento para los alumnos.

Finalmente, un último argumento para justificar la importancia e interésque para la escuela tienen los medios es el referido a que éstos deben convertirse en objeto de estudio para los alumnos.

El trabajo de los medios de enseñanza estimula la autoactividad creadora y fomenta la formación de valiosas propiedades del carácter tales como la actividad, iniciativa, conciencia de responsabilidad y otras más.

El especialista D.Galkan enumera las funciones pedagógicas (instructivas, educativas) de los medios de enseñanza y la educación de los siguientes aspectos:

1. Revelar la importancia y las formas de empleo de los conocimientos científicos en la vida diaria así como sus implicaciones dentro de la economía nacional.

2. Comunicar a los estudiantes los nuevos conocimientos formados en ellos, una concepción materialista del mundo y sus normas de comportamiento.

3. Demostrar los complejos experimentos científicos.

4. Convertir a los alumnos en participantes directos del proceso docente educativo. Pasar de los modelos concretos a los procesos lógicos.

5. Facilitar la orientación vocacionaly profesional.

6. Permitir la comprensión del proceso de desarrollo de los descubrimientos científicos.

7. Desarrollar la comprensión y capacidad cognoscitiva de los estudiantes.

8. Relacionar en la enseñanza, la teoría con la práctica, y a la vez solucionar las cuestiones acerca de la sistematicidad.

9. Elevar las posibilidades del maestro de controlar los conocimientos en todas las etapas del proceso docente.

Diversos pedagogos precisan que los medios de enseñanza tienen funciones muy claras y definidas ya que su fundamentación más amplia se encuentra en la teoría del conocimiento.

La argumentación fisiológica del papel del conocimiento visual en el proceso de enseñanza se basa en la teoría de Paulov. Según esta teoría el nexo recíproco entre la imagen y la palabra desempeña un papel muy importante en el desarrollo del pensamiento.

Autores:

Isabel María Pujadas Burgos

Lic.en Historia, Profesor asistente.

mirta[arroba]suss.co.cu

Isabel Margolles Duménigo

Lic. en Español-Literatura, Profesor Asistente

Eusebio Miguel Guerra Damas

Lic. en Educación, Profesor Instructor.

Centro Universitario José Martí

Sancti Spíritus

Maestría en Ciencias de la Educación Superior

Sede Universitaria Municipal de Sancti Spiritus

Jueves, 3 de julio de 2008,

Enviado por "Manuel Ramos" manuel.ramos@inrets.fr

Senador Navarro ante eventual discusión de LEGE en Hacienda:

"Estamos ante la mercantilización del debate y la consolidación del lucro"

     Reiterando su convicción de que "de materializarse una votación favorable a la propuesta de que la LEGE sea discutida bajo la presidencia de la Comisión de Hacienda y no de la de Educación es un atentado a la dignidad de esa instancia y al debido proceso que establece el propio reglamento de la Cámara Alta", el senador Alejandro Navarro dijo que "esta extraña y anómala situación es un síntoma inequívoco de la mercantilización del debate y de la consolidación del lucro".

     El parlamentario, presidente de la Comisión de Educación, señaló que "este hecho viene a ratificar una tendencia demasiado evidente y reiterada en nuestro país: la preeminencia de Hacienda, ya sea del ministerio o de la Comisión en cualquiera de las cámaras, por sobre las comisiones especializadas, lo que por cierto también es un reflejo de la lógica financiera y economicista que rige nuestra sociedad por sobre temas de relevancia histórica y estratégica para el bien común como la educación".

     "De hecho -prosiguió- ya esto es un rasgo que advertimos durante la tramitación de la reforma previsional, que en todos los países es gestionada política y legislativamente por los ministros del Trabajo y de Previsión Social, en nuestro país el tema lo llevó el ministro de Hacienda y el Director de Presupuestos. Ahora se quiere repetir la fórmula, pero esta vez se han encontrado con el muro de contención de los ciudadanos que entienden que en educación el punto no es sólo el presupuesto que se destina a subvenciones o la inversión en fierro y cemento, sino la calidad y la equidad de educación que se le ofrece al país y como se garantiza el acceso y un tratao preferente hacia la educación pública y hacia los sectores socialmente más vulnerables".

      Navarro indicó que "ante esta situación que enfrentamos hoy, el senador Eduardo Frei tiene un rol importante que jugar. Puede optar entre ser el caballo de Troya del gobierno y sacar la ley express que quieren la ministra Jiménez y Viera-Gallo, o ser el hombre de Estado, que habiendo sido Presidente de la República, entiende que un tema de esta trascendencia debe discutirse a fondo, que debe escucharse a la gente y que el Senado, una institución de la que él y su padre han sido presidentes, y sus integrantes deben ser respetados en su potestad legislativa".

      "Si Frei decide asumir la primera opción -agregó- y se hace responsable de impulsar y aprobar en tiempo record un proyecto que nadie quiere y que no deroga la LOCE, entonces además de restarme del trabajo de esa comisión, estaré en la vereda de enfrente trabajando con los estudiantes, apoderados y profesores, para seguir defendiendo la educación pública. Si por el contrario, muestra la estatura de estadista que esperamos, y logra resistir la presión del gobierno y de los lobbystas del lucro y de la selección, entonces contará con nuestro total apoyo para sacar adelante la que, sin duda, es la más importante de las leyes que se discute desde 1990 a la fecha".

      El legislador del PS señaló que "estamos en un punto de quiebre del mal manejo que se ha hecho en la discusión trunca de la LEGE. No es aceptable que mientras en la Cámara la Comisión de Educación tuvo 27 sesiones para debatir el proyecto, y la de Hacienda tuvo otras cinco sesiones, se quiera imponer en el Senado una tramitación de 3 ó 4 sesiones, por cuanto la urgencia simple establece un máximo de 30 días de legislatura, lo que restando la última semana del mes que es de trabajo regional, reduce todo a tres semanas. Así no se puede legislar bien".

      Ante este escenario, Navarro dijo que "existe una sensación políticamente transversal de que éste ha sido un tema muy mal manejado y confío en que habrá un fuerte rechazo a la propuesta de que la tramitación de la LEGE la lidere Hacienda. Si no es así, nos dedicaremos a la elaboración de todas las indicaciones que sean necesarias para mejorar el proyecto y a conversar con todos aquellos senadores, de todas las bancadas, que están por asumir el desafío histórico que enfrentamos, y que como siempre no tiene que ver ni con lealtades mal entendidas, ni con acuerdos "truchos" firmados por los presidentes de los partidos y cuyo reflejo sobre la sociedad está expresado en la última encuesta Adimark".

      Finalmente, el parlamentario insistió en que "lo peor que se puede hacer es insistir en que esta discusión de fondo es un capricho de los estudiantes, de los profesores o de los propios parlamentarios. Se trata simplemente de querer efectivamente derogar la LOCE y no cambiarla sólo en una parte, en la medida de lo posible. De establecer, al igual que en muchos países, que no se puede lucrar con los recursos del Estado y de eliminar la discriminación escolar que sólo perpetúan las condiciones sociales de origen. No queremos que esta ley, al igual que la prohibición de la píldora del día después, convierta al sistema educacional en una máquina generadora de mano de obra barata".

Para más información visita www.navarro.cl/educacion.php

PRENSA OFICINA PARLAMENTARIA

(Escrito por Movimiento Estudiantil)

Miércoles, 02 de julio de 2008

   Consulta Nacional de Educación La Mayoría Decide Miércoles 2, Jueves 3 y Viernes 4 de Julio Los jóvenes tenemos un sueño... construir con más democracia, con más participación, un nuevo modelo de educación para Chile. Hoy venimos a hacerle una invitación al país, a darle una oportunidad a la palabra. El movimiento social por la educación se abre para recoger las opiniones de todos quienes comparten este sueño, de los que quieren expresar sus ideas sobre la educación que el país necesita. ¿De qué se trata? Se trata de una consulta abierta, autónoma, en la cual organizaciones sociales estudiantiles instan a la participación del país entero con el fin de que se exprese este sueño tomando en cuenta la opinión de todos.

¿Cómo participar?

Primero: votando, expresando una opinión Se puede votar en cualquiera de las urnas que se instalarán en diferentes puntos a lo largo del país, o se puede votar por Internet en http://www.consultaeducacion.cl

Segundo: ayudando a difundir la consulta. Para ello puedes pasar mano a mano el volante que has recibido, reenviar un email, publicitar la página, o cualquiera de las herramientas de difusión que estimes conveniente. Mientras más seamos, seremos más escuchados.

Por último: instalando urnas en tu lugar de trabajo, colegio, universidad o espacio público. Para ello puedes inscribirte como delegado en la web http://consultaeducacion.cl y plantear tus dudas en el mail delegado@consultaeducación.cl 

Leer más...:

http://www.revistamasiva.com/index.php?option=com_content&task=view&id=147&Itemid=34

CHILE: LAS REFORMAS DE BACHELET, EL DESEMPLEO Y LA LUCHA POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA

1. La Presidenta Michelle Bachelet, a través de cadena nacional de radio y televisión, anunció el pasado 30 de junio después de la telenovela, la puesta en marcha de la primera fase de la joya de su gobierno asociada a la mal explicada reforma previsional. Con los modos de una monitora motivacional de empresa japonesa o entrenadora de fútbol antes de salir a la cancha, la mandataria realizó una arenga insípida donde, en concreto, afirmó que 600 mil pensionados chilenos obtendrían los primeros beneficios de la reforma desde el 1 de julio. Lo que convenientemente no dijo Bachelet fue que el monto de la pensión para las franjas más precarias del país se reduce a $ 60 mil pesos, es decir, $ 2 mil pesos diarios (menos de 4 dólares) en un contexto de alza inflacionaria, aumento de los precios de los alimentos, la especulación escandalosa del valor de los medicamentos (que demandan especialmente las personas de tercera edad) y la crisis energética que redunda en un incremento del costo de la vida, sin plazo de término anunciado. Ahora el gobierno podrá decir que, prácticamente, duplicamos los ingresos de los 3 mil millones de personas más pobres entre los pobres de la Tierra, que sobreviven con 2 dólares diarios, de los cuales deben destinar el 80 % en alimentos. En fin, siempre habrá un haitiano más pobre bajo un chileno de existencia material miserable.

1. Lo que tampoco informó, de manera premeditada, la Presidenta Bachelet, fue que la reforma previsional  consolida el sistema de previsión social impuesto bajo la dictadura militar de refundación capitalista, que se arquitectura en la capitalización individual, la especulación financiera, y la concentración oligopólica de la propiedad de la administración del ahorro forzoso de los trabajadores. Bachelet ni siquiera hizo alusión a que, en la práctica, la “iniciativa” aumenta por razones absolutamente economicistas y no integrales, la edad de jubilación de las mujeres más pobres. La reforma en cuestión elimina las pocas restricciones de las Administradoras de Fondos de Pensiones (AFP’s) que quedaban respecto de la liberalización de sus inversiones (con recursos de los trabajadores, claro está), las cuales quedan excluidas del sistema de Impuesto al Valor Agregado (IVA) y pueden colocarse enteramente en negocios extranjeros. Por su parte, los menos pobres o, poéticamente, la llamada “clase media”, continúa al arbitrio de las AFP’s, las que se embolsan uno de cada tres pesos que el trabajador impone para su vejez, mientras los otros dos son presa de la glotonería de las corporaciones financieras y sus turbulencias internacionales. Asimismo, la reforma no fija un tope a las comisiones de las AFP’s y sus compañías de seguros relacionadas. Después de los anuncios multimediales de la Presidenta, los chilenos y chilenas no son menos pobres. Simplemente su miseria se ordena jurídica y económicamente de acuerdo a la consolidación de una de las claves del patrón de acumulación capitalista en el país en los tiempos de la hegemonía del capital financiero y especulativo, esto es, la privatización de un derecho básico tan elemental y central como es el sistema de Seguridad Social.

1. Según la Dirección del Trabajo del Gobierno (o impotente Departamento de Recursos Humanos del bloque en el poder), cada trabajador chileno está endeudado en  $ 3 millones de pesos (más de 6 mil dólares), en un país donde los salarios promedian $ 250 mil pesos (500 dólares) y el salario mínimo 300 dólares. Más del 50 % de los trabajadores no cuenta con contrato ni estabilidad laboral. Sólo un 14 % de la fuerza de trabajo está sindicalizada y de ella, apenas un 8, 7 % puede negociar colectivamente. Más de un 90 % de los más de 6 millones de personas que viven de un sueldo, permanecen al arbitrio del precio a su trabajo que resuelva la patronal. Como punto de comparación, la OCDE –a la cual desea ingresar la Concertación por todos los medios- exige a los países miembros que cuenten con un 50 % de la fuerza de trabajo sindicalizada y que un 25 % tenga facultades para negociar colectivamente, entre otros requisitos. Las aspiraciones de cobrar mayor estatus internacional por parte del Ejecutivo se rompen la cabeza contra los estándares de vida de los países más desarrollados del globo, y no sólo en esta dimensión.

Como si fuera poco, el Instituto Nacional de Estadísticas informó que durante el trimestre marzo-mayo de 2008, la cesantía aumentó hasta un 8 %, sobre todo entre los jóvenes (20 %). De esta manera, el desempleo crece invariablemente por octavo mes consecutivo, lo cual, según algunos economistas, ya puede considerarse una tendencia. Las autoridades gubernamentales, agrediendo la inteligencia pública y haciendo alarde de sofismos de poca monta, señalaron que el problema no es que haya disminuido la oferta laboral, sino que “ahora hay más gente que busca trabajo por primera vez” (!). Casi 600 mil desocupados existen en el Chile del bicentenario independentista. En las regiones de Arica-Parinacota (norte) y Valparaíso (centro), las cifras superan con creces el 10 %.

Por eso, los números del sueldo mínimo cobran una relevancia estratégica para la sobrevida de los trabajadores. En los países que gozan de altos niveles de sindicalización, el salario es materia de negociación colectiva y, lejos, supera los montos del sueldo mínimo, el cual allí es apenas una referencia. En cambio en Chile, la baja y dispersa fuerza de los trabajadores organizados, condena de un 20 % a un 30 % de  casi 6 millones de personas, a vender su empeño y sus horas productivas al precio del salario mínimo fijado por arriba, con el agravante de ser rubricado por el propio Presidente de la Central Unitaria de Trabajadores (CUT) y militante de gobierno, Arturo Martínez. Al respecto, por esto y otras materias sustantivas –como la educación, la salud, la seguridad social y la vivienda- es una condición de arranque modificar la actual composición de la dirección político sindical de la CUT, ubicando sus motores en la independencia política de los intereses de la clase trabajadora, la movilización y organización creciente, y la lucha frontal contra los intereses del capital. De lo contrario, la recomposición política y orgánica destacada para las grandes transformaciones populares en el país, se posterga, se distrae, no deja de ser funcional al poder y escasea de sentidos.

1. Sectores significativos de estudiantes secundarios, universitarios y profesores mantienen la lucha consignada como “No al Lucro” en el área de la enseñanza ante la inminente aprobación de la Ley General de Educación (LGE) patrocinada por el gobierno y que debe ser sancionada en algunas semanas más por el Senado, luego de su ratificación por la Cámara de Diputados hace algunos días. La LGE es producto de un acuerdo al interior del bloque en el poder, obligado por la multitudinaria movilización escolar de 2006, que busca modificar cosméticamente la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) de Pinochet. La LGE postula una mayor fiscalización a la educación privada subvencionada (que ya se empina sobre un 40 %), y plantea la ganancia en el ámbito educativo como giro exclusivo de los privados involucrados (lo cual es un escollo salvable fácilmente para el capital en Chile). En otros artículos se ha planteado que sin la incorporación sustantiva de los trabajadores en general al combate por la restauración de la Educación Pública como viga maestra del sistema escolar y universitario, las fuerzas hasta ahora en movimiento, resultan insuficientes. Al respecto, ya algunos dirigentes magisteriales se han pronunciado en un sentido favorable a una lógica de constelación superior de fuerzas e instalación de la protesta a escala país. Sin embargo, todavía la consigna convocante (“No al Lucro”) se presenta de manera relevante, pero de fondo, indirecta y escasamente propositiva. En esa dirección, el movimiento estudiantil y magisterial, y mañana de los trabajadores, está emplazado a definir el horizonte reivindicado sobre una demanda tan concreta como que la enseñanza, al igual que en la mayoría de los países del planeta, sea de propiedad social y administración y financiamiento estatal. El objetivo del movimiento, tanto para aumentar su tonelaje político social, como su nitidez pública, debe perder ambigüedades y revelarse como una ofensiva de alcances y fundamentos estratégicos. Incluso, si en el actual ciclo de luchas ligadas al derecho básico de contar con un sistema educacional de propiedad social y administración estatal, en todos sus niveles, no se alcanza u obtiene sólo reformas parciales, debe quedar fijada en el complejo nacional la solución propuesta por abajo. Sólo de este modo, la reivindicación central se constituye en plataforma de lucha venidera, y se ancla como eje y punto de llegada en la pelea dura de recomponer las pistas e ideas fuerza de una futura hegemonía política de los intereses de los trabajadores y el pueblo. El resto es posibilismo, miopía política, falta de conducción y convicción, o mera conveniencia coyuntural.  

Andrés Figueroa Cornejo

Miembro del Polo de Trabajador@s por el Socialismo

Julio de 2008

CHILE: QUE LA EDUCACIÓN SEA DE PROPIEDAD SOCIAL Y ADMINISTRACIÓN ESTATAL

1. Finlandia se ha convertido en el modelo de país que en el plano educacional, tiene, acaso, la mejor enseñanza del planeta. Allí, la educación de propiedad privada no representa más de un 4 %, y el gasto estatal para el área corresponde a un 7 % de su Producto Interno Bruto. En Chile, por el contrario, la educación de propiedad privada y privada subvencionada ya alcanza la mitad del sistema escolar (y continúa su crecimiento), y el Fisco sólo invierte en ella un 4,2 % del PIB.

1. A escala mundial, la educación  privada oscila entre un 10 % y un 15 %. En Irlanda, la enseñanza privada raya en el 1 %, y en Italia es de un 7 % la primaria y de un 4,6 % la secundaria. En los países denominados “en desarrollo”, producto del desmantelamiento estatal y la imposición a rajatabla del recetario neoliberal –que entre otros principios, impone desde sus instituciones internacionales, el FMI, el Banco Mundial y la Organización Mundial del Comercio, la privatización absoluta de los derechos sociales fundamentales-, ha propiciado el avance de la enseñanza de propiedad privada hasta un 30 %.  En Brasil, la educación no universitaria de matrícula privada no excede el 11 %; en México llega a un 12 %; y en Perú al 17 %. Chile supera con creces esas cifras. Es el extremo de la liberalización de la enseñanza, con los pobres resultados por todos conocidos.

1. No es casualidad, sino más bien un efecto concreto y premeditado, que desde los 70 y 80 del siglo pasado, en el contexto infame de las dictaduras antipopulares en Latinoamérica, y en Chile en particular, se haya adoptado una política de enseñanza descentralizada, municipalizada, y donde casi la mitad del gasto de la educación  del país fue traspasado a las familias de los escolares. La dictadura pinochetista de refundación capitalista -laboratorio ideal para la ultra derecha anglosajona- creó  condiciones inmejorables para que la resistencia popular a la privatización educacional haya sido extraordinariamente insuficiente ante la jibarización de la propiedad social, resumida en el Estado hasta entonces, y la destrucción de la antigua, decorosa y prestigiosa educación pública chilena. Luego de la decapitación del movimiento de los trabajadores y el pueblo y sus destacamentos políticos desde el 11 de septiembre mismo de 1973, la resistencia al régimen del General Pinochet resultó heroica, pero puramente testimonial, hasta el reinició de un nuevo ciclo de luchas sociales a comienzos de los 80. La municipalización en Chile era la antesala al proyecto neoliberal ortodoxo de privatizar toda la enseñanza. Las protestas populares en ascenso lograron contener parcialmente ese objetivo. Sin embargo, las administraciones civiles de la Concertación, en vez de hacer efectivas sus promesas programáticas al respecto, simplemente consolidaron y profundizaron la tendencia a la privatización y la subvención escolar en desmedro estructural de la enseñanza de propiedad pública. El resultado transitorio de este proceso provocó, no sólo una educación altamente segmentada socialmente (de clases), sino que propició las condiciones para el estallido del movimiento estudiantil en 2006, y su nueva madrugada en la actualidad; y la intención cosmética de modificar adjetivamente la Ley Orgánica Constitucional de Educación (LOCE) por la Ley General de Enseñanza (LGE), la cual será aprobada en el senado el próximo 27 de junio. Ella consagra el actual estado de cosas, esto es, la educación privada subvencionada, el colegio conducido bajo paradigmas estrictamente empresariales, y, en el mejor de los casos, parte de su articulado jurídico apuesta a la transparentación de los gastos, malla curricular y resultados académicos del territorio privado de la enseñanza. Sin embargo, el lucro se mantiene en tanto el sostenedor o propietario del establecimiento escolar tenga como giro único de ganancias la educación. El papel mojado de la LGE termina por pulverizarse, toda vez que  Chile, hace mucho tiempo,  cuenta con un sinnúmero de argucias y garantías legales que permiten, de manera formalmente indirecta (a través de familiares y amigos, por ejemplo), obtener utilidades empresariales para los sostenedores en rubros distintos que la educación, sin que su nombre tenga que aparecer en la documentación oficial. Por eso la derecha se queja sólo teatralmente (aparentando una falsa contradicción con la ley “nueva” pactada con la Concertación”), mientras el mundo social ligado a la escolaridad sale a las calles.

1. Más allá de la discusión sobre la descentralización estatal de la educación y sus efectos, vale acentuar hoy, que la contradicción esencial se sintetiza en la existencia de una educación pública con enormes requerimientos económicos y pedagógicos (los cuales en muchos aspectos, van de la mano) y una educación privada subvencionada o no, que tiende a hegemonizar el sistema escolar chileno, ilustrando pavorosamente la osificación y perpetuación de una educación de clases. Hasta ahora, la consigna predominante entre los estudiantes de liceos y universidades, y de los profesores ha sido “No al Lucro. A fortalecer la Educación Pública”. Sin embargo, el eslogan resulta todavía muy lateral, oblicuo, apunta, en general, al problema, pero no construye proposición objetiva, concreta, palpable, altamente comprensible para las grandes mayorías. Cuando en otra demanda histórica de los trabajadores y el pueblo se dice “A renacionalizar el cobre”, queda absolutamente claro para el conjunto de la sociedad el objetivo que se persigue (es decir, la consigna en este caso, facilita y comprime cognitivamente el mensaje político de fondo, lo cual provoca una alta conformidad pública, de acuerdo a algunas encuestas). Por eso resulta imperioso para los sectores anticapitalistas, para los progresistas y los intereses de los trabajadores y el pueblo, por lo menos aventurar dos líneas prácticas en la caminata estratégica de reconstruir y reconquistar, a la luz de la realidad trágica de la enseñanza tal como se presenta en la hora actual, una  educación pública potente e incuestionable. Una de ellas está asociada a clarificar, simplificar, descifrar llanamente los objetivos nucleares de la protesta contra la LOCE y la LGE. En este sentido, es más acertado resumir la demanda popular en volver a convertir a la educación en propiedad social administrada y financiada por el Estado, contra la educación privada subvencionada. Si bien aristas del problema vinculados a la descentralización de la enseñanza (que no tienen que ver con la propiedad del derecho reivindicado), abre debates urgentes sobre el financiamiento necesario, la formación inicial docente, el horizonte de sentido de la educación, su traducción en la malla curricular y su relación genética con un proyecto de país y de mundo distinto al dominante, al menos sienta las bases materiales para impulsar el debate social amplio y democrático que requiere semejante labor. Y por otro lado, está suficientemente probado que la lucha por una educación de propiedad social y administración estatal, lejos escapa al puro ámbito de los estudiantes, los profesores y los apoderados. La exitosa concentración de 15 mil personas en las cercanías del Congreso Nacional en Valparaíso, en términos relativos, es auspiciosa, pero como expresión de fuerzas resulta todavía muy insuficiente (en Chile hay alrededor de 140 mil profesores y más de 3 millones de escolares). Los    actores sociales en movimiento son aún una fracción del motor de pueblo en lucha necesario para abrigar posibilidades de imponer desde abajo la demanda clave, y sólo pertenecen al ámbito inmediato de la enseñanza. La educación en un tema de país que recorre el pasado, la actualidad y el porvenir de todo el pueblo. Si la demanda, en su composición de fuerzas impulsoras, se acota, se “especializa”, se encapsula únicamente en los actores involucrados en el fetiche de la parte por sobre el conjunto, difícilmente se obtendrá lo que se persigue, por muy justa y razonable que sea la demanda. En este caso, la incorporación de los trabajadores, organizados y no organizados, es la tarea capilar de los estudiantes y los profesores. La lucha por la recuperación de la enseñanza como propiedad social administrada por el Estado, y el término de la escolaridad privada subvencionada (¿Qué importa que subsista el histórico 10 % de educación particular-particular, si el 90 % es mañana educación pública corregida, debatida y convenida en sus sentidos por el complejo social, y  financiada prioritariamente por el Estado?) es ética y políticamente, un combate masivo, amplio, ancho, del conjunto de los trabajadores y el pueblo. ¿Qué persona, mujer, hombre, trabajador@, joven podría estar fundadamente contra esta lucha y contra estos contenidos? Si en el primer mundo entre un 85 % a un 90 %  de la educación es propiedad del Estado, ¿Quién sino un sostenedor privado o un fanático de la liberalización irracional e injusta de los derechos sociales elementales podría oponerse a la demanda por la educación pública? Está claro que lo anterior es parte del prólogo de un derrotero largo, y que su sola mención hace estallar los intereses de clase más primigenios de la minoría en el poder. ¿Pero tenemos otra alternativa, si uno de los eslabones más débiles visibles para las grandes mayorías en un modelo fundado en la desigualdad  abyecta comienza  hacer crisis por el ámbito educacional?    

 Andrés Figueroa Cornejo

Miembro del Polo de Trabajador@s por el Socialismo

Junio 23 de 2008   

Matías Calderón Seguel

Hemos visto como la Concertación en ves de dialogar, debatir o negociar con estas fuerzas sociales que alcanzan los miles de chilenos, ha optado por los acuerdos cupulares de partidos políticos insertos en la política "oficial". El establishment (la Concertación y la Alianza) ha acordado que esta ley se apruebe sin incluir las demandas que exigen las fuerzas sociales. Considerando que el número de chilenos que solicitaba un rol gravitante del Estado en la educación no es despreciable uno se pregunta el porqué de la total omisión; se ignora el movimiento en cuanto a considerar sus demandas de forma seria, pero por otro lado se criminaliza (desorden público, vandalismo, etc.), a la ves que se trata de ridiculizar, de quitar peso a las demandas exigidas (en los medios de comunicación se seleccionan las opiniones menos consistentes en cuanto a argumentar las demandas).

Quienes controlan el poder se niegan incluso a abrir un debate con las fuerzas sociales movilizadas; me vuelvo a preguntar ¿Por qué? ¿A que se le teme? Luego de analizar el problema creo tener algún tipo de explicación. La frase "no al lucro en la educación" es el caparazón de una discusión mucho más profunda. Al decir "no al lucro, sí a la educación pública" lo que en realidad se está planteando es que el Estado vuelva a retomar un rol importante, protagónico pero no absoluto, en la construcción del modelo de desarrollo que aplicamos y con ello la sociedad que construimos. El fortalecer la educación pública e incluso el debatir fortalecerla significa abrir una ventana que lleva al menos treinta años cerrada en Chile; una ventana que comenzará a cuestionar el modelo capitalista neoliberal implantado con Pinochet y profundizado con la Concertación. El establishment está cómodo, no pondrá en discusión su confortante posición; es por ello que se niega a la más remota posibilidad de dar cabida a un cuestionamiento real, de tipo estructural al modelo que gestiona.

La Nación 

Viernes 20 de junio de 2008   

Con los votos de los diputados de oposición y mayoría de la Concertación

 A favor de la idea de legislar se pronunciaron 96 parlamentarios, la rechazaron 12 y se abstuvieron siete. Asimismo, aunque con menos votos, también pasaron a segundo trámite las dos indicaciones presentadas por el Ejecutivo, con el apoyo mayoritario de los diputados concertacionistas y unánime de la oposición. Otras 70 indicaciones parlamentarias fueron rechazadas.

 Foto: Con protestas de profesores y estudiantes en las tribunas, se aprobó ayer la LGE en la Cámara de Diputados, pasando al Senado para su segundo trámite. Foto: UPI

Con las indicaciones que introdujo el Ejecutivo -referidas a la educación pública y a los plazos para que entre en vigencia la normativa de control sobre los recursos destinados a la educación subvencionada- y en medio de contramanifestaciones de profesores y estudiantes en las tribunas, ayer se aprobó en la Cámara de Diputados la Ley General de Educación.

La iniciativa se había originado en el informe elaborado por el Consejo Asesor Presidencial, constituido luego de las movilizaciones de secundarios registradas hace dos años.

La normativa contó ayer con la aprobación de 96 parlamentarios, el rechazo de 12 y la abstención de siete, pasando a segundo trámite en el Senado.

Pese a que la indicación original que define el rol del Estado en la educación fue modificada, acogiendo parte de las estipulaciones de la derecha, lo que provocó declaraciones de altisonantes que amenazaban con su rechazo en las filas oficialistas, ayer la mayoría de los diputados de la Concertación concurrieron con sus votos para su aprobación, tal como se había acordado durante la jornada anterior, cuando el Gobierno anunció la firma de un protocolo de acuerdo para ingresar durante el segundo semestre una ley que fortalezca la educación pública.

Esta indicación establece que "es deber del Estado que los establecimientos educacionales pertenecientes o dirigidos por sus órganos se organicen y funcionen conforme al carácter público de tales instituciones y tengan la obligación de proveer una educación pública de calidad pluralista y que promueva la integración social, dando además cumplimiento a los otros principios contemplados en la Constitución, los tratados internacionales ratificados por Chile y las leyes". Redacción acordada por el Ejecutivo con el experto del Instituto Libertad y Desarrollo Cristián Larraoulet.

EN CONTRA

Votaron en contra de la indicación Gabriel Ascencio, Roberto León, Eduardo Saffirio, Marco Enríquez-Ominami, Carlos Montes, Patricio Vallespín, Rodrigo González, Carlos Olivares y Mario Venegas. Mientras los diputados René Alinco, Ramón Farías, Iván Paredes, Alejandro Sule, Isabel Allende, Tucapel Jiménez, Denisse Pascal, Marcos Espinoza, Adriana Muñoz y Alberto Robles se abstuvieron.

La segunda indicación, que rebaja de cuatro a un año el plazo para que los sostenedores se ajusten a la nueva normativa de supervisión de los recursos del Estado destinados a la educación subvencionada -el principal de ellos los obliga a un giro único-, se aprobó con 93 votos a favor, uno en contra y una abstención.

Otras 70 indicaciones presentadas por parlamentarios oficialistas fueron rechazadas al no alcanzar el quórum necesario.

La molestia entre los profesores y estudiantes instalados en las tribunas contrastaba con la evidente alegría de la derecha que concurrió con la totalidad de sus 53 votos para aprobar la LGE y las dos indicaciones.

Aprobada la idea de legislar, los maestros expresaron su rechazo lanzando monedas al hemiciclo y con diversas manifestaciones contrarias al oficialismo.

Ante tales hechos, los profesores, encabezados por el presidente del Colegio, Jaime Gajardo, fueron desalojados por Carabineros.

Al término de la sesión, la ministra de Educación, Mónica Jiménez, expresó su alegría por lo ocurrido. "Como el Padre Hurtado: Contento, Señor, contento, así estamos, creo que fue un gran avance para la educación chilena", dijo la secretaria de Estado.

La autoridad también se mostró confiada en que la misma línea se siga en el Senado y anunció que ahora espera "presentar, en una fecha muy próxima, las otras legislaciones que tenemos preparadas sobre la agencia de calidad, la superintendencia y después, en el próximo semestre, lo que hemos prometido sobre educación pública". Asimismo, aclaró que ella no es sostenedora de colegios.

La Nación 

Martes 10 de junio de 2008   

Desde hoy Chile tiene su propio Yahoo! La compañía oficializó el lanzamiento de su nuevo portal para el país (www.yahoo.cl), que se suman a las web locales de Perú (www.yahoo.com.pe), Yahoo! Colombia (www.yahoo.com.co) y Yahoo! Venezuela (www.yahoo.com.ve).

 "Yahoo! siempre ha sido muy popular entre los usuarios de internet en Chile. Hoy nos sentimos entusiasmados de poder proporcionarles a estos usuarios versiones con relevancia local, así como poder presentarle a una nueva generación de usuarios la extensa comunidad y servicios en línea de Yahoo!", dijo José Rivera Font, vicepresidente y gerente general de Yahoo! Hispanic Americas.

Los servicios disponibles incluirán página de inicio (home page); el sistema de búsquedas search, además de correo con capacidad de almacenamiento ilimitado gratuito, protección anti-spam, antivirus y dominio local por país (@yahoo.cl).

El portal también ofrece Yahoo! Messenger, que permite comunicarse con familiares y amigos usando tanto Yahoo! Messenger como Windows Live Messenger, así como hacer llamadas gratuitas de PC a PC a cualquier lugar del mundo.

El sitio también permite acceso a las comunidades Yahoo! Respuestas y Flickr, una comunidad en línea para compartir fotos y videos que cuenta con más de 47 millones de visitantes mensuales y que les permite a las personas manejar sus fotos y videos, así como compartirlos con amigos, familiares y el resto del mundo.

También dispondrá de noticias, entretenimiento y una barra de herramientas (Toolbar).

10 Mayo 2008

-Gobierno mantiene orden de represión a toda manifestación

Con un total de 192 detenidos en Santiago Valparaíso, culmino la manifestación que unos tres mil estudiantes secundarios protagonizaron a las afueras del Congreso Nacional en Valparaíso, exigiendo la derogación del decreto 45 que regula la tarifa escolar y en contra de la Ley General de Educación.

Los estudiantes, que llegaron pacíficamente hasta la plaza O'Higgins, fueron reprimidos por carros lanzaaguas y lanzagases luego de que un grupo de estudiantes lanzara piedras, botellas y palos contra Carabineros, la prensa monopolizada y quemara un contenedor de basura en la céntrica calle de Pedro Montt.

Por su lado, uno de los integrantes de la Coordinadora de Estudiantes Secundarios, Nicolás Soto, dijo que entregaron un ultimátum que tiene plazo hasta el próximo lunes y advirtió que de no cumplirse habrá toma de colegios y más manifestaciones.

Querella contra Estudiantes

El intendente de la Región de Valparaíso Iván de la Maza anunció que interpondrá una querella por daños y perjuicios contra los 45 estudiantes secundarios que fueron detenidos la tarde de este jueves, por los incidentes que protagonizaron en las plazas y calles céntricas de esta ciudad.

La autoridad dijo que los jóvenes autores de los destrozos están identificados a través de los medios televisivos y que se hará responsable solidario de estos perjuicios a los padres de estos menores.

Dijo además que se revisará junto al gobernador provincial, la otorgación de nuevos permisos para este tipo de manifestaciones ya que se han hecho repetitivos y que solo han servido para alterar la vida normal de la ciudad

MARCHAS EN SANTIAGO

Alrededor de medio millar de estudiantes del Internado Nacional Barros Arana, y de los liceos Amunátegui, Dario Salas y del Instituto Nacional marcharon hoy hacia el parque Balmaceda donde se reunieron con sus compañeros del Confederación Suiza, Liceo Lastarria y Liceo 7 de Niñas.

La Intendencia autorizó la marcha que comenzó a media mañana en el sector de la Plaza de Armas y Carabineros confirmó que los secundarios están autorizados para marchar sólo hasta la intersección de Francisco Bilbao con Pedro de Valdivia.

Los estudiantes se manifiestan en contra de la Ley General de Educación y la tarifa escolar de la locomoción colectiva, exigiendo que ésta sea gratuita.

Los estudiantes fueron escoltados por efectivos de Carabineros que utilizan carros lanza agua y gases lagrimógenos.

http://www.camara.cl/diario_2/nota.asp?vid=30267&v=1

La sesión de Sala se iniciará a las 10:30 horas y será transmitida por el canal de tv cable de la Cámara. La acusación fue rechazada por la comisión parlamentaria que examinó su procedencia, aunque la decisión final quedó en manos del plenario.

 De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica del Congreso Nacional y en el Reglamento de la Cámara, la Ministra de Educación, Yasna Provoste, podrá manifestar ante la Sala la llamada cuestión previa, referida a que la acusación no cumple con los requisitos que establece la Constitución.

Esta materia, señalan las normas, la resolverá la Sala por la mayoría de los diputados presentes, después de oír a los diputados miembros de la comisión informante, es decir, los diputados PPD Eugenio Tuma, Jaime Quintana y René Alinco, el socialista Raúl Súnico y el radical Samuel Venegas.

Procedimiento

Si la Sala acoge la cuestión previa, la acusación se tendrá por no interpuesta. Si la desecha, no podrá renovarse la discusión sobre la improcedencia de la acusación y nadie podrá insistir en ella.

En el caso de que se deseche la cuestión previa o no se haya deducido, y como la Comisión que estudió la procedencia de la acusación constitucional la rechazó por 4 votos en contra y 1 abstención, entonces corresponde darle la palabra a un diputado que la sostenga y después podrá contestar la Ministra Provoste o, si ella no lo hace, un diputado partidario de que se deseche.

La Ministra podrá rectificar hechos antes del término del debate, lo mismo que un diputado a favor de que la acusación prospere.

Si el plenario de la Cámara aprueba la admisibilidad de la acusación, se nombrará una comisión de tres diputados para que la formalice y prosiga ante el Senado.

La acusación constitucional fue presentada el pasado 11 de marzo, por los diputados de Renovación Nacional (RN), Mario Bertolino, Germán Becker, René Manuel García, Rosauro Martínez y Alfonso Vargas, y los diputados de la Unión Demócrata Independiente (UDI), José Antonio Kast, Enrique Estay, Iván Moreira, Juan Masferrer y Darío Paya.

Miércoles 2 de Abril de 2008

 E D I T O R: editor@congreso.cl  Domingo, 06 de Abril de 2008 - 14:07

Lanacion.cl 

Jueves 28 de febrero de 2008  | 17:26   

La titular de Educación fundamentó su decisión en el dictamen de la Contraloría que señala que el seremi metropolitano no es considerado culpable del delito de malversación de recursos públicos sino de "omisión de control".

La ministra de Educación, Yasna Provoste, confirmó su decisión de suspender por dos meses de su cargo al seremi metropolitano de la cartera, Alejandro Traverso, por considerar que no tuvo responsabilidad en la malversación de los fondos que se destinaron a pagar subvenciones a personas que no eran sostenedores de colegios.

Así lo informó esta tarde la secretaria de Estado al indicar que su decisión se basa en el informe de la Contraloría que sostiene que no es culpable de ese delito sino de “omisión de control” en la fiscalización de aquello y no en supuestas presiones que habría recibido.

De esta forma queda descartada la destitución de Traverso, sanción que le habría impedido ejercer cualquier cargo público. En definitiva, se le sanciona con dos meses de suspensión  con una multa de 50 por ciento de su sueldo.

A pesar de que fue el propio Traverso quien denunció al Ministerio Público, el 6 de diciembre de 2006, por fraude al fisco, malversación de caudales públicos y otros a Franka Grez Fuentes y Julio Jiménez Alquinta, la Contraloría inició un sumario en la Seremi Metropolitana para investigar lo sucedido y recomendó en su informe de enero último destituir al denunciante por su responsabilidad en los desórdenes administrativos y financieros del área de subvenciones de esa repartición.

Antes de efectuar su pronunciamiento Provoste se reunió con la Presidenta Michelle Bachelet en La Moneda, hasta donde llegó sin ser advertida. Durante la cita con la mandataria habrían dialogado sobre el tema de las subvenciones y la situación del seremi, quien presentó su renuncia tras conocerse el caso.

El aludido responde

No obstante y pese a que ya renunció a su cargo, Alejandro Traverso no se mostró en nada conforme con al determinación de su antigua jefa, rechazando tener responsabilidad administrativa en los hechos sino solamente una de carácter político.

“Yo asumo la responsabilidad política por el tema del dolo que se produjo o eventual dolo que se produjo en la secretaría ministerial”, afirmó a Radio Cooperativa. Sin embargo, Traverso explicó que desde su punto de vista era la jefatura directa del departamento que está a cargo de los temas de subvenciones quien tenía la mayor responsabilidad.

El ex seremi, sostuvo que si bien creía que lo que se le adjudicó es un tema netamente administrativo, no aspiraba a eludir la sanción impuesta. Asimismo, agregó que a pesar de poder apelar a la decisión del organismo fiscalizador, no lo hará debido a que sería éticamente objetable al haber ocupado un cargo de confianza política.

Por último, Traverso no descartó volver a ejercer labores en el sector público, pero prefiere no estar en más cargos de  responsabilidad tan elevadas. “No me parece que yo pueda ni deba asumir una jefatura”, sostuvo. El ex seremi confidenció que trabajar en el mundo privado para él es más complicado debido a que tiene relaciones privilegiadas en ese mundo gracias al  cargo que ejerció y, por ende, limitaciones éticas.

A menos que ISPs inviertan en infraestructura

Nuevo estudio pronostica un atasco total en Internet a mediano plazo a menos que los proveedores de conexión inviertan al menos 137 mil millones de dólares durante los próximos años.

GOLD SYSTEM: La causa del posible caos digital sería el uso cada vez mayor del ancho de banda disponible en la red. La consultora Nemertes Research estima que esta situación podría resultar en una sobrecarga catastrófica de Internet dentro de dos años.

El problema no radicaría en las redes de fibra óptica y en los grandes enrutadores que conforman el sistema troncal de Internet. Según la consultora, el punto más vulnerable está en el último tramo de la conexión, es decir aquél que lleva al usuario definitivo. La compañía indica que mejorar la infraestructura en tal segmento hará necesario que los proveedores de conexión a Internet inviertan al menos 137 mil millones de dólares.

A modo de ilustración se indica que los usuarios de Internet producirán a escala mundial 161 exabyte de datos durante 2007.

Un exabyte equivale a 1.100 millones de gigabytes.

Un exabyte equivale a aproximadamente 50 mil años de video en calidad DVD.

Fuente: MacWorld.

La primera conferencia de ministros y directores de educación de las repúblicas americanas, acordó instituir como el Día del Maestro del continente el día 11 de septiembre, que es la fecha de aniversario de la muerte del educador argentino Domingo Faustino Sarmiento. Sin embargo, en Chile se celebra cada 16 de octubre, fecha que quedó fijada definitivamente en 1977 y la cual coincide con la fundación del Colegio de Profesores de Chile.

¡Feliz día queridos profesores!

 El reconocimiento público en Chile para nuestros esforzados maestros se comenzó a estudiar en el año 1943, cuando se realizó la Primera Conferencia Interamericana de Educación, en Panamá, integrada por educadores de toda América.

En aquella ocasión se decidió establecer el día 11 de septiembre como el Día del Maestro, en honor a Domingo Faustino Sarmiento, profesor argentino, iniciador de la cultura y educación, que había muerto en esa misma fecha, 55 años antes, y había aportado muchísimo a la educación latinoamericana.

En Chile, su actividad en la enseñanza y en el periodismo fue notable. Organizó la primera escuela del magisterio en Sudamérica y publicó artículos en El Mercurio de Valparaíso y en El Progreso de Santiago.

Así, el día 11 de septiembre de 1943, siendo presidente de la República don Juan Antonio Ríos, y Ministro de Educación don Benjamín Claro, se publicó el siguiente decreto: "Se declara 'Día del Maestro' el 11 de septiembre. Todos los años en los establecimientos educacionales del país se celebrarán festividades cívicas, veladas y otros actos educativos".

Posteriormente, siendo presidente Eduardo Frei Montalva y Ministro de Educación Juan Gómez Millas, se ratificó el 11 de septiembre mediante la publicación de la Ley Nº 16.662 del año 1967.

Años después, específicamente en octubre de 1974, se fijó el 10 de diciembre como fecha de celebración, en homenaje al Premio Nobel de Literatura, Gabriela Mistral, quien recibió dicha distinción la misma fecha, pero en el año 1945.

No obstante, fue en 1977 cuando quedó fijada la fecha definitiva de celebración en nuestro país, el día 16 de octubre, ya que coincide con la fundación del Colegio de Profesores de Chile.

"Considerando que el Colegio de Profesores de Chile ha solicitado declarar el 'Día del Maestro' el 16 de octubre de cada año (que coincide con la fecha de su fundación), y considerando que el mes de Diciembre es inconveniente dado que toda la comunidad escolar se encuentra abocada a actividades propias del término de año, la Junta de Gobierno decreta: (Art 1º:) Declárese Día del Profesor el 16 de octubre de cada año".

Parlamentarios de gobierno y la derechista opositora Alianza por Chile intentarán a partir de mañana alcanzar consenso sobre el proyecto de la nueva Ley General de Educación, que sustituirá a la última legislación promulgada por Augusto Pinochet.

Esta negociación es parte de la nueva estrategia del gobierno hacia la oposición para obtener la aprobación de un conjunto de leyes incluidas en su programa, tras las dificultades que enfrentó para aprobar un subsidio millonario para el plan de transporte de la capital y el revés sufrido a su propuesta para nombrar dos consejeros en el canal de televisión pública.

La presidenta Michelle Bachelet ha dado gran importancia al 'clima de diálogo' que se está abriendo con la oposición y se ha comprometido a mantenerlo y fortalecerlo 'porque creo que Chile lo necesita y creo que nuestra gente lo demanda y en los grandes temas de Estado, como es la educación, Chile siempre ha sabido responder unido'.

Desde 1990, la vigente Ley Constitucional de Educación (LOCE) restó el protagonismo del Estado en la educación, amplió su privatización y la convirtió en un sector económico más del país, sujeto a las leyes de la oferta y la demanda.

Se suponía que esta libre competencia mejoraría la calidad de la educación, pero en la práctica ha sido lo contrario. Los colegios públicos pasaron al control de las municipalidades, que competían con los colegios particulares subvencionados y los colegios privados 'sin subvención estatal' utilizados por las familias de altos ingresos.

Mediante esta ley, el Estado entrega 30 mil pesos mensuales (unos 55 dólares) por alumno a las municipalidades y a los dueños de los colegios (lo que disminuye en caso de que el alumno, por enfermedad u otra razón, no asista regularmente a clases) y que se destinan a sueldos de profesores y los demás gastos.

Una de las críticas más comunes a esta ley es la que señala que Chile es el único país del mundo en que el Estado entrega fondos públicos sin ningún control a los dueños de colegios privados que buscan fines de lucro.

La negociación de algunos puntos será difícil, pero ambas partes han adelantado su interés de llegar a un amplio consenso sobre este proyecto.

El ex ministro de Educación, Sergio Bitar, definió los aspectos donde la coalición gobernante estaría dispuesta a ceder y los puntos que no son negociables.

La propuesta de crear el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, que propone la oposición, sería uno de los puntos a analizar por el gobierno, que tiene la idea de constituir una superintendencia para el sector.

En cuanto a subvención estatal y su método de cálculo, ambas partes pudieran llegar a un acuerdo.

Según Bitar, el 'modelo de escuela eficiente' que propone la Alianza por Chile es una opción viable.

'No he visto oposición a esa idea. Se puede discutir por cuánto es un modelo variable para distintos niveles que se quiere alcanzar de calidad y conocimiento y se requiere de profesores, recursos, y equipamiento, según los niveles socioeconómicos y la preparación previa del alumno', dijo Bitar.

Otro de los temas a debatir es la composición del Consejo Nacional de Educación. La Moneda propuso que nueve de los 13 miembros fueran designados por el gobierno y la Alianza plantea que ocho sean votados por el Congreso.

Al respecto, Bitar no cree que existan grandes conflictos. 'Ahí tampoco veo ninguna traba principal', afirmó.

Los puntos más difíciles siguen siendo el lucro y la selección de los alumnos por los colegios. 'Si no hay acuerdo sobre el lucro, eso se va a tener que votar', sostuvo Bitar, aunque indicó que 'no veo materias ideológicamente tan contrapuestas como para que no se pueda buscar un entendimiento'.

Respecto al término del lucro en los colegios, la oposición ha dicho que no cederá, aunque está de acuerdo en que existan sanciones drásticas para los colegios que no cumplan las normas de calidad.

Tampoco la Alianza aflojará en su propuesta de un nuevo modelo de financiamiento, al considerar que debe terminar con la subvención plana y aumentar los montos con el 'modelo de escuela eficiente', valorando que es esencial para integrar y cambiar la calidad de la educación.

Entre abril y junio de 2006, los estudiantes secundarios manifestaron su descontento con la LOCE con una serie de movilizaciones, solicitando su derogación, junto a otras peticiones, como el mejoramiento de la calidad de la educación chilena, la reformulación de la Jornada Escolar Completa (JEC)y la gratuidad de la Prueba de Selección Universitaria (PSU).

A partir de entonces, el gobierno comenzó a trabajar en el proyecto de la nueva ley de Educación.

El Instituto Nacional y el Liceo de Aplicación, dos liceos emblemáticos de la capital chilena, amanecieron hoy tomados por algunos de sus alumnos, quienes demandan una profundización de los cambios en educación.

Ambos establecimientos de enseñanza secundaria lideraron la llamada 'revolución pingüina' de junio de 2006, mediante la cual los estudiantes chilenos protestaron contra la mala calidad de la educación pública local. Si embargo, en el caso del Instituto Nacional, la ocupación ha sido protagonizada por un grupo de estudiantes que se apartaron de la decisión que adoptó la mayor parte del alumnado, contraria a esta forma de presión.

El presidente del centro de alumnos, Víctor Díaz, explicó que quienes ocuparon el recinto se adhieren a la Asamblea Nacional de Estudiantes Secundarios (Anes), de la cual se separó el Instituto para formar otro organismo coordinador.

Díaz afirmó que la asamblea decidía la forma en que se plegarían a la movilización ante temas que los mantienen disconformes pero que se había desechado la ocupación mediante una votación democrática.

'Todavía no sé exactamente cuantos alumnos entraron al recinto, no fueron muchos', indicó Díaz, quien informó que en la consulta a los estudiantes 1.518 se pronunciaron en favor de la toma y 1.740 la rechazaron.

En tanto, la asamblea interna del Liceo de Aplicación decidió la toma del establecimiento, en concordancia con la movilización que desde la semana pasada comenzó con la ocupación de otro recinto capitalino, el Liceo 'Manuel Barros Borgoño'.

De acuerdo con el presidente del centro de alumnos, Roberto Rojas, la medida se adoptó porque consideran que las medidas propuestas por el gobierno el año pasado no fueron más que 'dulces' y se requiere de otros cambios de fondo.

'Creemos que se nos mintió el año pasado, se nos dieron puros dulces, puros parches. Es por eso que nos volvemos a movilizar, aunque nos vengan a reprimir, el Liceo de Aplicación está en la lucha, está siguiendo con las movilizaciones porque queremos la derogación total de la (Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza)', dijo.

Foto:  El arte medieval se despliega en las 800 páginas de los Evangelios de Enrique el León.

Es un tesoro tan frágil, que sólo se exhibe 6 semanas al año: el libro de Evangelios de Enrique el León, del siglo XII, estará a la vista del público hasta el 18 de marzo en la biblioteca Conde Augusto de Wolfenbüttel.

16 millones de euros se pagaron por esta joya medieval, ricamente ilustrada, en una subasta de Sotheby's, en 1983. Por ese entonces era considerado el libro más caro del mundo y hubo que juntar fuerzas para poder adquirirlo. De esta forma, la propiedad del manuscrito la comparten actualmente el estado germano federal, los estados federados de Baja Sajonia y Baviera, y la Fundación del Patrimonio Cultural Prusiano, que se ocupan con esmero de su conservación.

Durante la Edad Media, la riqueza de la ornamentación de los Evangelios solía reflejar el poderío de aquel que había encargado su factura. Enrique el León, príncipe de lo que en ese entonces eran los reinos de Sajonia y Baviera, mandó a hacer el suyo en 1188 en el convento de Helmarshausen. Sus monjes utilizaron 226 hojas de pergamino para confeccionarlo. Sus ilustraciones, 50 de ellas a toda página, constituyen una muestra excepcional del arte medieval.

Historias y misterios

Un aura de misterio sigue rodeando a esta joya medieval.

La historia de este libro está llena de misterios. Sólo se sabe que, en el curso de los siglos, en algún momento llegó a Praga. En 1861, el rey de Hannover compró el texto para su propio museo. Cuando fue destronado, en 1866, se lo llevó consigo a Austria. Según Helmar Härtel, director de la sección de manuscritos de la biblioteca de Wolfenbüttel, "en 1945 le fue ofrecido al rey de Inglaterra, pero éste no lo quiso".

El rastro de esta obra se pierde luego hasta 1983, fecha en que aparece a subasta en Londres. Pero hasta el día de hoy no se conoce la identidad de la persona que encargó su venta a la famosa casa de remates y recibió los 16 millones de euros.

Bóveda propia

Actualmente el libro pasa la mayor parte del año en una bóveda climatizada de unos 100 metros cuadrados, que fue especialmente construida para albergarlo, aunque también se guardan otras piezas valiosas en su interior. "Por razones de conservación y de contratos, sólo se exhibe el Evangelio a lo sumo una vez al año, durante seis semanas", explica Härtel, añadiendo que el manuscrito constituye un verdadero imán para el público. El período de exhibición de este año acaba de comenzar el domingo 4 de febrero, de manera que los visitantes tendrán tiempo hasta el 18 de marzo para contemplar el valioso manuscrito.

Esta campaña llevaba meses gestándose entre líderes de algunas de las comunidades y foros más reconocidos de la web nacional y aspira a reunir un millón de equipos antes del bicentenario.

lanacion.cl

Enviado por Sebastian Sepúlveda  sebastian.uniacc@gmail.com

ESTUDIANTES IMPACIENTES Y PROMESAS INCUMPLIDAS

Intendencia recalcó baja adhesión en marchas

- Revisarán continuidad en Bloque Social - Paro culminó con 369 detenidos en todo el país - Alumnos del Lastarria intentan volver a clases por la vía legal - “Los secundarios se equivocaron” - Alianza da a conocer su propuesta en educación -FORO:¿Cree que el movimiento secundario se debilita o sólo se transforma?

 Por Eduardo Andrade Bone / Argenpress.info

Las autoridades del gobierno 'ciudadano' de Michelle Bachelet, procedió a la detención de más de un centenar de estudiantes secundarios en la ciudad capital (Santiago) durante la expulsión de varias escuelas secundarias ocupadas por los alumnos para exigir la derogación definitiva de la ley de educación heredada de la dictadura, y que tiene en una crisis profunda al sistema educacional neoliberal chileno, pues en este país la educación se ha transformado en un virtual negocio más, en donde las escuelas ya no cuentan con directores, sino con gerentes, que pomposamente les llaman 'sostenedores'.

Las expulsiones de estudiantes de las escuelas en toma comenzó el lunes en los liceos “José Victorino Lastarria” y “Javiera Carrera”, de niñas, donde realizó sus estudió secundarios la presidenta Michelle Bachelet, fue el lunes, cuando se produjeron las acciones más violentas entre los escolares y la policía represiva militarizada chilena.

Las fuerzas represivas del Estado chileno se encontraron con una gran resistencia de los estudiantes que tenían en toma el “Liceo de Aplicación”, en el centro de Santiago, quienes desde el techo del edificio lanzaron sillas y otros objetos contra los esbirros del Estado chileno.

Finalmente, los aparatos represivos lograron entrar al establecimiento educacional y detuvieron a 65 alumnos, sumándose a otros 30 escolares que habían sido detenidos minutos antes desde el Instituto Nacional.

El lunes, 41 estudiantes fueron detenidos por la policía militarizada en el liceo José Victorino Lastarria, en el municipio de Providencia, los cuales fueron expulsados de la escuela por orden del alcalde del Ayuntamiento Cristián Labbé, un ex coronel y torturador muy allegado ha el ex dictador Augusto Pinochet, que además es miembro de la ultraderecha Unión Demócrata Independiente (UDI), agrupación política que avalo todos los crímenes que se cometieron en dictadura, pues muchos de sus dirigentes y partidarios, asesoraron la dictadura en diversas áreas de los servicios públicos. El ex torturador y alcalde manifestó que la medida de expulsión de los estudiantes se mantendrá de manera inclaudicable.

Mientras tanto Sergio Sepúlveda, presidente de la Juventud Comunistas presentó un recurso de protección con orden de no innovar, en contra de la decisión del alcalde de Providencia, ex torturador de la dictadura Cristian Labbé, quien expulsó y canceló las matrículas de 44 estudiantes que participaron en la toma del Liceo José Victorino Lastarria. El recurso pretende que la ordenanza dictada por el edil quede suspendida y por lo tanto, se les permita a los jóvenes culminar su año escolar.

Sergio Sepúlveda, señaló que 'es inaceptable que se les quite representación a las organizaciones sociales, en este caso a los estudiantes, en demanda de sus intereses'. Los 44 jóvenes sancionados fueron detenidos ayer durante el desalojo de colegio que se encontraba tomado.

Entre los detenidos estuvo también el periodista Juan Pablo Cárdenas, que era testigo de los incidentes y a quien se le acusó presuntamente de agredir a miembros de los aparatos represivos.

El destacado periodista chileno, quien obtuviera el Premio Nacional de Periodismo 2005, fue citado a una fiscalía militar como en los tiempos de la dictadura, pero informó que no concurrirá a su juicio.

La comparecencia de civiles a tribunales castrenses proviene de la época del régimen militar y no ha existido de parte de los gobiernos de la Concertación, voluntad política para modificar esta situación, que perjudica gravemente la imagen de la seudo democracia chilena, ante los organismos internacionales de derechos humanos y de la propia organización de las Naciones Unidas.

Recordemos además, que recientemente Chile, ha sido condenado por la Comisión Interamericana de los Derechos Humanos, por falta de transparencia en el acceso a la información pública y la mantención de la Ley de Amnistía, que protege a los violadores de los derechos humanos de la época de la dictadura.

Organizaciones de DDHH, el Colegio de Periodistas de Chile y la Escuela de Periodismo de la Universidad de Chile, donde Cárdenas es profesor, además de director de la radio del centro estudios, repudiaron la brutal agresión de los aparatos represivos contra el profesional, quien durante la dictadura militar (1973-1990) fue perseguido por sus denuncias, ante los excesos cometidos por la dictadura del criminal y ladrón Augusto Pinochet.

Mientras tanto el gobierno 'inclusivo y ciudadano' de Bachelet, rechazó las nuevas demandas y protestas de los estudiantes secundarios, además de apoyar el desalojo de las escuelas. En este plano el gobierno de Bachelet y en especial su ministro del Interior Belisario Velasco, parece seguir muy bien las instrucciones entregadas por el diario golpista El Mercurio, cuando se trata de la represión, puesto que el órgano oficial de la CIa en Chile, le ha recomendado apretar fuerte con la represión hacia los estudiantes.

Ahora el ministro secretario de Gobierno, Ricardo II, expresó que la 'ciudadanía se siente cansada de este tipo de protesta'. No será que los chilenos se están cansando de la demagogia y las falsas promesas de los gobiernos de la Concertación y de los grandes problemas de los chilenos sin solución, dentro de los cuales se encuentra la grave crisis que padece la educación chilena, consideradas una de las más malas del continente, desde el punto de vista cualitativo.

¿No será que los chilenos, que viven sumidos en la frustración, el descontento, la decepción, se están cansando de la clase política en el poder, que después de más de 16 años de gobierno, ha sido incapaz de resolver los problemas más candentes que han padecido los chilenos producto de un esquema económico que solo beneficia al 10% de los más ricos del país y que ha transformado la educación en una mercadería más?

Luego el ministro del Interior Velisario Belasco (DC), expresó a la prensa que las movilizaciones no se justifican, que ellos rechazan los paros y movilizaciones estudiantiles, agregando que 'estas no tienen sentido'. Indudablemente cuando se trata de los problemas más apremiantes que vive un pueblo, para quienes controlan el poder económico y quienes ejercen una labor de guardianes del neoliberalismo, nada tiene sentido, más importantes son sus mezquinos intereses, que las soluciones reales de los problemas que padecen nuestros pueblos.

Los estudiantes de la enseñanza secundaria realizaron una multitudinaria manifestación el miércoles, en respuesta a la expulsión de estudiantes y la brutal represión del gobierno de la Concertación, que dejo un saldo de más de 114 estudiantes detenidos en todo el país. En la ciudad de Valdivia, en el sur de Chile, 8 mil estudiantes se plegaron a las movilizaciones.

María Sanhueza Huerta, una de las portavoces de la Asamblea Coodinadora de Estudiantes Secundarios (ACES), que ha sido caricaturizada y perseguida por los medios de comunicación del sistema, por su ligazón con la izquierda que ha sido excluida de la representación popular en el parlamento, declaró a los periodistas que las agrupaciones estudiantiles de cada región deberán resolver de qué manera se van incorporando a la lucha estudiantil por sus justas demandas. La destacada dirigente estudiantil manifestó que el gobierno hasta el momento solo ha manifestado una falta de respeto hacia las peticiones de los estudiantes.

Sanhueza dijo además que 'jamás hemos estado cerrado al diálogo' y que 'hemos tenido una madurez súper grande', pese a que el gobierno no se ha manifestado, ya según señaló,'ni siquiera nos han preguntado el por qué de esta movilización'.

Mientras tanto el presidente del Centro de alumnos del Liceo Barros Borgoño Maximiliano Mellado y vocero de los estudiantes de la zona centro de Santiago, dijo que las razones del llamado a movilización es un llamado de atención para el gobierno debido a la falta de resoluciones y reformas sustanciales dentro de la labor del Consejo Asesor Presidencial, 'el Consejo Asesor no legisla, no es resolutivo, por eso no sirve', sostuvo el estudiante. Al cierre de esta nota, los estudiantes manifestaron que continuarán con sus movilizaciones, hasta ver cumplidos sus objetivos.

La meta central de las movilizaciones es presionar al gobierno de la presidente chilena Michelle Bachelet para que derogue la LEY Orgánica Constitucional de Educación, más conocida como LOCE. Los secundarios se vieron “forzados” a volver a la calle, luego que el Gobierno y los municipios de Santiago y Providencia resolvieran aplicar “mano dura” contra los alumnos que mantenían establecimientos tomados, con medidas drásticas como los desalojos y las expulsiones masivas.

Por Héctor Vega / argenpress.info* 

Opinión

La movilización de los estudiantes secundarios de Chile, el mochilazo (2001), fue una advertencia para un gobierno que durante su mandato se especializó en lanzar conflictos al pudridero. En ese año se habló fundamentalmente del pase escolar. Movimiento que podría ser considerado como un ensayo en un tema adyacente, pero importante para la gran mayoría de las familias de ingresos medios y bajos que afrontan los años escolares con las angustias y sobresaltos de quienes difícilmente llegan al mes con sus pagas. Temas mayores, como la derogación de la Ley Orgánica Constitucional [LOCE]; la Jornada Escolar Completa, la PSU, se perdieron en los meandros de una burocracia indiferente. Presionado por el movimiento de los secundarios de mayo 2006, el nuevo gobierno instaló una comisión asesora de educación integrada por 80 personajes, elegidos a dedo, muchos de ellos con más de 30 años reflexionando sobre el tema, unos desde el Ministerio de Educación, otros desde instituciones privadas, y que nunca levantaron su voz para buscar soluciones a los problemas para los cuales fueron nombrados; al equipo así constituido, se sumaron prósperos empresarios de la educación ['sostenedores', nombre equívoco que en francés, souteneurs, evoca prácticas poco edificantes], con la voz de la experiencia y de los números que permiten valorar la ganancia per cápita de estudiante.

Los estudiantes nunca se hicieron ilusiones acerca de esta Comisión, fueron claros en decir que por ahora volvían a clases, pero que se reservaban sus banderas de lucha según fueren los resultados. Manifestaron que la representación que les daba el gobierno era inadecuada. Segundo, cuestionaron a miembros de la Comisión que en los últimos 16 años sostuvieron sistemáticamente lo que hoy pretenden modificar. Por último, otorgaron a la comisión presidencial un plazo de dos meses para evacuar sus resultados.

No cabe duda que los comisionados han trabajado duro. Al menos, dan cuenta que celebraron 49 sesiones, 6 plenarios y escucharon a 22 organizaciones. El 2 de octubre pasado entregaron un informe preliminar a la presidenta y la opinión pública conoció por primera vez los resultados. Agreguemos que la Comisión declaró la existencia de 13 temas pendientes. Lo sorprendente es que nunca los comisionados se abocaron al fondo del problema, y para el cual fueron llamados, o al menos para lo que los estudiantes y el público en general entendieron que era su tarea: producir un vuelco en la educación que consagrara principios democráticos elementales en su concepción y gestión. En resumen, todas sus conclusiones se enmarcan dentro de un sistema que ha hecho crisis desde hace mucho tiempo y que a todas luces el gobierno no tiene ninguna intención de cambiar, concretamente la LOCE.

Los comisionados, se explayan sobre el sistema curricular; concuerdan en la necesidad que el Ministerio de Educación, y una eventual Superintendencia, representen la voluntad de fortalecer la responsabilidad del Estado. Se menciona aún, una “entidad administradora de educación pública”.

Sin embargo, resulta inexplicable que la Comisión separe roles entre la Municipalidad como administradora del sistema y el Ministerio de Educación en cuanto responsable de lo pedagógico y de lo técnico. Con lo cual reconoce implícitamente que la mejoría en cada una de esas competencias – lo administrativo y lo curricular – dará un resultado final que mejorará, por una parte, la calidad de la educación y por otra la gestión.

Pregunto: ¿Qué se entiende por gestión educativa?: ¿Manejar bien las platas? ¿Producir utilidades? Para mi se trata de crear un ambiente donde las prioridades educativas jueguen un papel central; donde la administración deberá seguir el programa curricular y los métodos pedagógicos y todo eso no puede estar sino en una sola mano. Ese es el meollo del asunto, que la Comisión no ha querido o simplemente no ha podido abordar por la diversidad de intereses de sus componentes. Aquella sola mano no puede sino ser el Estado: ente rector y responsable de la educación que se imparte.

Dos sistemas de gobierno, Pinochet y la Concertación, apostaron a la privatización de la enseñanza. Por eso cuando la Comisión propone acrecentar el rol del Estado, esto debe entenderse como un fortalecimiento dentro del sistema, creado y desarrollado por la dictadura y la Concertación. Por ello, no son posibles otros resultados que los ya conocidos: aplicación de currículos diferenciados según el poder económico; desigualdad de oportunidades; en fin, elitismo mantenido por el poder del dinero.

Como tantas veces se ha dicho: “tú puedes democratizar el poder político, pero tú no puedes democratizar el dinero”. El dinero obedece al mercado y este, en el actual sistema, se organiza según los actores decisivos incorporados inicialmente por la dictadura y refrendados por la Concertación: municipalidades y sostenedores. En cuanto a la educación, ciento por ciento privada, y que se imparte en el mercado según el poder económico del usuario; y sobre cuya existencia nunca han existido dudas, no queda más que decir: ¡Quien tiene el dinero puede financiar para sus hijos la educación que le plazca!

En resumen, los resultados propios del dinero son inaceptables para el movimiento estudiantil. Siempre he entendido que los estudiantes secundarios tomaron la iniciativa y la responsabilidad por la flagrante dimisión de sus mayores. Objetivamente, la dictadura y la Concertación han caminado de la mano en la vía de la privatización. Recientemente, el CEP, publicó el 30 de agosto 2006, los resultados de una encuesta donde 73% de los chilenos rechazaron la ingerencia de las municipalidades en la educación. Un actor que la Comisión ha reflotado bajo nuevas modalidades de administración.

Sin la clase política, la misma que ha escondido desde hace 32 años, las leyes secretas de la dictadura negociadas con la Concertación, esta connivencia de intereses entre la política y los negocios, no sería posible. Por eso los estudiantes secundarios se enfrentan a enormes presiones. Se amenazó a los dirigentes de la movilización con cancelación de matrículas. Se les advirtió que muchos alumnos de cuartos medios en huelga no podrán presentarse a rendir la PSU por inasistencias y aquellos que se presenten estarán mal preparados, precisamente por dedicarse a paros y protestas, y deberán pagar las consecuencias...

La Agencia Nacional de Inteligencia [ANI] hace su tarea, digna sucesora, por sus medios y sus intenciones de la CNI de Pinochet, época en la cual la fuerza bruta policial y militar se volvió contra el mismo pueblo que los armó para su protección. Las acciones se han centrado en el Liceo Aplicación [véase la investigación al grupo anarquista Apliapuchas] y el Instituto Nacional. Colegios emblemáticos y parte misma de la historia de Chile.

El 16 de octubre 2006 Poetas del Mundo, organización de 1500 poetas de todo el planeta, y que participan en un seminario internacional [“Octubre: tras las huellas del poeta”], se reunió frente al Instituto Nacional con participación de los alumnos y público en general. La conclusión fue clara: la lucha continúa. Sea cual fueren las consecuencias del movimiento surgió un nuevo actor de cambios, los estudiantes secundarios, que ante el fracaso de sus mayores tienen ahora la responsabilidad de retomar banderas que parecían olvidadas.

Epílogo

Cuando la esperanza de vida en el mundo no pasaba de los 45 años, los 15 era edad de madurez y de grandes acciones.

Hoy en Chile, cuando el mercado marchita a hombres y mujeres a los 20 años, ¿cómo sorprenderse que niños y niñas de todas las edades, tomen el lugar que sus mayores desertaron?

* Héctor Vega es Abogado y Economista, Doctor de Estado en Ciencias Económicas, Francia.

Foto: La policía en el violento desalojo del Liceo Aplicación.  

El primer hecho se vivió ayer cuando los efectivos expulsaron –nuevamente- a los estudiantes del Liceo Lastarria en Providencia, quienes ya sumaban dos desalojos. Después de ello y al anochecer, el epicentro de la acción fue pleno centro de Santiago, desarticulando las protestas en los liceos 1 de niñas, 7, A 4 para finalizar a primera hora de hoy en el Instituto Nacional.

Carabineros en las puertas del Liceo de Aplicación.

Pero fue en el liceo de Aplicación donde se desarrolló el panorama más crítico. Era pasada las 09:00 horas cuando arribó hasta el lugar un piquete de fuerzas especiales de carabineros. De inmediato fue evidente que los jóvenes no se iban a entregar fácilmente, ya que no dudaron en lanzar desde la azotea del inmueble piedras e incluso sillas a los uniformados.

El forcejeo duro apenas unos instantes, hasta que los efectivos optaron por entrar. En el interior del recinto ubicaron a los escolares y procedieron a detener a casi cincuenta jóvenes, entre los que se incluía a algunos adultos, presumiblemente apoderados.

El episodio podría haber quedado en ese punto, pero la presencia del presidente del Colegio de Profesores, Jorge Pavez, encendió con fuerza la ira de los estudiantes que nuevamente se parapetaron en el colegio y lanzaron otra vez toda clase de objetos contra el dirigente.

Pavez lamentó la actitud de los escolares y explicó que su presencia sólo buscaba calmar los ánimos y mediar en el conflicto.

El cerco en los Barros Borgoño.

Desde ese punto de la capital y luego que los estudiantes fueron completamente dispersados, la policía se trasladó hasta la calle San Diego para iniciar el desalojo del Liceo Manuel Barros Borgoño. Esta vez el contingente policial cercó primero la zona y revisó las inmediaciones del recinto, sin embargo, la sorpresa fue mayúscula cuando ingresaron al establecimiento y comprobaron que los estudiantes ya habían huido.

A la par que se desarrollaban estas manifestaciones, en otro punto de la capital, específicamente en la comuna de Providencia, estudiantes del Liceo Lastarria protagonizaban una pacífica marcha hasta el municipio en la que esperaban conversar con el edil Cristián Labbé para manifestarle su rechazo por las medidas de contingencia que dispuso en contra de los jóvenes. Si bien la marcha logró aproximarse a la sede edilicia, no fue posible conversar con la autoridad y en cambio fueron recibidos por el encargado de educación.

Diligencias nocturnas

Mucho antes que esto sucediera, el Liceo 1de niñas, en pleno centro de la capital, fue escenario de otro desalojo. La policía llegó hasta el recinto pasada las 21 horas, pero la expulsión se concretó horas después dejando cerca de 20 jóvenes detenidas.

Este escenario contrastó con lo vivido en el Liceo 7 y A4, que también fueron desalojados en la madrugada, pero sin incidentes mayores. Este mismo cuadro de tranquilidad se repitió cerca de las 8 de la mañana cuando se realizó el desalojo del Instituto Nacional, uno de los primeros establecimientos en ser tomados, en donde hubo pequeños altercados que dejaron una decena de detenidos.

Desalojo del Lastarria

Incidentes en el Liceo de Aplicación.

Uno de los principales temores de los apoderados de los liceos del centro de la capital es que en estos establecimientos se opere con la misma lógica del alcalde de Providencia, Cristián Labbé, quien anunció drásticas medidas para los estudiantes del Lastarria.

El edil dispuso el cierre del año escolar y la no renovación de la matrícula 2007 para todos los alumnos involucrados, de acuerdo a un comunicado emitido por la municipalidad de Providencia donde se critica la “actitud de rebeldía y contumaz” de los alumnos.

El Lastarria fue desalojado por la tarde, luego de ser tomado por tercera vez en menos de una semana por un grupo de estudiantes. En la desocupación fueron detenidos 40 alumnos y un adulto, correspondiente al Premio Nacional de Periodismo Juan Pablo Cárdenas, involucrado en un confuso incidente con personal policial que lo acusó de maltrato de obra.

El periodista constató lesiones en la Posta Central y quedó citado a la Fiscalía Militar, instancia a la cual –advirtió- no comparecerá bajo ninguna circunstancia.

Por: Andrés Bianque

“Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres”

Recorrer los pasillos históricos de la educación chilena, sería entrar en pasadizos medianamente símiles y de un mismo trasfondo político e ideológico, a excepción del gobierno de la Unidad Popular y su inversión histórica del 7,2 % del PIB en educación

Corría el año 1981, cuando como una venganza, cayó la reforma educacional auspiciada sustentada y creada por la dictadura. Dígase de paso, modelo que está incólume y bien cuidado por los Gobiernos de la Concertación.

La educación es un privilegio y no un derecho. Indague

La distinción entre ricos y pobres se acentúo con sangre. Tal vez basado en viejas enseñanzas de que “La letra con sangre entra”. Y así fue.

Entre protestas, muertos, paros y sangre, se impuso la ley educacional de la selva.

Y de nuevo, el círculo eterno que nos han impuesto. El pobre, como pobre recibe una educación amarga, el rico recibe una educación mimada. Ellos serán los nuevos patrones, los nuevos juristas que amañen la ley a su antojo, aquellos que tendrán las riendas del país sobre sus manos.

Los pobres recibirán un adiestramiento que les permita ser mano de obra barata o a lo sumo tener alguna especialidad como técnico en alguna área de poca importancia.

El trabajo sucio lo harán por generaciones los pobres, su pecado es ese, simplemente ser pobres.

El 60 % de los jóvenes pertenecientes a las escuelas municipales, (escuelas de cuarta categoría) tendrá cero opciones de entrar a la universidad por ejemplo. El otro porcentaje restante sé ira decantando producto de las exigencias que la propia universidad presenta, tanto en lo académico, como en lo monetario.

El rol social, el papel que el estado tenía sobre la educación ha sido cercenado paulatinamente hasta convertirse en algunos casos, ni siquiera en mero espectador, sino en un completo extraño.

Lo tragicómico de todo esto es que las Instituciones “Privadas” enemigas número uno del “deficiente” Estado, son meros parásitos de ese mismo Estado que critican.

No contentos con eso, muestran su insigne accionar estafa tras estafa.

Y el Estado sigue subvencionando con dinero de todos a grupos de particulares que se hacen más y más ricos a costa del sufrimiento y la ignorancia de la gran mayoría.

Que no se escandalice nadie si algunos trabajan en el gobierno y al mismo tiempo tienen acciones e intereses económicos instalados en esos mismos establecimientos privados. No debería ser ninguna sorpresa.

Cientos de niños no son aceptados en sus colegios simplemente por no tener dinero para cancelar los honorarios que la escuela en cuestión exige.

Un atraso en la matrícula o en la mensualidad se paga con la cárcel de la ignorancia y el destierro cultural por parte de estos mercenarios que poco o nada entienden de educación.

Cientos de padres, alumnos y maestros se organizan para “pedirle” al establecimiento en cuestión que condone sus deudas o las prorrogue o las reacomode en algún plan ad hoc para los deudores.

El gobierno por supuesto apoya las “conversaciones” entre las partes y hará todo lo posible para darle una justa salida al “conflicto” entre ambos segmentos.

¿No se supone que, uno no tendría porque estar suplicando que le dejen estudiar al hijo en un colegio?

¿No se supone que existe una declaración de los derechos del niño que asegura la educación gratis para todos los niños de un país?

Declaración de la cual Chile, como siempre es signatario y como siempre no respeta.

Ergo, ante los ojos del mundo la educación en Chile es pésima, de un total de 38 países encuestados por el organismo internacional de medición TIMMS sacamos el lugar número 36, agregándole a esto que la educación recibida en octavo básico incluye materias que habían debido estar aprendidas en cuarto básico. Y volviendo a poner el dedo en la llaga, la UNESCO advirtió que los alumnos de cuarto básico no entienden lo que leen.

A pesar de todos los efugios usados por el gobierno para modificar los resultados, los mismos, no fueron sorpresa para nadie. Simplemente aciagos.

¿Para qué mejorar la educación de futuros obreros, de mano de obra barata en ciernes de maldición vitalicia?

En un país con cuatro premios Nóbel, resulta vergonzoso, como la cultura chatarra vive su apogeo. La insistencia de la televisión en transformarnos en simples mirones y compradores. Los diarios y su denodada política de desinformación y manipulación.

El retroceso histórico intelectual por el que pasa nuestra nación, no es coincidencia. Adueñados los señores del acceso a la educación han reemplazado ideales por resultados monetarios, todo aquello que haga a un individuo reflexionar es obsoleto, todo aquello que de resultados económicos rentables (sólo para ellos por supuesto) es lo que debe estudiarse con afán. Es asi como existen carreras inútiles según el criterio de estos mercaderes. La antropología o la arquelogía no debiesen impartirse más. No generan ganancias he ahí su desperfecto.

Donde hay educación no hay distinción de clases, decía Confucio.

Y ese es el quid del asunto, existen seres humanos que no quieren y no desean eso por ningún motivo.

Sentarse a la mesa o al escritorio junto a uno que no provenga de la alcurnia es o sería un disparate.

¿Perder los privilegios que una educación amañada otorga a unos pocos y ponerla al servicio del que quiera? Nunca.

Debemos entender que esos, que aquellos que nos gobiernan NO les importa el desarrollo del país, NO les importa en lo más mínimo.

Una nación llena de profesionales que aporten a la ciencia, al desarrollo intelectual al desarrollo cultural de un país y del planeta les preocupa.

Eso, eso es una pesadilla horrible, miles de niños y jóvenes aprendiendo, analizando, desarrollándose, preparándose en los colegios, en las Universidades, conociendo las causas y las razones de la intríngulis social, no es un sueño para ellos, es la más espantosa historia que pudiesen soñar.

No quieren que pensemos.

No quieren que aprendamos.

No quieren ni siquiera a su propio país.

Sólo les interesa conservar su sitial en la sociedad.

Nosotros los ignorantes, ellos los ilustrados que nos dirán cómo se hacen las cosas.

Antiguamente cuando un niño no obedecía los mandatos del profesor, éste a punta de regla azotada contra sus pequeñas manos le enseñaba quién era la autoridad, esa era la manera de enseñar a obedecer.

Ahora que los tiempos han cambiado y se han unido profesores y estudiantes para reclamar por una educación digna, que han marchado pacíficamente el día de ayer, el Gobierno sustituye esa regla por un laque policial.

Cientos de policías tuvieron que secarse la espuma de la boca con sus propias manos a falta de espaldas y piernas que morder.

Elija un político o representante del estado actual y averigüe dónde estudian sus hijos, si es que los tiene.

A ver cuántos de ellos estudian en colegios municipales.

También averigüe en que Consultorio de la Periferia se atienden.

Después que investigue eso quizás entienda quién es quién y cuánto valen los discursos ciudadanos.

La toma de la pastilla

La arremetida católica contra el Gobierno

E Araya/ R Durán

EL DESESPERADO RECORRIDO DE UNA ADOLESCENTE POR LOS CONSULTORIOS DE CINCO COMUNAS DE SANTIAGO

LA FALANGE OPINA QUE LA PÍLDORA AYUDA A PROMOVER LA SEXUALIDAD PRECOZ Y A EXPANDIR EL SIDA

NACE EL GRUPO DE PARLAMENTARIOS CONTRA LA PÍLDORA

MINISTRA DE EDUCACIÓN, YASNA PROVOSTE, CELEBRA RECONOCIMIENTO LEGAL A SU ETNIA DIAGUITA

SECRETARIO DE ESTADO AGRADECIÓ LA REFERENCIA DE LA PRESIDENTA A SU GESTIÓN

Una remodelación que podría esperar

El domingo, en “El Mercurio”, el ministro Martín Zilic apareció señalando que estaba disponible para hacerse a un lado si la Presidenta Michelle Bachelet lo determinaba e incluso usó el término “liberarme” al referirse a su responsabilidad. Esto dio pábulo a que varios políticos interpretaran que el secretario de Estado, de origen académico penquista e inserto en el freísmo, sugería su renuncia. Más aún luego de que el miércoles 7 la Jefa de Estado leyera su decálogo a los equipos de Gobierno y que para muchos sonó a una advertencia de remodelación de gabinete.

Debido a ello el mismo domingo el ministro Zilic puntualizó que, sin perjuicio de las atribuciones exclusivas de la Mandataria, no tenía en sus planes dimitir.

De ahí que ayer la intervención de Bachelet fuera evaluada como una señal de ratificación a su ministro más vapuleado y una precisión en torno a que no parece estar dentro de sus planes inmediatos obedecer al “país mediático” y de cientistas políticos, que observan que el equipo ministerial está más que herido en un ala.

Además la tácita confirmación se produjo 24 horas antes de que Zilic hoy se convierta en el primer secretario de Estado en ser sometido a la figura de la interpelación en la Cámara de Diputados.

Por María Eugenia Díaz M.
Directora Ejecutiva de Genera
07/06/2006

Son jóvenes que hasta el momento han demostrado madurez en sus planteamientos, que tienen propuestas, que tienen opinión de lo que ocurre con la educación en Chile y abiertos al diálogo en base a propuestas concretas y junto con ello, atreviéndose a soñar y creer que es posible un Chile más justo, más igualitario, más solidario.

Nos parece una buena señal para nuestra democracia y para nuestra cultura apática y desganada de la acción colectiva, que existan jóvenes conscientes de sus derechos y con disposición a promover y ejercerlos. De alguna manera, están rompiendo con las ideas de que “la juventud no está ni ahí”, demostrando que están aquí y están activos, propositivos, con ganas de ser parte de la construcción de un país que es de todos y todas.

Todas las personas tenemos derecho a manifestarnos de manera organizada y el gobierno, por su parte, tiene el deber de garantizar los derechos por los cuales los jóvenes están peleando que, por lo demás, no sólo son derechos de ellos, sino de muchos otros jóvenes de hoy y del futuro.

Es una expresión legítima, plausible porque habla de una ciudadanía que tiene que ser más activa; tema que estuvo presente en el debate de elecciones presidenciables durante el 2005, donde se hablaba de una ciudadanía muy pasiva y apática frente a los temas de nuestro país. Bueno, ahora hay una coyuntura que nos permite dialogar y a todos participar entorno al tema, teniendo claro que la participación no es sólo quejarse para que otros tomen las decisiones por uno, sino también es indispensable ejercer una ciudadanía activa y organizada con opinión y propuestas, como es el caso de los estudiantes secundarios.

Por ello, vemos una oportunidad muy importante para que el gobierno actual, pueda demostrar y concretar su afirmación de que este “es un gobierno ciudadano”. En donde el diálogo debe ser realmente para abrir espacios de participación de la ciudadanía en asuntos públicos. Esto es, entregar poder a la ciudadanía organizada escuchando e integrando sus propuestas en la solución de los problemas.

Este es uno de los temas pendientes de los gobiernos de la Concertación: dar un paso más adelante en participación, ya no sólo abriendo mesas de diálogo, comisiones, grupos consultivos, etc. Sino que esas instancias sean un real espacio deliberativos y de toma de decisiones de la ciudadanía en conjunto con las autoridades.

Creemos que los jóvenes están asentando un buen precedente. Nos están hablando a los adultos -en general- que de una manera organizada se puede influir en los espacios de poder y que es posible en base a la movilización colectiva y organizada cambiar las cosas que no nos gustan y mejorar este país que aún necesita avanzar en desarrollo.

http://www.forociudadano.cl/

LOS FACTORES QUE DESENCADENARON EL FIN DEL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL

Jueves 8. Instituto Nacional. 14 horas. Llueve copiosamente y la prensa, por tercera o cuarta semana consecutiva, espera agolpada a un costado de uno de los liceos más emblemáticos del país. En el interior del edificio está por comenzar una de las tantas asambleas que promete definir el destino de la movilización estudiantil. “Este es un día decisivo”, dice Juan Carlos Herrera al ingresar al establecimiento.

Un aire de desgaste estudiantil reina en el ambiente. Los institutanos del comité de seguridad piden los carnets con menos energía. Una tocata rabiosa, que se apodera del hall interior del liceo, es la mejor postal para describir el ánimo de los dirigentes. Las guitarras chillan, el vocalista grita más fuerte, los pingüinos discuten sobre la hora de la asamblea: “Oye, compadre, llevamos una hora y media esperando. ¿Hasta cuándo?”, preguntan dos alumnos con cara de pocos amigos a Germán Westhoff, presidente del centro de alumnos del Nacional y vocero de la asamblea.

Pareciera que a esas alturas todo da más o menos lo mismo. Al interior del Nacional hay un rumor que cobra cada vez más fuerza: la asamblea va a finiquitar el paro. “Parece que nos bajamos. El guatón farandulero [Julio Isamit] votó por eso”, comenta un institutano. “¡Ahhhh, ese guatón la caga! Yo no estoy ni ahí con volver a clases ni loco, tengo la cachá de pruebas”, dice otro chico mientras toca una guitarra.

Un representante del comité de relaciones exteriores sostiene que ya es hora de bajarse. “Ya logramos todo lo que queríamos y más”, comenta. “No sé si te diste cuenta, pero desde que Bachelet anunció las medidas y formó la comisión para reformar la LOCE, los medios cambiaron su cobertura del movimiento. Si a eso le sumas las lluvias y el comienzo del Mundial, no volveremos a tener la misma atención que antes”.

FUERZA REGIONAL

Todavía no sale humo blanco. Los únicos que parecen estar de acuerdo son los voceros de regiones, protagonistas secundarios de esta movilización. Lorena Parra, estudiante del Colegio 6-A de adultos de Hualpén (VIII) y vocera comunal, explica que ni el ministro Zilic ni la Presidenta Bachelet ni la prensa les han dado la cabida necesaria. Cuenta que como son centros de adultos, ni siquiera se les entrega la mitad de la subvención que obtienen los colegios municipalizados. “En las salas de nuestro colegio, si pisas muy fuerte las tablas se quiebran. ¡Dormimos arriba de las mesas porque hay plagas de ratones! Somos 300 alumnos y nos dan 40 raciones de desayunos, que hay que dividirlas entre mañana, tarde y noche. Los neonazis hacen rondas alrededor del liceo. Nos dicen que nos van a matar, que somos una escoria. Pero nadie ve esa realidad”.

Otra vocera que representa a los estudiantes del sur denuncia que han sido presionados por el gobierno regional para deponer el paro. “El martes pasado, la Seremi, la Gobernación y los alcaldes nos ofrecieron resolver todo el petitorio, arreglarnos la infraestructura, siempre que dejáramos las tomas y los paros. Dijimos que no y ellos respondieron: ‘No importa, sigan con las tomas y los paros, pero firmen’. El tema era sacarnos la firma bajo presión”.

EL APODERADO

Pasan las horas. A las siete de la tarde hace su entrada triunfal al Instituto Nacional Marcel Claude, presidente de la Fundación Oceana. Ingresa al recinto justo en el momento en que los jóvenes saldrían a confirmar lo que era un hecho: que la toma y el paro se deponían. La prensa queda atónita y Claude responde irónico: “Vengo a reunión de apoderados”. Sin embargo, dirigentes de la asamblea comentaron que alumnos del Liceo de Aplicación telefonearon al polémico ambientalista. Incluso, que Claude había entregado estudios a la asamblea y que los había ayudado a redactar el petitorio. No por nada, el apoderado-ecologista ingresó sin problemas y sin que ningún escolar se opusiera, al contrario de la tónica durante todo el conflicto.

Germán Westhoff asegura que invitaron a Claude a participar en un foro sobre educación. “También ha venido otro personaje polémico, un ex ministro de Allende... se me olvidó el nombre”, dijo, claramente nervioso.

GOLPE DE TIMÓN

Como sea, lo que era un rumor casi confirmado –el fin del conflicto– se transformó en una seguidilla de confusiones y chascarros. Ese jueves, cerca de las nueve de la noche, los voceros dieron una conferencia y criticaron la composición del Consejo Asesor Presidencial, encargado de apoyar las políticas educacionales. “Hay personeros que responden a los intereses empresariales”, dijo María Jesús Sanhueza, mientras leía una minuta. Todo esto en medio de las caras de asombro de algunos de sus compañeros que no entendían por qué Juan Carlos Herrera afirmaba en la misma conferencia que el paro no se terminaba, cuando minutos antes la asamblea había votado lo contrario.

La perplejidad de todos se agudizó cuando María Jesús Sanhueza dijo que sí integrarían el Consejo Asesor y Herrera señaló enfático que no lo harían. Nadie entendía nada. Finalmente, los voceros optaron por limpiar la ropa sucia en casa y entregar el viernes una versión oficial sobre la continuidad o no del movimiento. El argumento fue “unificar criterios” con universitarios y profesores.

Sin embargo, una vocera de la asamblea reconoció que el paro se había bajado, pero que a última hora se decidió no darlo a conocer públicamente, lo mismo que la designación de los seis miembros que participarán en el organismo asesor.

LA “TRAICIÓN”

Pero el fin del movimiento de los pingüinos comenzó a forjarse mucho antes de esa asamblea del Nacional. En círculos periodísticos y en los pasillos de los colegios en paro se escuchaba cada vez más fuerte la idea de que el movimiento estaba quebrándose definitivamente. Luego de la salida de César Valenzuela, uno de sus líderes más carismáticos, emergió Juan Carlos Herrera –bautizado por la prensa como “comandante Conejo”–, quien tomó las riendas de una organización que declaraba a viva voz su unión indestructible. Sin embargo, el martes pasado, los alumnos del Liceo José Victorino Lastarria encendieron todas las alarmas: acusaron a los voceros de la asamblea de “arrancarse con los tarros”, y mezclar sus propias posturas políticas con las decisiones de todos los estudiantes.

Los voceros del Lastarria sindicaron a los dirigentes como los responsables de desconocer la opinión de las bases, al pedir que el Consejo Presidencial estuviera conformado en un 50% más uno por fuerzas sociales elegidas por la asamblea. Según los lastarrinos, la mayoría de sus compañeros se había inclinado por la opción que ellos llevaron a la mesa: pedir 10 representantes entre alumnos, padres y profesores.

La gota que colmó la paciencia de los disidentes fue la toma de la sede de la Unesco por parte de los alumnos del Liceo de Aplicación. Vieron en ella la confirmación de sus temores: el movimiento ya no estaba respondiendo sólo a los intereses de los estudiantes, sino también a los de grupos políticos que buscaban la ocasión de manifestar su descontento con el sistema económico y social. Por eso decidieron hablar, destapando las fuertes divisiones existentes en una organización que hasta hace unos días se jactaba de su transversalidad y sana convivencia entre posturas contrarias. Se destapó un sinnúmero de conflictos internos y rencillas de todos tipo, incluso personales, entre los –hasta el momento– unidos y felices miembros de la Asamblea de Estudiantes Secundarios.

Uno de los responsables de mostrar las debilidades de la asamblea fue Esteban Lizana, vocero del Lastarria, quien cree que el movimiento se debilitó por la soberbia de sus dirigentes: “Se buscaron mil excusas para seguir con la movilización”. Agrega que ellos cuentan con un alto apoyo de compañeros de otros establecimientos, los que no se atreven a hablar por temor a represalias como la que ellos sufrieron el jueves: al llegar al Instituto Nacional fueron agredidos por sus compañeros con insultos y garabatos, situación que obligó a los representantes del Lastarria a salir corriendo y custodiados por un grupo de compañeros. “Temimos que nos golpearan porque los ánimos estaban demasiado caldeados”, señalaron después, algo más tranquilos.

Los más enojados con los “traidores” fueron los del Liceo de Aplicación, su antítesis dentro de la asamblea. En la tarde, los voceros comunicaron la decisión de vetarlos y prohibirles hablar con la prensa. “Me parece una contradicción que hablen de democracia y adopten una postura tan autoritaria”, señaló Lizana, molesto.

PUNTO DE QUIEBRE

Lizana y sus compañeros están seguros de que si se hubiesen bajado el jueves 1 de junio (día en que Bachelet anunció en cadena nacional sus medidas), la asamblea habría pasado a la historia de manera gloriosa. Pero no fue así.

Esa noche es sindicada por varios estudiantes como el comienzo del fin. Bachelet se anticipó al ultimátum dado por los jóvenes y resolvió sus dudas cerrando la puerta a nuevas negociaciones. Las medidas anunciadas marcaban la primera diferencia de opinión importante entre los más de 800 mil estudiantes movilizados hasta ese momento: los que estaban conformes y los que no aceptaban ni una coma de lo propuesto. En el primer extremo, figuras como Julio Isamit, del Instituto Nacional y simpatizante de Renovación Nacional, o César Valenzuela, y al otro, María Jesús Sanhueza, Juan Herrera y María Huerta, considerados los “duros” del movimiento por sus posturas intransigentes.

Actualmente, la Asamblea Nacional de Estudiantes Secundarios enfrenta una serie de divisiones internas que la tienen al borde del quiebre: el viernes se pidió la renuncia de los dos voceros que quedan, Juan Herrera y María Jesús Sanhueza. En tanto, Karina Delfino, la novia de César Valenzuela, dejó su cargo por “cansancio”.

El caso de María Jesús, estudiante del Carmela Carvajal, es el que más chispas sacó entre los estudiantes. Sus detractores la acusaban de ser la causante de la politización del movimiento, al llamar a un paro social que terminó en serios desmanes en Santiago y regiones. Hasta la directora de su colegio, Inés Huerta, advirtió que la estudiante estaba en serio riesgo de ser expulsada por inasistencia. Pero María Jesús, militante de las Juventudes Comunistas, es respaldada por sus compañeras de colegio y por los dirigentes que aún quedan en pie. Le agradecen el haber impuesto una postura decidida al defender hasta el último punto de su petitorio ante la opinión pública y en las negociaciones con el Mineduc.

Este viernes, el conflicto y la efervescencia llegaron a su fin. Luego de una breve reunión, la asamblea hizo pública su decisión de acabar las tomas y paros. En estos momentos, los únicos que parecen mantenerse firmes son Germán Westhoff y María Huerta, miembros del comité político y futuros integrantes del Consejo Presidencial. Pese a sus posiciones políticas opuestas, ambos han defendido ante la opinión pública la unidad del movimiento.

Juan Carlos Herrera (Foto: Gastón Flores) / María Jesús Sanhueza (F: Esteban Garay) / German Westhoff (F: Esteban Garay) / Lorena Parra (F: Silvana Gutiérrez)

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SERGIO BITAR, PRESIDENTE DEL PPD Y EX MINISTRO DE EDUCACIÓN

El balance que se desprende de las acciones del movimiento estudiantil que el país ha presenciado estas semanas es positivo en general. La conciencia de los estudiantes y su grado de organización son cuestiones muy positivas. Sin contar la importancia que el debate nacional se centre en la educación por primera vez en el país.

Pero dentro del mismo balance hay que hacer notar que los estudiantes desaprovecharon el momento oportuno para bajar la movilización. Fue un error de algunos dirigentes alargar el proceso más allá de lo conveniente. Faltó capacidad de parte de los alumnos para negociar, aunque también hubo una falta de conducción del Gobierno, una demora en percibir el tema y una discontinuidad con las políticas del Gobierno anterior, que había firmado un documento de compromiso con los estudiantes el 30 de noviembre pasado, acuerdo que no se respetó en el Ejecutivo.

No obstante, el momento que viene es muy esperanzador. Los pasos que ha dado la Presidenta en materia de equidad para los estudiantes han sido de gran magnitud y es lo máximo imaginable bajo las circunstancias del país. Sólo un ejemplo: en los tres años que estuve de ministro de Educación pasé peleando con el Ministerio de Hacienda para pasar de 3 mil a 20 mil becas para la PSU y ahora se salta a más de 100 mil. Lo mismo ocurre con los aumentos en becas de alimentación y la gratuidad del pase escolar.

Falta, sin embargo, complementar esa equidad con las necesidades de las regiones, como transporte escolar y mejoramientos menores en infraestructura, como comedores, baños, techos, patios para deportes.

A ello se suma el punto más ambicioso: la profundización de la reforma educacional. Es necesaria una etapa nueva de la reforma, que podría ser una oportunidad inédita para elevar la educación. En ese sentido, para alcanzar los logros de la comisión instaurada por la Presidenta, que pueden ser fundamentales, hay tres requisitos:

– Que la comisión se ordene. Es muy grande, de modo que tiene que organizarse para trabajar bien.

– Debe plantearse la búsqueda del máximo consenso y la identificación de los puntos de disenso.

– Hay que incorporar en el debate temas que han estado ajenos, como la formación de profesores.

Otro gran tema es el del financiamiento. Se requiere un aumento sustantivo de la subvención para los niños de escasos recursos de la educación pública, debe eliminarse cualquier tipo de pruebas de ingreso y es esencial un acuerdo con los alcaldes para reducir los déficit de financiamiento de la educación municipalizada. Una parte del financiamiento, asimismo, tiene que ir a los colegios para convenir programas de rendimiento, agrupando a los municipios para crear centros de calidad para reforzar la supervisión de la calidad de la educación pública y crear centros de supervisión de la calidad de los privados. Esto porque, a mi juicio, la educación tiene que ser toda sin fines de lucro. Lo cual no significa que los sostenedores puedan tener utilidades, pero tienen que reinvertirlas en educación.

Para todo esto, quizá, el desafío mayor sea la reorganización del Ministerio de Educación, porque hoy no es capaz de llevar esta tarea adelante. En el Mineduc ha cundido un desgano por la situación ocurrida. Es tiempo de pensar una reestructuración.

 

MONSEÑOR HÉCTOR VARGAS, PRESIDENTE DEL ÁREA EDUCACIÓN DE LA CONFERENCIA EPISCOPAL

La primera y primordial tarea de los muchachos y chiquillas es estudiar, porque en eso se juega su futuro de manera importante. Evidentemente, eso pasa porque reciban una educación de calidad que sea realmente integral, donde puedan encontrar respuestas a sus distintas inquietudes y demandas, sobre todo en el período de la adolescencia.

Adolescencia viene de adolecer; es decir, hay cosas que faltan en la construcción de las personas, de la personalidad, etcétera. Los chiquillos en esa época tienen tantas necesidades propias de su desarrollo y de la edad en que están. Es la época en que empiezan a conocer el amor, a pensar en el futuro, de los grandes ideales y utopías, y la etapa en que sufren problemas de soledad e incomunicación. Es decir, cosas propias de la adolescencia, y no siempre el sistema educativo los acompaña. No siempre las propuestas curriculares y las reformas educacionales se hacen cargo de los grandes sueños e interrogantes de la vida propia de un adolescente. Y creo que una educación que se dice integral tiene que hacerse cargo y dar respuesta a las inquietudes de fondo de los adolescentes; si no, corremos el riesgo de que la calidad educación se mida sólo por puntajes.

La lección de este movimiento es que muchas interrogantes son comunes y los jóvenes tienen muchas más cosas que los unen que cosas que los separan. Cuando son capaces de poner en común aquellas cosas, se dan cuenta de que pueden obtener logros importantes.

Quienes hemos trabajado con los jóvenes sabemos que por naturaleza son solidarios, sensibles al tema de la justicia, están llamados a sentirse protagonistas del mundo que les toca vivir. Una de las lecciones importantes es ésa: que hayan podido descubrir que están llamados a ser protagonistas de la historia que les toca vivir, comprometerse con su mundo, dar lo mejor de sí mismos en vistas al bien común. Es decir, entender la juventud no sólo como un eterno carrete vacío y mediocre, sino una juventud como una etapa maravillosa para comprometerse con el mundo y con la historia que les tocó protagonizar.

Por eso, no pocos han descubierto su vocación de servicio público en este movimiento, su vocación de entrega, y cuando la vida se vive como una entrega a los demás, se llena de sentido. Eso es vivir la vida a concho, que es lo que ellos quieren. Esa es la mejor adrenalina. En estos días han encontrado que su vida juvenil puede ser vibrante con la experiencia que han hecho.

 

JOSEPH RAMOS, ECONOMISTA UNIVERSIDAD DE CHILE

Creo que el principal efecto que tuvo ese movimiento es que devolvió el tema de la educación al sitial de prioridad que se merecía. En las campañas presidenciales se habló mucho del tema, pero súbitamente la reforma previsional agarró más fuerza y lo dejó en un plano secundario.

En segundo lugar, creo que este movimiento instaló a los estudiantes como un grupo de presión que se incorpora a los ya clásicos, como el Colegio de Profesores, que también defienden otros asuntos más gremiales. Ellos tenían un peso y faltaba el contrapeso de los estudiantes. Y es que en Chile faltan gremios de consumidores o usuarios, lo que es el caso de los secundarios. Pero si se incorporan voces estudiantiles al debate, como entiendo que se hará, es positivo que exista este contrapeso. Pero también hay que fijarse qué representatividad van a tener estos estudiantes que irán al Consejo Asesor de la Presidenta.

El hecho de que se politizara el movimiento es un riesgo que siempre se corre y creo que este fue el caso. Eso no es bueno para los jóvenes, porque empieza a despertar anticuerpos en la población y finalmente los deslegitima.

Ahora, ¿qué solución concreta saldrá de todo esto? Es harina de otro costal.

ALFREDO PRIETO, EL PADRE DE LA MUNICIPALIZACIÓN

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Si bien el agua tiene el efecto de hacer desaparecer las partículas las partículas contaminantes, cuando la lluvia termina, aquellas reaparecen. El mérito de los estudiantes es haber descubierto el mierdero que es la educación chilena usando, en lo posible, métodos de la no violencia activa, es decir, la justicia y la verdad de la causa es mucho profunda que la represión y la estupidez de los infiltrados, que pretendían desviarla más allá de sus objetivos. Al fin, todas las estrategias distractivas que hacen resaltar la violencia o tratar de dividir, o burlarse de los líderes del movimiento estudiantil colocándoles remoquetes, o atribuyéndoles aventuras farandulescas, similares a la excelsa tontería de las hermanas Campos o de Carla Ochoa, no han logrado restarle un ápice de vigor a la verdad y valor ético de las denuncias de los estudiantes. Es que los enanos morales - liliputenses sempiternos - no logran reducir a su tamaño ético la grandeza de nuestros Gulliveres adolescentes espinilludos.

Finalmente, nos quedamos con los temas centrales: hoy, es un sentido común, es decir, en términos gramcianos un concepto hegemónico cultural, que nuestra educación es tan mala como la de los países africanos, recién salidos de la oscuridad colonial; que es una idiotez triunfalista del profesor Lagos pretender que, en el 2010, vamos a ser un país desarrollado en lo cultural, y ni siquiera en lo económico, pues basta que se anuncie una crisis mundial para que caigamos en el hoyo de la miseria; sólo los tontos creen que la bonanza del cobre va a durar toda la vida y, como éstos sobran, llenarán los diarios de columnas optimistas. Estamos igual que en 1910: un Chile rico, vanidoso, de una casta cada día menos autocrítica, y un Chile pobre, cada vez menos dispuesto a ser borrego y retransmitir la estupidez de los de arriba.

Siempre, en el 1910 y en el 2006, a puertas del Bicentenario la educación, tan alabada por tenores huecos de la casta en el poder, se ha convertido en la piedra de tope de la estulticia autocomplaciente. En ambos períodos hay educación según el dinero que se tanga: buena para los ricos y pésima para los pobres; incluso, en 1910, según el profesor Venegas, había un Instituto Nacional para internos y externos, diferenciado con respecto al poder económico-político de sus progenitores. La educación no forma hombres libres, pensantes e iguales en derechos y deberes, es un supermercado: según tu dinero puedes comprar caviares, longanizas, bistec, papas y puro pan y té. Usted no es un alumno, es un consumidor, un cliente, que sólo puede reclamar ante el Sernac; hay que ser muy ingenuo, para no decir estúpido, para constatar que los baños de colegios pobres pasen el año atrapados y huelan a mierda putrefacta, y que la señoritas de colegios ricos dispongan de papel Confort; esta realidad es igual a hace un siglo; es que la historia hace tiempo está estancada para los pobres y progresa, día a día, para los ricos. Así es la modernidad que tanto adora José Joaquín Brunner, miembro del inútil del Consejo de Educación, recientemente nombrado.

Como la muerte es inexorable, ya no están entre nosotros soñadores de la educación, como Valentín Letelier, Claudio Matte, Abelardo Núñez, Alejandro Venegas, Enrique Molina, Diego Barros Arana, Domingo Faustino Sarmiento, y tantos otros que, en su época dieron vida al Estado docente; hoy existen tecnócratas del Ministerio de Educación, responsables del tremendo desastre al cual asistimos hoy día: un Colegio de Profesores apanucado y corporativo, sostenedores que se han convertido en millonarios y ex ministros vociferantes y jactanciosos.

Los temas son los mismos de principios del siglo XX, como si viviéramos “cien años de soledad, como si nada hubiera pasado, como si la historia se hubiera detenido: libertad de enseñanza versus Estado docente. Como estarán riéndose, en el cielo o en el infierno, respectivamente, Abdón Cifuentes y Valentín Letelier; el segundo, es como el papá de María Jesús Sanhueza y el “Comandante Conejo” y, el primero, el padre J. J. Brunner y de Jorge Manzi. Cómo no va a ser para la risa que la hija de masón y agnóstica, Michelle Bachelet, termine cantando “a Dios queremos en nuestras leyes, en las escuelas y en el hogar...”; sólo falta la estrofa “que bueno que murió Garibaldi pum” aquel, que toda razón, obligó a un Papa a exiliarse en el Vaticano para dejara de impedir la unidad de Italia, soñada por Maquiavelo.

Afortunadamente, los líderes estudiantiles son amantes de la historia, no son ignorantes como la mayoría de los borregos, que se conforman con las estupideces del profesor “Salomón”. El Estado docente es parte de la república chilena, destruida por Daniel López y sus vasallos derechistas y que la Concertación, traicionando los deseos populares, se ha negado en reponer. De tanta complacencia con la derecha política, han terminado siendo tan conservadores como don Abdón Cifuentes.

El Estado tenía la obligación, a partir de 1920, de asegurar la educación primaria para todos los chilenos, logro que fue fruto de una tremenda lucha entre liberales y conservadores, y sólo fue posible por el acuerdo de mis dos abuelos, Manuel Rivas Vicuña, líder liberal y Rafael Luis Gumucio, líder conservador. Pero no idealicemos ahora el Estado docente: en el Chile de 1910 había un 50% de analfabetos, y un 20% llegaba a cuarto año de preparatoria, por tanto, según don Valentín Letelier, la educación secundaria estaba destinada, solamente, a una clase media, arribista y radical; la clase alta pechoña tenía asegurada la educación de sus hijos, desde el siglo XVII, con los jesuitas o los Padres de Picpus - Los Sagrados Corazones.

Nada nuevo bajo el sol: a fines del siglo XIX imitábamos a los alemanes, convencidos que habían triunfado gracias a las competencias docentes de los profesores primarios, entonces importamos maestros germanos a granel –buenos, malos y hasta sinvergüenzas. Todos los profesores del pedagógico, fundado por Julio Bañados Espinoza, fueron de esa nacionalidad. De ahí viene la estupidez de las clases de gimnasia y de las marchas militares, con paso de ganso, incluyéndome como víctima de tan torturizante ejercicio, sin poder distinguir el pie derecho del pie izquierdo, y con la imposibilidad de seguir los brutales y ensordecedores golpes de tambor. Después imitamos a los ingleses, a los americanos y a los españoles; es que Chile es un país de monos tití.

Valentín Letelier, en su libro La filosofía de la educación, tenía una visión noble del Estado docente: la educación era la formadora de la nacionalidad; como hoy no tenemos país, salvo la bandera del “becerro de oro” – la adoración del dinero, la construcción de puentes, (que se caen todos los días), y las carreteras de alta velocidad, estos escritos de don Valentín más vale tirarlos a la chimenea.

Veamos la libertad de enseñanza: esta era otra locura de nuestra oligarquía del “marqués” Irarrázabal: para oponerse al poder absoluto de los presidentes de la república, era necesario crear una comuna autónoma, incluso, los diarios liberales se reían de él caricaturizándolo como un feroz comunero, de 1871; la comuna autónoma fue un desastre total: los municipios eran mucho más corruptos que el gobierno central; en las comunas ricas – Santiago, Valparaíso y Concepción – se robaba en grande y, en las chicas, se recurría al menudeo –caja chica.

En 1910 el profesor Venegas, como los chiquillos de hoy, destapó la olla: la educación, en esa época, era una mierda: los directores eran nombrados por el partido radical y los liberales democráticos; la alumnas eran explotadas por las monjas del colegio, los salesianos vendían los productos elaborados por los estudiantes; todo era un negociado para la oligarquía y, al igual que ahora, la SOFOFA se aprovechaba de trabajo de práctica de los alumnos de educación técnica.

Como Chile es un país de paradojas, los profesores ácratas, en 1927, implementaron una reforma educacional en plena dictadura de Ibáñez, que consistía en centrar la educación en el alumno. Para qué decir que el Estado docente tiene momentos gloriosos, como el “gobernar es educar”, de Pedro Aguirre Cerda, y las reformas educacionales de Frei Montalva y el intento de reforma – la ENU- de Salvador Allende. Pero es evidente que en estos períodos el número de alumnos que entraba a la educación media y universitaria era elitista y muy reducido, sólo clase alta y media; por eso era gratuita y no muy onerosa para el Estado y profesores de calidad moral e intelectual. Eso era el Estado docente en esa época.

La libertad de enseñanza de Pinochet, hasta Michelle Bachelet no tiene nada que ver con los ideales católicos de Abdón Cifuentes: hoy es neoliberal, no tiene ni Dios ni ley, convirtió a Cristo en mercader del templo, el educador es un prestador de servicios, servil empleado de un sostenedor o un alcalde; el educando es un consumidor, comprador de servicios, al igual que en el supermercado, pero que ni siquiera, tiene un Sernac; todo se rige por cuánto dinero tienes para comprar un bien: el ABC1 compra bienes de calidad en el mall de Las Condes educacional y, los del E, marraquetas compradas al fiado. Como todo es mercado, el consumidor debe informarse sobre la clasificación de los bonos (desde la triple A hasta los default). En el plano educativo, en los colegios triple A, el profesor tiene pocos e instruidos alumnos y puede innovar sin ningún problema y aún así, somos inferiores a otros países de América Latina; en los colegios de poblaciones hay que tratar de pasar el día sin resfriarse, ni mojarse, son guarderías en las cuales se ocupa la JEC en ver videos anticuados y aburridos, carentes de intenciones pedagógicas.

La asistencia a los colegios de hoy sirve para cobrar la subvención de $30.000 por alumno y no interesa, para nada, los aprendizajes significativos, ni hablar de constructivismo o deconstructivismo, eso es como en chino; lo único que importa es entrenar a los alumnos en estúpidas respuestas para cumplir con el SIMCE y, posteriormente, en el cuarto medio, para rendir la inútil Prueba de Selección Universitaria –PSU- que ostenta el récord de torpes preguntas mecánicas, de selección múltiple. Pero qué importa, si son los tullidos, los derrotados del sistema, los pobretes que, según Hayec, sólo deben ser auxiliados por el Estado, al igual que los vagabundos sin casa.
Formador de formadores:

La frase, por sí sola, me parece pretenciosa. Ya hace tiempo que se destruyeron las Escuelas Normales, en las cuales se formaron líderes como César Godoy Urrutia, Ricardo Fonseca, Luis Corvalán, y otros notables líderes del pensamiento; hoy forman los profesores las universidades. Algunas de ellas sólo cuentan con una mesa de pimpón, un pizarrón y unos miserables profesores-taxis, pagados con boleta de servicio y cuarenta alumnos. La carrera de pedagogía es la más barata, rentable y desprestigiada. Si usted logra ser profesor de Básica se salva de trabajar de empacador en el supermercado.

En las universidades se ofrecen cursos de todo tipo: unos por correspondencia, otros los sábados, otros breves cursos de perfeccionamiento; no en vano las universidades han inventado millones de carreras nuevas para lograr dinero fresco y la calidad sigue siendo monstruosa. Usted, aluno, puede rendir semestral pasando durante el año, en los boliches, cafés y discotecas de la Avenida República y todavía reclaman los estudiantes que les dejan muchas tareas para la casa. Por eso no es difícil pensar que la Carla Ochoa y las hermanas Campos sean unas “grandes periodistas”, por último, el periodismo no es una carrera universitaria, sino una técnica que, por cierto, tiene honorables y brillantes periodistas, muchos de ellos autodidactas y otros bachilleres que no saben gramática, ni sintaxis. Pata qué hablar de las universidades pedagógicas: la de Playa Ancha le fue negada la Acreditación por el analfabeto Consejo Superior de Educación que, una parte de Directorio, lo conforman militares, grandes estrategas, tal vez, pero de dudosos conocimientos pedagógicos. Considérese que este Consejo ha aprobado a casi todas las universidades privadas, salvo aquellas sorprendidas en el abuso que incurrían sus fundadores, al arrendar casas propias a la misma universidad. Esto de las corporaciones sin fines de lucro era sólo una pantalla.

Como se puede ver, las famosas pasantías y cursos de perfeccionamiento sólo han servido para llenar una página más del nutrido currículo de nuestros docentes que, muchas veces, agregan hasta el día en que su mamá les compró un traje de marinero. Mientras Chile le muestre el trasero a sus profesores, nuestra educación seguirá siendo una mierda; mientras no tengamos maestros bien remunerados, sabios y respetables los alumnos, con toda razón, se reirán de ellos, los agredirán y harán que los apoderados también les falten al respeto.

El drama de la educación no es solamente técnico: basta de inútiles tecnócratas, basta de sabelotodo en materias educacionales; el Consejo debiera estar representado por quienes viven la educación desde el aula. De nuevo se perdió una linda l oportunidad, mi querida presidenta.

Rafael Luis Gumucio Rivas
Chileinforma.com


.....y mucho mas, ingresando diariamente a www.chileinforma.com

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